¡°?Para qu¨¦ quiere un ni?o con autismo personal de apoyo?¡±: la frase de un alto cargo de Andaluc¨ªa que ha ca¨ªdo como una bomba entre los padres

La reuni¨®n fue el pasado 20 de enero, pero las palabras que el delegado de Desarrollo Educativo de la Junta de Andaluc¨ªa en Sevilla, Miguel ?ngel Ara¨²z, lanz¨® a las representantes de 16 AMPAS del Distrito Norte de la capital, que hab¨ªan pedido un encuentro para reclamar m¨¢s recursos para los alumnos con necesidades especiales a¨²n resuenan. ¡°?Para qu¨¦ quiere un ni?o con autismo un personal de apoyo? ?Para aprender a mover la lengua delante del espejo?¡°, les solt¨®. El presidente andaluz, el popular Juan Manuel Moreno, aunque reconoci¨® que sus palabras ¡°hab¨ªan sido desafortunadas¡±, confirm¨® la semana pasada a la oposici¨®n que no iba a atender a sus demandas de cesarlo. A las familias de esos ni?os, las que m¨¢s dolor sufrieron por la falta de humanidad de esa intervenci¨®n, les importa poco la cara de quien las pronunci¨® si, como asegura Roc¨ªo Morales, miembro de CODAPA (la confederaci¨®n de AMPA de colegios p¨²blicos de Andaluc¨ªa) y que estuvo presente en ese encuentro, las pol¨ªticas del Gobierno aut¨®nomo se mantienen.

¡°M¨¢s all¨¢ de la absoluta falta de respeto y de empat¨ªa, a nosotras sinceramente nos da igual una persona que otra, el problema son las pol¨ªticas, la falta de recursos, de especialistas en los centros¡±, sostiene Morales, que es presidenta del AMPA del CEIP Hermanos Machado. ¡°Estamos totalmente abandonados y estamos hablando de alumnos vulnerables cuyo n¨²mero, adem¨¢s, aumenta a?o a a?o¡±, sostiene.

Las declaraciones del delegado de Sevilla han servido para poner el foco, aunque no por las razones correctas, las carencias de la atenci¨®n a la diversidad en Andaluc¨ªa, pero las madres no quieren que la atenci¨®n se esfume conforme amaine esta pol¨¦mica. Por eso han puesto en marcha una mesa de trabajo en el Parlamento con todos los grupos pol¨ªticos al que la consejera se comprometi¨® a acudir, cuando las propias madres se lo propusieron la semana pasada en la C¨¢mara auton¨®mica, para trabajar en propuestas concretas de mejora, y tambi¨¦n van a analizar las instrucciones que regulan la atenci¨®n de los estudiantes con necesidades especiales ¡°para analizar su contenido y ver los m¨¢rgenes de mejora¡±. ¡°Tambi¨¦n vamos a plantear movilizaciones, pero m¨¢s adelante¡±, indica Morales.

La insuficiente atenci¨®n hacia los alumnos con necesidades especiales en los centros educativos p¨²blicos andaluces es una cr¨ªtica recurrente hacia la Junta, no solo por parte de la oposici¨®n, sino de los docentes y los padres de estos ni?os. Ante estos reproches, el Gobierno de Moreno apela a los datos, que compara siempre con 2018, el ¨²ltimo a?o en el que el PSOE estuvo al frente de la comunidad. ¡°Los alumnos con necesidades educativas especiales cuentan actualmente con la mayor plantilla de atenci¨®n a la diversidad de la historia del sistema educativo andaluz, integrada por 13.600 profesionales entre docentes, maestros especialistas, orientadores y Personal T¨¦cnico de Integraci¨®n Social (PTIS), lo que supone un incremento de un 34% respecto al 2018¡±, afirm¨® la consejera de Desarrollo Educativo, Carmen Castillo, en el ¨²ltimo pleno parlamentario de la semana pasada.

En esa comparecencia, la consejera desgran¨® m¨¢s cifras: los ¨²ltimos seis a?os ha aumentado en un 50% el n¨²mero de PTIS que apoyan a los escolares en las aulas ordinarias y espec¨ªficas. Adem¨¢s, las aulas andaluzas cuentan este curso con casi 6.000 maestros especialistas de Pedagog¨ªa Terap¨¦utica (PT), 2.000 de Audici¨®n y Lenguaje (AL) y 2.200 orientadores y se han puesto en marcha m¨¢s de 1.000 unidades m¨¢s de Educaci¨®n Espec¨ªfica y Aulas de Apoyo a la Integraci¨®n, ¡°un incremento posible por una inversi¨®n r¨¦cord que alcanza los 589 millones de euros, un 74% m¨¢s que en 2018¡±, remarc¨® la consejera. La Consejer¨ªa no ha facilitado los datos de estudiantes con necesidades especiales en la comunidad, una cifra que en el curso pasado era de 93.109, de los que 83.227 (el 89,4%) estaban escolarizados en aulas ordinarias.

Unas cifras que, sin embargo, no parecen reproducirse en el aula. ¡°No paran de hablarnos de incremento, pero todos esos datos, esas cifras, en los centros no se palpan. La realidad es otra¡±, indica Morales, que pone su propio centro como ejemplo. El CEIP Hermanos Machado es un centro de compensatoria de unos 140 alumnos, de los que el 37% tiene necesidades especiales. ¡°Desde el a?o pasado el Ayuntamiento nos ha quitado el trabajador social, pero, al menos hemos conseguido un AL permanente. Tenemos un PT en el aula TEA [para ni?os con espectro autista], otro para el aula pluri, como estipula la normativa, y otro para el resto, que est¨¢ escolarizado, pero es que el resto son 50 alumnos, por lo que se pasa por las clases una o dos veces por semana¡±, explica. Morales pone el ejemplo de c¨®mo en algunas aulas de 18 alumnos, nueve tienen necesidades especiales.

Un problema que evidencia la necesidad de establecer una ratio espec¨ªfica para limitar el n¨²mero de alumnos con necesidades especiales por especialista. Una de las demandas tradicionales de las AMPA y de los sindicatos de profesores. ¡°El profesorado est¨¢ saturado, la Junta puede cumplir con el criterio tener un PT en el centro, pero si tiene que atender a 50, 54 personas, no le va a dar m¨¢s que para estar 20 minutos a la semana con cada ni?o, y eso se traduce en una desatenci¨®n¡±, explica Daniel Fern¨¢ndez, portavoz de Ustea y responsable del ¨¢rea de atenci¨®n a la diversidad y la inclusi¨®n.

Fern¨¢ndez tambi¨¦n llama la atenci¨®n sobre el hecho de que muchos de estos especialistas realicen su trabajo en distintos centros, lo que les quita horas que se compensan por el tiempo que destinan a desplazarse. ¡°La ausencia de especialistas muchas veces se suple por el buenismo del resto de compa?eros que est¨¢n muy concienciados, pero a veces no llegan a todo y al final los padres tienen que estar pendientes del tel¨¦fono, porque sin atenci¨®n individualizada, les pueden llamar en cualquier momento porque no se puede atender a sus necesidades¡±, indica. ¡°Para qu¨¦ nos sirve tener un PT en un aula espec¨ªfica, si luego no hay monitor en el comedor, fuera de las clases tambi¨¦n necesitan atenci¨®n¡±, indica Morales.

Desde Ustea tambi¨¦n se llama la atenci¨®n sobre la movilidad de una plantilla que tambi¨¦n interrumpe el desarrollo de estos ni?os, que requieren de una rutina que pierden si cambian cada a?o de especialista, y que tambi¨¦n les cuesta adquirir a los docentes. ¡°Cuando se incorporan a un centro tienen que conocer a los chicos, a sus familias, sus necesidades, adaptarse al centro, eso requiere tiempo¡±, indica Fern¨¢ndez.