¡°Vive tu escuela, atr¨¦vete a cambiar...¡±
En mi colegio se aprende r¨¢pido y bien. He aprendido que hombres y mujeres podemos hacer las mismas cosas y que todas las personas somos iguales, aunque nuestro color de piel sea diferente...
¡°Vive tu escuela¡±, nos recuerda el protagonismo que cada estudiante debe asumir en su propio desarrollo, conocedor del valor de la formaci¨®n y de su vinculaci¨®n con el deseo de aprender. La instituci¨®n escolar destila en su modo de organizarse, de planificar y desarrollar el curr¨ªculo, y en sus relaciones con el entorno, la idea de que cada alumna y cada alumno es importante. Todos los estudiantes ¡®importan¡¯, son irremplazables para la comunidad educativa.
La tarea de aprender da sentido al quehacer diario del colegio y es la referencia para evaluar su funcionamiento. Cada estudiante es consciente de su contribuci¨®n a un entorno de aprendizaje inclusivo y justo, donde el desarrollo personal y social es continuo.
¡°Cada cual se siente contento de ser estudiante, o profesor, [es] donde quieren estar. Ambos pueden ense?ar y aprender al tiempo.¡± (Darling-Hammond. El derecho de aprender).
¡°Atr¨¦vete a cambiar¡± refleja ese sentimiento de confianza en las posibilidades de aprender que tienen todos los estudiantes. Todos tienen derecho a aprender y todos pueden aprender. A los estudiantes se les considera sujetos en transformaci¨®n y la formaci¨®n les debe habilitar para transformar una realidad que no siempre es justa, comenzando por la vida escolar, continuando por las condicionantes socioculturales de las familias del barrio y persiguiendo otros contextos de mayor complejidad.
El colegio ¡®Ramiro Sol¨¢ns¡¯ es una escuela del s. XXI, cr¨ªtica en su configuraci¨®n y funcionamiento, que concibe el proceso educativo como un asunto p¨²blico, de desarrollo democr¨¢tico y con trascendencia social y cultural.
Consuelo Claver¨ªa, alumna de 6? de Educaci¨®n Primaria, comenta...
¡°En mi colegio se aprende r¨¢pido y bien... Me gusta el buen humor de las profesoras y las actividades tan originales que hacemos. Es un colegio muy importante para nuestro barrio... He aprendido que hombres y mujeres podemos hacer las mismas cosas y que todas las personas somos iguales, aunque nuestro color de piel sea diferente; tambi¨¦n a ser imaginativa, creativa y a ser buena persona, honesta, a ponerme en lugar de los otros y a ser responsable...¡±
Y, Luis Gim¨¦nez, alumno de 5? de Primaria, a?ade...
¡°Mi profesor hace la clase muy divertida y aprendo divirti¨¦ndome. Primero pensamos entre todos lo que tenemos que hacer, despu¨¦s lo planificamos y trabajamos en grupo, con el plan de trabajo. He aprendido a cooperar, a relacionarme mejor con las personas y a llevarme mejor con los dem¨¢s...¡±
Una historia de transformaci¨®n
El proyecto que ahora se presenta comienza a prepararse en el curso 2002/03, y va asent¨¢ndose a partir del 2004/05, gracias a un profundo replanteamiento que un grupo de profesores sobre el sentido de su funci¨®n educadora.
La escuela y la sociedad
Lo que cualquier padre y que fuera bueno y sabio desear¨ªa para su propio hijo es lo que la comunidad debe querer para todos los ni?os. Cualquier otro ideal diferente que sustente a nuestras escuelas resultar¨¢ restrictivo y perjudicial; y, de ponerlo en pr¨¢ctica, llevar¨ªa a destruir nuestra democracia.
John Dewey, La escuela y la sociedad
En d¨¦cadas anteriores, en los a?os 90, el colegio ¡®Ramiro Sol¨¢ns¡¯ era un centro de dos l¨ªneas, que sufri¨® una importante p¨¦rdida de matr¨ªcula, por la huida de los menores, hijas e hijos de las familias trabajadoras del barrio de ¡®Oliver¡¯ en Zaragoza.
En poco tiempo, se convirti¨® en un centro ¡®gueto¡¯ con poblaci¨®n estudiantil perteneciente a grupos social, econ¨®mica y acad¨¦micamente muy vulnerables; en su mayor¨ªa procedentes del desmantelamiento y traslado al barrio de un poblado marginal. Al iniciarse el nuevo siglo, el 99% del alumnado pertenec¨ªa a distintas minor¨ªas ¨¦tnicas. La convivencia dentro del recinto escolar se hac¨ªa dif¨ªcil.
La situaci¨®n lleg¨® a ser l¨ªmite. Se alcanzaban elevadas tasas de conflictividad. El 40% del alumnado mostraba un comportamiento, calificado como falta grave de convivencia, y entre el 40 y el 45% de los estudiantes eran absentistas. El ¨¦xito escolar se reduc¨ªa al 5%.
Las familias y el centro caminaban en direcciones opuestas; madres y padres no percib¨ªan la necesidad de vincular sus aspiraciones con el mantenimiento de una buena relaci¨®n de colaboraci¨®n con el centro.
Estas circunstancias generaron frustraci¨®n entre los profesionales de la ense?anza, que reproduc¨ªan, a su vez, modelos estereotipados de relaci¨®n con el alumnado.
Fue en el curso 2002/03, cuando el referido grupo de docentes decide buscar estrategias de superaci¨®n de esta situaci¨®n. Se planteaba, de partida, la doble exigencia de ganar la confianza de las familias, haci¨¦ndoles part¨ªcipes de las posibilidades que les ofrec¨ªa una buena escolarizaci¨®n, y la de construir con ellas un espacio de relaci¨®n en convivencia, de empat¨ªa y cuidado.
La educaci¨®n es un bien com¨²n que nos pertenece a todos, del que somos parte y al que, con nuestro comportamiento, como ciudadanas y ciudadanos, profesionales... debemos contribuir. El profesorado se manten¨ªa fuerte en esta convicci¨®n, de la que se desprende la apuesta decidida por el derecho de todas y todos a aprender.
De forma lenta, pero progresiva, se fue construyendo un clima de confianza y de buena relaci¨®n, de respeto, apoyo y esfuerzo compartido. Abrieron las puertas del colegio a la participaci¨®n de las familias y comenzaron a construir una comunidad escolar. Al tiempo, iba surgiendo un movimiento vecinal fuerte y con iniciativas. Comenzaba la creaci¨®n de una red de trabajo comunitario en la que el colegio quiso participar activamente.
A continuaci¨®n, a efectos ilustrativos, ofrecemos una relaci¨®n de espacios instituidos de participaci¨®n, por sectores de la comunidad educativa, que los profesionales del centro, en colaboraci¨®n con las familias y agentes socioeducativos del barrio, han ido configurando a lo largo de los ¨²ltimos cursos escolares.
Ante este impulso de la comunidad y las demandas que se le hac¨ªan a la administraci¨®n educativa, recibieron una oferta de formaci¨®n en el centro sobre ¡°Comunidades de aprendizaje¡±?. Esta formaci¨®n les proporcion¨® el esquema conceptual y estrat¨¦gico necesario para abordar colectivamente la mejora de las condiciones de aprendizaje en el ¡®Ramiro Sol¨¢ns¡¯. Fue impartida por Ram¨®n Flecha (catedr¨¢tico de Sociolog¨ªa de la Universidad de Barcelona e impulsor de la propuesta de transformaci¨®n escolar ¡®Comunidad de aprendizaje¡¯). La capacitaci¨®n profesional conseguida les dot¨® de las claves pedag¨®gicas con las que construir, profesorado y familias, la tan deseada escuela de todos.
La administraci¨®n sigui¨® apoyando con decisi¨®n al colegio; mediante la Resoluci¨®n de 5 de mayo de 2005, de la Direcci¨®n General de Pol¨ªtica Educativa, les permiti¨® la adscripci¨®n singular del profesorado, incorporando personal funcionario que reun¨ªa las actitudes y habilidades profesionales que necesitaban. De esta manera, pudieron formar un claustro de profesoras y profesores comprometidos con este deseo de transformaci¨®n.
Estaban convencidos de la necesidad de una escuela de todas y todos. Trataban, adem¨¢s, de implicar a las familias y al vecindario, conquistar la confianza necesaria. Asumieron el compromiso de definir desde sus pr¨¢cticas una educaci¨®n de personas protagonistas de su desarrollo, en un ambiente de valoraci¨®n, aceptaci¨®n, acogida y cuidado.
La idea motora y sostenimiento de este proceso de transformaci¨®n fue la certeza, compartida por todo el equipo docente, del car¨¢cter moral de la justicia social. La educaci¨®n era considerada una poderosa palanca para conseguirla.
¡°Algunas escuelas reproducen y legitiman las desigualdades y otras son capaces de contribuir a cambiar la sociedad¡± (Murillo. 2021). El CEIP ¡°Ramiro Sol¨¢ns¡± se identifica con este segundo tipo de escuelas.
El profesorado ha venido confiando en el papel de agente de cambio que debe asumir cada estudiante y en el poder de una comunidad educativa que se siente vinculada emocionalmente y comprometida con la promoci¨®n y establecimiento de una escuela justa.
La Organizaci¨®n Ashoka, en noviembre de 2020, reconoce al colegio Ramiro Sol¨¢ns como Escuela Changemaker por... ¡°aplicar modelos de aprendizaje que desarrollan la empat¨ªa, el trabajo en equipo, el liderazgo compartido y la iniciativa para la mejora del entorno¡±. De esta manera, se incorpora a un colectivo de 350 escuelas de 24 pa¨ªses, consideradas promotoras de cambio educativo positivo.
El ¨¦xito est¨¢ en la colaboraci¨®n
Otra de las claves de este proceso de transformaci¨®n se encuentra en su confianza en el poder de transformaci¨®n que encierra la suma de habilidades, talentos... de todas las personas que configuran la comunidad educativa.
El equipo directivo ejerce un liderazgo pedag¨®gico distribuido, confiando en el trabajo de los profesionales y dem¨¢s responsables de la comunidad educativa. Una mirada diferente acerca de la labor del docente, del estudiante, las familiares, los agentes socioeducativos del barrio, confiando y estimulando la imaginaci¨®n y el di¨¢logo colectivo, buscando nuevas formas de gestionar lo cotidiano y de plantear, al tiempo, las innovaciones necesarias.
Este cambio de mirada contagia a toda la comunidad educativa. El profesorado toma conciencia del modo de sentir y actuar de cada estudiante, de cada familiar... Mantiene altas sus expectativas en los aprendizajes y se afana en construir espacios de bienestar para todos.
Mar¨ªa Ruiz, una de las maestras de educaci¨®n infantil, define as¨ª su experiencia de trabajo en el centro...
¡°En el ¡®Ramiro¡¯, cada d¨ªa supone un nuevo reto y una nueva oportunidad para repensar mi ense?anza, pero sobre todo para valorar la educaci¨®n como un magn¨ªfico recurso de desarrollo personal, social y afectivo.
Crear el derecho de aprender
Habr¨¢ que transitar desde un modelo selectivo, que "se define por una variabilidad m¨ªnima de la condiciones de aprendizaje", y en el que "apenas hay disponible una escasa serie de opciones instructivas y un rango muy limitado de formas de demostrar el ¨¦xito", hacia otro modelo adaptativo y flexible en el que "el ambiente educativo pueda proporcionar una amplia gama de oportunidades de ¨¦xito".
Linda Darling-Hammond, El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos
Para m¨ª tiene mucho valor trabajar en equipo con mis compa?eros y apoyarnos para seguir avanzando, buscando nuevas estrategias que nos permitan vivir y transmitir todo lo que significa la escuela.
En este colegio afrontamos las dificultades como oportunidades para crecer, porque ¡°educar es actuar en primera persona¡±. Compartir, colaborar, no rendirse y esperar siempre lo mejor de las personas es lo que define lo que yo sent¨ª al elegir el ¡®Ramiro Sol¨¢ns¡¯.
Darme cuenta de la desigualdad de oportunidades, me resulta duro, pero me impulsa, tambi¨¦n, a seguir trabajando para conseguir una educaci¨®n p¨²blica que sea lugar de encuentro, referente de igualdad, calidad, abierta a todos... pues entre todos construimos el presente y so?amos el futuro¡±.
Aprender para la vida
El Proyecto Educativo del Centro ¡°Vive tu Escuela, Atr¨¦vete a cambiar¡±, impulsa un modo de aprender centrado en la vida.
Recientemente la Comisi¨®n Europea ha promovido un marco de referencias curriculares que denomina ¡°LifeComp: el marco europeo de competencias clave personales, sociales y de aprendizaje para aprender¡±. Este marco, queda definido como ¡°un conjunto de competencias aplicables a todas las esferas de la vida que se pueden adquirir a trav¨¦s de la educaci¨®n formal, informal y no formal, y que pueden ayudar a los ciudadanos en el siglo XXI¡± ...
- ?rea personal: Autorregulaci¨®n, flexibilidad y bienestar.
- ?rea social: Empat¨ªa, comunicaci¨®n y colaboraci¨®n.
- ?rea de aprender a aprender: Mentalidad de crecimiento, pensamiento cr¨ªtico y gesti¨®n del aprendizaje.
Con esta formaci¨®n centrada en el estudiante y para la vida se buscan el bienestar personal, la aceptaci¨®n y mejora de la autoestima, respetar cada estilo de vida, contribuir al bien com¨²n y a la formaci¨®n de una conciencia planetaria.
Todo este conjunto de prop¨®sitos se refleja en los proyectos de aprendizaje escolar y social, intra y extramuros, desarrollados en los ¨²ltimos cursos escolares. Muchos de ellos han tenido como soporte la Metodolog¨ªa de ApS, que sustenta el aprendizaje en una activa participaci¨®n en su entorno y despierta, tambi¨¦n, el inter¨¦s por los asuntos comunitarios, lo com¨²n, lo de todos. Pone a prueba el car¨¢cter transformador que debe asumir cualquier proyecto de ense?anza-aprendizaje.
A modo de simple muestrario facilitamos la siguiente tabla de los proyectos de ApS (Aprendizaje-Servicio) desarrollados por el colegio Ramiro Sol¨¢ns en los ¨²ltimos cursos.
La metodolog¨ªa de ApS no es el ¨²nico instrumento did¨¢ctico utilizado en el ¡®Ramiro Sol¨¢ns¡¯, para cumplir sus finalidades. Esta metodolog¨ªa, en la pr¨¢ctica, la hacen compatible con el trabajo cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos (ABP), la teor¨ªa de las inteligencias m¨²ltiples, las estrategias de convivencia positiva para la resoluci¨®n de conflictos, gamificaci¨®n... Todas ellas metodolog¨ªas activas orientadas a la mejora de la formaci¨®n de los estudiantes y a alcanzar el ¨¦xito personal, social, ciudadano y profesional. Al tiempo, que contribuyen a la cualificaci¨®n profesional de los docentes.
Lecturas
Murillo F.J. (2021). Educaci¨®n y desigualdades sociales: c¨®mo avanzar hacia una educaci¨®n inclusiva para la justicia social. Euskonews, 757.
D¨ªez-Palomar, J. y Flecha, R. (2010) Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformaci¨®n social y educativa. Revista Interuniversitaria de Formaci¨®n del Profesorado, vol. 24, n¨²m. 1, pp. 19-30 Universidad de Zaragoza. Zaragoza, Espa?a
Resulta imposible hacer referencia a todos los proyectos que se han venido trabajado y se desarrollan en la actualidad bajo el paraguas de ¡°Vive tu escuela, atr¨¦vete a cambiar¡±. Nos centraremos s¨®lo en algunos. En este caso, el ¡®C¨ªrculo de igualdad¡¯, que se ocupa de trabajar el n¨²mero 4, de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), ¡®Educaci¨®n de calidad¡¯ y el n¨²mero 5, ¡®Igualdad de g¨¦nero¡¯. Se tratar¨ªa de transformar una escuela mixta en una escuela coeducativa.
El otro que comentaremos se denomina proyecto ¡°Hilvana¡± y pretende el empoderamiento de las mujeres del barrio con la creaci¨®n y promoci¨®n de talleres textiles, desde el ¨¢mbito escolar.
Pero de esto nos ocupamos en el siguiente post.
Continuar¨¢...
Versi¨®n para profesionales en ResearchGate (Descargar en pdf).
Accede al repositorio de experiencias de ¡°Escuelas en red¡±
Nuestro agradecimiento a la comunidad educativa del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria Ramiro Sol¨¢ns de Zaragoza por su apoyo a este tipo de experiencias innovadoras.
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