Aguirre, impulsora del biling¨¹ismo en Madrid, en contra del nuevo modelo de Ayuso: ¡°No estoy de acuerdo¡±

Esperanza Aguirre, presidenta de la Comunidad de Madrid entre 2003 y 2012 e impulsora del modelo de biling¨¹ismo en los colegios p¨²blicos de la regi¨®n, no est¨¢ de acuerdo con la decisi¨®n de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n de dejar de impartir las clases de Historia y Geograf¨ªa en ingl¨¦s a partir del pr¨®ximo curso. ¡°No estoy de acuerdo con que el resto de las materias no se den ingl¨¦s. Yo puse otro modelo, pero en fin... Quiz¨¢ yo est¨¦ equivocada¡±, ha reaccionado Aguirre, en una conversaci¨®n por tel¨¦fono con este diario, a la medida anunciada este martes por el consejero Emilio Viciana en un desayuno informativo organizado por Nueva Econom¨ªa F¨®rum. Esta era una promesa que hizo la presidenta Isabel D¨ªaz de Ayuso en su programa electoral para las elecciones del 28-M, y ha cumplido.

La Direcci¨®n General de Biling¨¹ismo ordenar¨¢, en los pr¨®ximos d¨ªas, que los cerca de 400.000 alumnos de colegios e institutos p¨²blicos biling¨¹es reciban esas dos clases en espa?ol a partir del curso 2024-2025. ¡°Queremos reforzar el estudio de la Historia y evitar que sus contenidos propios se rebajen por impartirlos en ingl¨¦s¡±, ha se?alado Viciana en el evento. Aguirre, por el contrario, no cree que ¡°el biling¨¹ismo sea malo para el aprendizaje¡±. ¡°Creo que aprender en ingl¨¦s es muy bueno, lo digo por experiencia propia¡±, ha agregado la exl¨ªder popular, que estudi¨® en el Instituto Brit¨¢nico de Madrid cuando era ni?a. ¡°Estoy muy satisfecha del modelo que impuls¨¦, creo que fue un gran ¨¦xito. No se pierde aprendizaje¡±, ha resaltado. Aguirre ha matizado que la Comunidad hace otras cosas ¡°bien¡± en el modelo que ella comenz¨® durante su presidencia. Reconoce que mantienen las escuelas biling¨¹es y que incluir¨¢n ingl¨¦s en las pruebas diagn¨®sticas que se realizan en 4? y 6? de Primaria y 2? y 4? de la ESO, como anunci¨® tambi¨¦n el Consejero este martes.

Pero la tambi¨¦n exministra de Educaci¨®n (1996-1999), por otra parte, ha comentado que el cambio de decisi¨®n quiz¨¢ no sea motivado por algo puramente pedag¨®gico. ¡°Parece ser que el motivo es que en un colegio privado de Madrid se pusieron unos libros de apoyo, de una editorial inglesa, en los que la historia de Espa?a estaba vista con ojos ingleses¡±, ha asegurado. Aguirre estuvo este martes en el evento de Nueva Econom¨ªa F¨®rum, sentada en la misma mesa que los actuales consejeros de la Comunidad.

La ense?anza de Historia, de hecho, fue uno de los puntos clave de la intervenci¨®n del consejero en el desayuno informativo. Viciana insisti¨®, nuevamente, en que se trabaja en cerrar un convenio con la Real Academia de la Historia para que la instituci¨®n ¡°pueda hacer un informe de car¨¢cter general sobre los contenidos que hay en la Comunidad de Madrid sobre Historia¡±. Tras ese informe, la Comunidad va a ¡°dise?ar mejor los manuales y [...] mejorar el conjunto de Historia¡±. Un d¨ªa despu¨¦s, el Consejero public¨® en X (antes Twitter) cu¨¢les ser¨ªan los nuevos contenidos que estudiar¨ªan en los cuatro cursos de la ESO. Adem¨¢s del estudio de la Constituci¨®n y el C¨®digo Penal, el tr¨¢fico de personas y la esclavitud y el ¡°respeto a la mujer y a las minor¨ªas del mundo¡± se enumeran temas como el narcotr¨¢fico, los delitos en redes, ¡°el fanatismo, las sectas y el terrorismo¡± y ¡°las drogas, las adicciones y la p¨¦rdida de libertad¡±. Frente a las declaraciones de Aguirre y la inclusi¨®n de estos nuevos contenidos en los curr¨ªculos de Historia, la Consejer¨ªa de Educaci¨®n se ha abstenido de responder preguntas de este diario y solo ha declarado: ¡°Esta medida adelantada por el consejero forma parte del Plan para una Educaci¨®n Libre, Plural y de Calidad cuyos detalles se presentar¨¢n el pr¨®ximo mes de enero¡±.

En todo caso, aunque se quitar¨¢ ese tiempo de aprendizaje en ingl¨¦s, esas horas ¡°se utilizar¨¢n para impartir optativas en ingl¨¦s, adaptadas al nivel de cada alumno y con especial ¨¦nfasis en la expresi¨®n oral¡±, seg¨²n ha detallado la Consejer¨ªa en un Comunicado. Los colegios e institutos ser¨¢n los que decidan qu¨¦ optativas se dar¨¢n en ingl¨¦s, pero, eso s¨ª, no podr¨¢n ser ninguna de las clases de refuerzo de lengua o de matem¨¢ticas.

La decisi¨®n de Viciana ha reavivado el debate de posturas entre investigadores de la ense?anza en ingl¨¦s. Por ejemplo, Elena del Pozo, profesora de Geograf¨ªa e Historia en secundaria y en biling¨¹e en institutos p¨²blicos de la Comunidad, ha hecho una investigaci¨®n de doctorado ¨Cque est¨¢ a punto de publicarse¨C para ver si los alumnos en secundarias biling¨¹es y no biling¨¹es de la regi¨®n adquieren o no los mismos conocimientos. ¡°La conclusi¨®n es que no hay diferencia¡±, asegura Del Pozo. Para llegar a eso, la docente aplic¨® un test a 450 alumnos de 1¡ã y 3¡ã de la ESO de la Comunidad de Madrid en seis institutos p¨²blicos ¨Ctres biling¨¹es y tres no biling¨¹es¨C en localidades distintas. El test inclu¨ªa cinco preguntas cortas y un ensayo para evaluar definiciones, descripciones, hip¨®tesis y evaluaciones de situaciones hist¨®ricas. ¡°En el ensayo se han dado los mayores hallazgos. Si bien la escritura y expresi¨®n de conocimientos est¨¢n a la par, los alumnos biling¨¹es arriesgan m¨¢s a la hora de establecer hip¨®tesis o de evaluar situaciones hist¨®ricas¡±, destaca la docente. En clase, Del Pozo, utiliza herramientas visuales, sin¨®nimos o explicaciones adicionales para que todos vayan al mismo ritmo. Tambi¨¦n destaca que aprovechar v¨ªdeos y textos en ingl¨¦s permite explorar nuevos enfoques: ¡°Por ejemplo, se les puede explicar la Armada Invencible desde el punto de vista brit¨¢nico con textos brit¨¢nicos y desde el punto de vista espa?ol con textos en castellano, porque los textos espa?oles est¨¢n adaptados a nuestro curr¨ªculo¡±, describe Del Pozo.

Ana Llinares, catedr¨¢tica de Filolog¨ªa Inglesa de la UAM, agrega que los estudios que se han hecho desde el grupo de investigaci¨®n que dirige, el UAM - CLIL (Content and Language Integrated Learning, por sus siglas en ingl¨¦s) apuntan a que aprender una asignatura en ingl¨¦s en s¨ª no genera problemas en el aprendizaje de la mayor¨ªa de los estudiantes. ¡°Los que tienen dificultades en ingl¨¦s tambi¨¦n las tienen en espa?ol¡±, asegura Llinares y se pregunta cu¨¢les fueron los datos que utiliz¨® la Consejer¨ªa para tomar la decisi¨®n. ¡°Es una gran p¨¦rdida. La importancia de la ense?anza biling¨¹e no es solo dar el ingl¨¦s como asignatura, y aumentar el n¨²mero de horas de ingl¨¦s no es la soluci¨®n; el ingl¨¦s se aprende de manera mucho m¨¢s natural a trav¨¦s de otras asignaturas¡±, argumenta. Llinares agrega que estudios como el de Del Pozo demuestra que los estudiantes biling¨¹es desarrollan nuevas habilidades: ¡°Tienen m¨¢s esa parte de explorar y aportar ideas y menos de repetir lo que hay en el libro de texto¡±. En cuanto al aprendizaje de contenido hist¨®rico, su estudio no observa diferencias significativas entre los estudiantes de centros biling¨¹es y no biling¨¹es.

Los propios an¨¢lisis de la Comunidad de Madrid, en legislaturas anteriores, apuntaban a que estudiar una asignatura en ingl¨¦s no afectaba la comprensi¨®n de los contenidos. ¡°El nivel de conocimientos y competencias en las asignaturas cient¨ªficas y sociales impartidas en ingl¨¦s es similar al de los centros no biling¨¹es que lo imparten en espa?ol¡±, dec¨ªa una de las conclusiones del Informe sobre la Evaluaci¨®n del Programa de Ense?anza Biling¨¹e en la Comunidad de Madrid, publicado en 2018.

En la otra orilla est¨¢n estudios como el de la Asociaci¨®n Acci¨®n Educativa public¨® el estudio La opini¨®n del profesorado sobre el Programa Biling¨¹e de la Comunidad de Madrid, entrevist¨® a 1.724 docentes de primaria y secundaria para tomarle el pulso a este modelo educativo. El 88% de los encuestados aseguraron que ¡°existen conductas o se?ales en su alumnado que indican dificultades atribuibles al uso del ingl¨¦s como lengua vehicular en las clases¡±, seg¨²n dice el documento publicado este noviembre. Las se?ales m¨¢s comunes eran la falta de participaci¨®n (78%), la falta de atenci¨®n (75%) y malos resultados en ex¨¢menes (44%). Luego, ocho de cada diez docentes consideraron que la profundidad de los contenidos ser¨ªa mayor si las asignaturas o materias se hubieran impartido en castellano. El informe de Acci¨®n Educativa incluye testimonios de docentes, entre los que hay educadores en Historia. Uno de los citados asegura que ¡°no tiene sentido dar la Historia de Espa?a en ingl¨¦s¡± y, otro, que se ¡°sacrifica totalmente el contenido de las materias en ingl¨¦s y el uso del castellano a cambio de subir relativamente el nivel de ingl¨¦s¡±. ¡°Ello hace que los alumnos no participen en las clases y se elimina todo debate o reflexi¨®n por falta de dominio de una lengua que no es materna¡±, agrega un profesor de Geograf¨ªa e Historia de un Instituto p¨²blico de Madrid que parte del Programa de Biling¨¹ismo.