Por qu¨¦ tan pocos aprueban el examen para ser profesor de matem¨¢ticas en los institutos de Madrid

No salen las cuentas. La Comunidad de Madrid ofertaba este a?o 419 nuevas plazas para ser profesor de matem¨¢ticas en alg¨²n instituto p¨²blico de la regi¨®n, pero de las 1.580 personas que se han presentado al examen de oposici¨®n, solo han aprobado 150, menos del 10%, seg¨²n un informe publicado por Comisiones Obreras (CC OO) este mi¨¦rcoles. Eso significa que 269 puestos, casi el 65%, se quedan sin cubrir. Desiertos. ¡°Las pruebas son muy dif¨ªciles, no tienen nada que ver con lo que vas a impartir en clase y nunca llegan a cubrir las plazas. Llevamos as¨ª muchos a?os¡±, resume Merche Gila, de 51 a?os y profesora interina de matem¨¢ticas en la comunidad desde hace 12.

El examen se divide en dos partes: una primera te¨®rica y pr¨¢ctica, donde los opositores tienen que preparar 71 temas para defender uno y resolver problemas matem¨¢ticos de todo tipo; y una segunda evaluaci¨®n en la que los examinados defienden una propuesta de programaci¨®n did¨¢ctica de la materia. La primera prueba es eliminatoria y ah¨ª se da la mayor criba. Gila lo sabe bien. Es una de las casi 1.600 personas que se present¨® al examen el 17 de junio y estaba convencida de que lo pasar¨ªa. ¡°Salieron dos temas de mi especialidad en la carrera, que domino y me gustan¡±, cuenta. Luego lleg¨® la nota: una d¨¦cimas por encima del uno. Suspendida.

Uno de los problemas, opina la docente, es la alta exigencia de las pruebas. Coincide con ella Beatriz Ballesteros, que qued¨® la n¨²mero 22 en el examen de 2021 y, desde entonces, es preparadora de oposiciones de matem¨¢ticas. ¡°Es un nivel muy elevado con un temario excesivamente te¨®rico. Tienes que memorizar teoremas y demostraciones, algo que no se hace durante la carrera [de matem¨¢ticas]. Ni siquiera es viable llevar todo el temario preparado. Normalmente, vas con 35-40 temas estudiados. No conozco a nadie que lleve m¨¢s¡±, comenta.

Para preparar una prueba tan compleja, se?ala la matem¨¢tica, hace falta mucho tiempo y la mayor¨ªa de los que se presentan al examen carecen de ¨¦l. Gila, por ejemplo, tuvo que compaginar el estudio con su trabajo como docente en un instituto de Majadahonda. ¡°Clases de lunes a viernes, incluidas las tardes que hacemos evaluaciones al final de curso. Ha sido muy estresante. Una locura¡±, recuerda. Tampoco est¨¢ claro qu¨¦ van a evaluar en la correcci¨®n. Ballesteros explica que solo tiene el nombre de los temas como gu¨ªa y que lo exigido por tema cambia de convocatoria en convocatoria. ¡°En Madrid, te permiten llevar una copia del examen a casa y mucha gente, que se ha presentado dos veces seguidas, ha redactado un mismo tema igual cada vez y las notas les han variado hasta cuatro puntos¡±, a?ade.

El bajo n¨²mero de aprobados no es algo nuevo, indica Isabel Galv¨ªn, secretaria general de la federaci¨®n de ense?anza de CC OO de Madrid. A?o tras a?o, matem¨¢ticas es una de las especialidades donde m¨¢s problemas hay para cubrir las plazas. En las anteriores oposiciones de secundaria, las de 2021, un 42% de los puestos de la regi¨®n qued¨® desierto, seg¨²n datos del sindicato. Esto tambi¨¦n ocurre en otras comunidades. Por ejemplo, ese mismo a?o en Castilla-La Mancha la mitad de huecos no se cubrieron; en Castilla y Le¨®n, el 45%; y en la Comunidad Valenciana, el 40%.

¡°Los opositores no conocen los criterios de evaluaci¨®n, no saben qu¨¦ les va a bajar la nota y qu¨¦ no, los casos pr¨¢cticos no est¨¢n en concordancia con el temario que van a impartir, es demasiado extenso¡±, enumera Galv¨ªn. El sindicato lleva a?os criticando el modelo actual de examen, dividido en fases y donde se le da m¨¢s peso a la parte puramente acad¨¦mica. H¨¦ctor Adsuar, secretario general de ense?anza de CC OO en Espa?a, defiende que es necesario un cambio de formato. ¡°Con la cantidad de aspirantes que hay, no tiene sentido que siempre queden tantas plazas vac¨ªas. Hay que darle una vuelta al dise?o de la oposiciones: qu¨¦ miden y c¨®mo lo miden¡±, se?ala.

La propuesta hist¨®rica del sindicato es acabar con las pruebas eliminatorias y poner el foco en la parte did¨¢ctica: si los docentes saben transmitir el conocimiento y c¨®mo lo hacen. ¡°Pasar un examen dificil¨ªsimo no te garantiza tener los mejores profesores¡±, critica Adsuar. Este a?o, adem¨¢s de la oposici¨®n ordinaria ¨Dllamada de reposici¨®n y a la que se ha presentado Merche Gilda¨D, en Madrid se ha celebrado la convocatoria de estabilizaci¨®n, un proceso extraordinario donde se ofertan plazas adicionales para reducir la temporalidad. La profesora tambi¨¦n se present¨® a este examen, que no es eliminatorio y se asemeja m¨¢s a lo que propone CC OO. Aprob¨® y no han quedado vacantes sin cubrir. Para el sindicato, eso demuestra que con oposiciones sin cribas, los resultados mejoran y las plazas se llenan.

Los matem¨¢ticos, a la empresa

Otra de las razones por las que el n¨²mero de plazas vacantes no deja de aumentar, es que la docencia ya no es la principal salida profesional de los matem¨¢ticos, cada vez m¨¢s cotizados en el mundo de la empresa. Ahora, abundan en las oposiciones arquitectos, qu¨ªmicos, f¨ªsicos o ingenieros, entre otros. La preparadora Ballesteros lo ve entre sus alumnos. ¡°El porcentaje de matem¨¢ticos en la oposici¨®n es cada vez menor. Entre una quinta y una sexta parte de la gente a la que preparo lo son. La mayor¨ªa viene de otras ramas¡±, cuenta.

Jes¨²s Escribano es profesor de matem¨¢ticas en la Complutense y se?ala que el cambio de tendencia se observa ya en la universidad. ¡°La nota de corte est¨¢ muy alta [la m¨¢s baja es un 10,6 en Cantabria y la m¨¢s alta un 13,2 en Catalu?a] y hay mucha demanda, que viene sobre todo del sector privado y de las empresas, lo que hace que muchas menos personas se presenten [a la oposici¨®n]¡±, comenta. Muchos no se arriesgan a quedarse sin plaza y optan a sectores como la banca, la inform¨¢tica o el an¨¢lisis de datos, a?ade. ¡°Ya durante el grado, muchos alumnos hacen pr¨¢cticas en empresas y al acabar, les ofrecen buenos contratos muy r¨¢pido. Eso en mi ¨¦poca no exist¨ªa y nadie se lo planteaba¡±.

Matem¨¢ticas no es la ¨²nica especialidad con puestos vacantes en Madrid, aunque s¨ª en la que m¨¢s hay. De las 2.761 plazas ofertadas para secundaria, escuelas de idiomas y profesores de m¨²sica, arte y dise?o, 502 han quedado desiertas, un 18%, seg¨²n el recuento de CC OO. Las materias de la ESO con peor situaci¨®n son Inform¨¢tica con el 63% de los huecos vac¨ªos, Formaci¨®n y Orientaci¨®n Laboral con el 43% y Tecnolog¨ªa (38%).

Aunque m¨¢s del 65% de plazas de matem¨¢ticas hayan quedado desiertas en Madrid, no significa que en los institutos vaya a haber escasez de profesores. Los huecos se cubren, y cada vez m¨¢s, tirando de la lista de interinos. Elsa Campano, de 50 a?os, imparte esta materia en un instituto p¨²blico de Majadahonda, y despu¨¦s de 12 a?os como interina, este verano por fin es fija. Ha conseguido la plaza por el concurso de m¨¦ritos, sin examen, y no entiende por qu¨¦ se ponen tantas trabas para aprobar la oposici¨®n, si luego los puestos se van a cubrir s¨ª o s¨ª con quienes han suspendido: ¡°Genera mucha inestabilidad en el profesorado. A los centros, s¨ª, no les faltan profes, pero cada a?o la bolsa cambia y nos incorporamos a un sitio nuevo. A la Comunidad esto le da mayor flexibilidad. Que un a?o no hacen falta tantos, pues nada, llamamos a menos. As¨ª tiene m¨¢s juego y pueden hacer lo que quieran con nosotros¡±.

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