Una alianza entre escuelas y expertos exige una modernizaci¨®n del sistema educativo en Catalu?a

La renovaci¨®n pedag¨®gica ha llegado para quedarse. La Fundaci¨®n Jaume Bofill, especializada en pol¨ªticas educativas, y Unesco Catalunya han elaborado un plan a 10 a?os para que la modernizaci¨®n del sistema educativo no se limite a un reducto de escuelas, sino que se extienda por toda la comunidad. La iniciativa cuenta con el apoyo de 30 centros educativos y 30 expertos del sector. ¡°La innovaci¨®n no puede ser cosa de solo unos pocos pioneros, debe ser algo generalizado. Es una necesidad sist¨¦mica, pero ello no debe estar basado en el sobreesfuerzo de los docentes, sino que requiere el apoyo de la Administraci¨®n¡±, coincidieron a destacar los organizadores este lunes.

El plan busca coger el guante de la experiencia del programa Escola Nova 21, que durante tres a?os busc¨® generar una oleada de renovaci¨®n pedag¨®gica. La iniciativa, que finaliz¨® hace un a?o, parti¨® de 25 centros impulsores y se acab¨® extendiendo en 500 m¨¢s. Ambas entidades temen que el camino recorrido durante este tiempo se desvanezca. ¡°Cuando no se apoya el esfuerzo de unos pioneros, los proyectos duran hasta que se cansa la gente. Y esto no nos lo podemos permitir¡±, terci¨® Ismael Palac¨ªn, director la Fundaci¨®n Bofill. El programa logr¨® un amplio consenso entre la comunidad educativa -el 80% de docentes y el 60% de familias defend¨ªan la necesidad de innovaci¨®n, seg¨²n un sondeo de la fundaci¨®n-, e incluso la Generalitat lo ve¨ªa con buenos ojos. ¡°Pero ahora no es el momento de declaraciones pol¨ªticas, de decir que estar¨ªa bien hacer un cambio. Ahora es el momento de llevar a cabo acciones para que de aqu¨ª 10 a?os se vean los resultados¡±, reclam¨® Eduard Vallory, presidente de Unescocat.

El plan est¨¢ compuesto por 15 compromisos, agrupados en tres bloques. El primero son los objetivos a lograr en una d¨¦cada, que incluye cinco propuestas: que el 80% de centros cuenten con un instrumento para marcar los objetivos de mejora educativa y evaluar los cambios logrados; que el 80% de centros haya adoptado pr¨¢cticas de aprendizaje personalizadas y colaborativas; que el 40% haya participado en formaciones para acompa?ar a los docentes en dicha transformaci¨®n; que el 80% tenga alg¨²n docente que haya participado en estos programas formativos; y que el 100% participe en redes donde se comparten experiencias sobre innovaci¨®n.

El segundo bloque recoge cinco medidas concretas: fijar unos criterios claros que definan una educaci¨®n de calidad de hoy y marquen el camino del proceso de cambio; establecer unos centros de referencia educativa -un m¨ªnimo de 500- seg¨²n los principios de innovaci¨®n; que las administraciones locales y auton¨®micas favorezcan la creaci¨®n de redes donde los centros se relaciones y compartan inquietudes y experiencias, superando as¨ª el tradicional aislamiento de los colegios; que m¨¢s de 2.500 centros (la mitad del total) hayan pasado por un programa de cambio intensivo; y que el 80% de centros que concentran un alto n¨²mero de alumnos vulnerables (calificados como de alta complejidad) hayan recibido recursos para afrontar esta transformaci¨®n.

En el tercer bloque se agrupan cinco medidas m¨¢s, pero enfocadas a un cambio estructural y generalizado del sistema: que la formaci¨®n del profesorado en las universidades tambi¨¦n siga los criterios competenciales y que se favorezca las pr¨¢cticas en dichos centros de referencia educativa; desplegar un nuevo plan de formaci¨®n continua del profesorado, con un contenido adaptado a la innovaci¨®n pedag¨®gica; dar m¨¢s autonom¨ªa a los centros para que puedan seleccionar el profesorado y modificar horarios, espacios y mobiliario para aplicar esta transformaci¨®n; actualizar las funciones de la inspecci¨®n educativa para que apoyen y acompa?en a los centros en su cambio; y modificar el bachillerato, la FP y la Selectividad para adaptarlos a un modelo competencial.

Las dos entidades destacaron que el modelo educativo que defienden se basa en cuatro pilares, siguiendo las recomendaciones de Naciones Unidas: un aprendizaje continuo para todos, priorizar la educaci¨®n en los presupuestos p¨²blicos, centrar los esfuerzos en los alumnos m¨¢s desfavorecidos y aplicar las recomendaciones de la Declaraci¨®n de Incheon, que defiende la ense?anza por competencias, favoreciendo la creatividad, la capacidad de resoluci¨®n de problemas o la interacci¨®n social, entre otros aspectos. ¡°No necesitamos unos profesores que sean especialistas en unas materias, sino que sepan guiar a los alumnos en su aprendizaje y que sepan sacar el m¨¢ximo de sus alumnos, sea cual sea su origen socioecon¨®mico¡±, incidi¨® Coral Regi, miembro del Consejo Escolar de Catalu?a.

Los impulsores del plan alertaron que actualmente se corre el riesgo de que la emergencia sanitaria monopolice el d¨ªa a d¨ªa. ¡°El debate educativo tiene que ir m¨¢s all¨¢ de las distancias y las mascarillas. La pandemia no puede suponer una involuci¨®n educativa ni de las desigualdades¡±, terci¨® Palac¨ªn. ¡°Actualmente existe el riesgo de que lo urgente ocupe el lugar de lo importante. Pero necesitamos un espacio planificado, con instrumentos¡±, a?adi¨® Dolors Oliver, directora del instituto escuela Teresa Altet, de Rub¨ª (Barcelona).

Las dos entidades anunciaron que este lunes enviaron una carta a todos los partidos y a las dos asociaciones de municipios para presentarles el plan. El actual consejero de Educaci¨®n, Josep Bargall¨®, no ha mostrado nunca un apoyo incondicional al proyecto y ya hace un a?o -cuando el programa Escola Nova 21 finaliz¨® pidiendo m¨¢s implicaci¨®n del Govern- admiti¨® que ve¨ªa ¡°dif¨ªcil¡± el proceso de transformaci¨®n educativa, debido a la existencia de m¨¢s de 5.000 centros.