Madrid desoye a sus equipos de atenci¨®n temprana y mantiene la decisi¨®n de eliminar el segundo ciclo de las escuelas infantiles

Ha comenzado la cuenta atr¨¢s para pensar en la matriculaci¨®n del a?o que viene y todav¨ªa hay una lucha latente: la de los defensores de las escuelas infantiles de 0 a 6 a?os contra la Comunidad de Madrid, que ha decidido que a partir del curso que viene el segundo ciclo de infantil pase a impartirse en exclusiva en los colegios y utilizar as¨ª esas plazas para los menores m¨¢s peque?os. Los ¨²ltimos que se han alineado en contra de esta decisi¨®n son los diez equipos de la propia Administraci¨®n que se encargan de evaluar la Atenci¨®n Temprana que han firmado un escrito conjunto en el que argumentan por qu¨¦ se debe defender la continuidad de la etapa infantil en las escuelas, donde conviven beb¨¦s con ni?os hasta los seis a?os.

Es importante que estos trabajadores de la Administraci¨®n regional se posicionen porque son, precisamente, los encargados de desarrollar actuaciones preventivas y colaborar, en coordinaci¨®n con otras instituciones del sector, en la detecci¨®n y atenci¨®n de los problemas de desarrollo en los primeros a?os de vida, determinando las necesidades educativas especiales. Ante la decisi¨®n del Gobierno de Isabel D¨ªaz Ayuso de concentrar solo a los menores de cero a tres a?os en las escuelas infantiles, el 21 de diciembre presentaron un documento al que ha tenido acceso EL PA?S firmado por los diez equipos regionales posicion¨¢ndose en contra y argumentando su postura. En primer lugar, insisten en que ¡°el modelo de Escuela Infantil 0-6 a?os permite que los ni?os y las ni?as reciban una educaci¨®n m¨¢s ajustada a su desarrollo evolutivo y sus necesidades¡±. Luego, insisten en que su experiencia en los centros, comprueban la trascendencia de esta etapa educativa en el futuro desarrollo de los ni?os y en las pautas educativas que se incorporan en la familia. ¡°El Primer Ciclo de Educaci¨®n Infantil es plenamente educativo, igual que el Segundo Ciclo y entre ellos hay una interrelaci¨®n que se mantiene en las Escuelas 0-6 a?os y que, sin embargo, se fractura en el paso a colegio¡±, insisten.

¡°A¨²n hoy, muchos CEIPS (colegios de Infantil y Primaria) no responden a las necesidades del alumnado de 3 a 6 a?os, ya que las ni?as y los ni?os de estas edades necesitan entornos reducidos de convivencia, que aseguren relaciones de calidad por parte de todo el personal y promuevan su desarrollo global, respetando los diversos ritmos, de forma individualizada¡±, contin¨²an en el argumentario. Entre los aspectos esenciales que esta etapa, explican, se debe dar respuesta curricular con entornos que lo faciliten y profesionales formados para, por ejemplo, seguir una rutina pautada de la alimentaci¨®n; mantener un descanso acorde a la edad; dar prioridad a la higiene y el aseo; o controlar y seguir el proceso de control de esf¨ªnteres, que requiere una intervenci¨®n educativa sensible y respetuosa hacia aquellos ni?os con ritmos de adquisici¨®n m¨¢s lentos en coordinaci¨®n con sus familias. ¡°Las escuelas infantiles 0-6 abordan de forma expl¨ªcita, en sus propuestas curriculares, los anteriores aspectos. Sin embargo, la mayor¨ªa de los CEIPS no los pueden contemplar adecuadamente, como consecuencia de una estructura y organizaci¨®n que subordina las necesidades de las ni?as y ni?os de esta etapa, a las del alumnado y profesorado de Educaci¨®n Primaria¡±.

Los diez equipos de atenci¨®n temprana tambi¨¦n inciden en que en las escuelas infantiles el modelo educativo favorece un contacto cotidiano entre la familia y los profesionales de la educaci¨®n, aspecto fundamental en la primera etapa educativa, que redunda en un mayor conocimiento del ni?o y facilita el establecimiento de una relaci¨®n de confianza entre el entorno familiar y educativo. Y, sobre todo, son centros inclusivos, que ¡°atienden a la diversidad de ni?os¡± y cuentan con la colaboraci¨®n sistem¨¢tica y cercana de los Equipos de Atenci¨®n Temprana, que procuran trabajar con un modelo centrado en el entorno natural de las escuelas y las familias. En definitiva, aseguran que son centros con proyectos educativos singulares que utilizan metodolog¨ªas propias de la Educaci¨®n Infantil, que se ajustan al momento evolutivo de los ni?os y a sus necesidades¡±.

La Consejer¨ªa de Educaci¨®n ha hecho o¨ªdos sordos e insiste en que la decisi¨®n tomada ¡°no significa la disminuci¨®n del n¨²mero de plazas, sino que las de 3-6 a?os se convertir¨ªan en plazas de 0 a 3 a?os¡±. Adem¨¢s, se apoya en la Orden 2122/2012 ¡°que establece que las Escuelas Infantiles pasen a impartir ¨²nicamente el primer ciclo de Educaci¨®n Infantil (0-3 a?os), siempre que sea posible y garantizando la escolarizaci¨®n gratuita de los alumnos de entre 3 y 6 a?os en los CEIP¡±.

¡°Los CEIP est¨¢n perfectamente preparados para dar la mejor atenci¨®n a estos ni?os y cuentan con m¨¢s recursos pedag¨®gicos. Adem¨¢s, los CEIP cuentan con m¨¢s recursos humanos y especializados para que los alumnos de entre 3 y 6 a?os tengan una atenci¨®n m¨¢s completa¡±, insisten fuentes de la Administraci¨®n. La opini¨®n de sus propios equipos de atenci¨®n temprana parece que caer¨¢ en saco roto. De la misma manera que un manifiesto al que se han acogido 31 docentes universitarios de los departamentos de psicolog¨ªa evolutiva o investigaci¨®n del desarrollo temprano de la Universidad Aut¨®noma o la Universidad Polit¨¦cnica de Madrid en el que argumentan por qu¨¦ es bueno mantener a los menores cuyos padres lo prefieran en estas escuelas.

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