Memorizaci¨®n y capacidad de razonar, una combinaci¨®n exitosa

Hay debates en la escuela que nunca pasan de moda. Ocurre con el denominado aprendizaje memor¨ªstico, que consiste en retener conocimientos a base de repetir una y otra vez, de forma machacona, la lectura de los contenidos. El problema es que, muchas veces, los alumnos memorizan esas materias desde la primera hasta la ¨²ltima letra sin ni siquiera comprender su significado. Y una vez hecho el examen, toda esa catarata de cifras, datos, fechas, definiciones, f¨®rmulas y p¨¢rrafos enciclop¨¦dicos se esfuman de la mente y desaparecen en cuesti¨®n de d¨ªas (u horas).

La comunidad educativa es consciente de que este m¨¦todo de estudio tradicional, arraigado en el sistema desde hace d¨¦cadas, est¨¢ obsoleto y que deben abordarse f¨®rmulas alternativas. De hecho, la actual ley de educaci¨®n ¡ªla Lomloe, aprobada en 2020¡ª apunta en esa misma direcci¨®n: menos cantidad de contenidos para memorizar y mayor adquisici¨®n de competencias clave, encaminadas a un aprendizaje permanente. La norma tambi¨¦n fomenta la transversalidad entre asignaturas, para acotar de alguna manera los compartimentos estancos entre una y otra materia.

En cualquier caso, buscar nuevos enfoques no implica despreciar el valor que juega la memoria en la ense?anza. ¡°La memoria es un tesoro, es un medio para aprender a vivir. Y el aprendizaje es una necesidad humana. Pero el aprendizaje memor¨ªstico mata la escuela que necesitamos¡±, advierte el pedagogo y profesor del M¨¢ster en Neuropedagog¨ªa en la Universidad de C¨®rdoba, Fernando Alberca. Para que la memoria ejerza su funci¨®n con eficacia, explica este especialista, deben darse tres condiciones: que lo que se intenta memorizar sea interesante, diferente y que no genere presi¨®n emocional ni estr¨¦s al alumno. ¡°En la escuela se contradicen estas tres normas¡±, lamenta.

Entonces, ?por qu¨¦ se mantiene este m¨¦todo si est¨¢ comprobado que su efectividad es m¨¢s que cuestionable? ¡°Porque asegura la demostraci¨®n y justificaci¨®n de calificaciones. Si examinamos mediante pruebas en las que el alumnado tenga que repetir de memoria un contenido y podemos demostrar sus respuestas, es m¨¢s f¨¢cil argumentar que la calificaci¨®n es indiscutible¡±, prosigue Alberca. Otra cosa muy distinta es que esta sea la mejor opci¨®n. Pese a todo, hay se?ales que indican que algo ha cambiado en los ¨²ltimos a?os.

Otra forma de evaluar

Aunque todav¨ªa hay alg¨²n caso aislado, la realidad demuestra que los centros, los docentes y la propia educaci¨®n han avanzado y se est¨¢n adaptando a los nuevos tiempos y exigencias sociales y laborales. El investigador y creador del proyecto Escuela21, Alfredo Hernando, cree que la aut¨¦ntica piedra angular del debate radica en c¨®mo se eval¨²a en clase. Si se apuesta por una evaluaci¨®n continua que abarque distintos formatos ¡ªcuadernos de aprendizaje, trabajos de reflexi¨®n del alumno, ex¨¢menes, pruebas, ejercicios diarios, entre otros¡ª el aprendizaje es m¨¢s ¨¢gil, cercano y competencial. ¡°Estamos preparados para hacerlo y ahora hay un espacio de oportunidad muy interesante, porque tenemos unas plantillas de profesorado estables y menor natalidad¡±, reconoce Hernando. El problema es que, en demasiadas ocasiones, todo depende del voluntarismo y la buena conciencia de los maestros. ¡°Y eso no puede ser. Si el claustro se ci?e a lo m¨ªnimo y no busca espacios de aprendizaje para hacer este cambio, por mucho que existan legislaci¨®n, recursos y trabajo, no sirve de nada¡±, lamenta.

La soluci¨®n pasa por combinar distintas metodolog¨ªas de ense?anza que permitan no solo adquirir conocimientos meramente acad¨¦micos. Tambi¨¦n habilidades sociales y creativas, pensamiento cr¨ªtico¡­ Porque cuanto m¨¢s diversas sean las capacidades y las habilidades que se aprenden en los colegios e institutos, m¨¢s sencillo ser¨¢ que los chicos y chicas se enfrenten, ya de adultos, a los retos cambiantes de la sociedad.

El factor tecnol¨®gico

¡°Las competencias que poseen los nuevos ciudadanos son multimodales. Tambi¨¦n les cuesta m¨¢s hacer una lectura lineal de un documento, mantener los tiempos, la atenci¨®n¡­ En este punto, las nuevas tecnolog¨ªas tienen mucho que ver, porque est¨¢n modificando la forma de adquirir la informaci¨®n¡±, apunta la directora del departamento de Pedagog¨ªa de la Facultad de Formaci¨®n de Profesorado y Educaci¨®n de la Universidad Aut¨®noma de Madrid (UAM), Reyes Hern¨¢ndez.

Precisamente estas herramientas digitales deben desempe?ar un rol fundamental en esta escuela del futuro y en el desarrollo de nuevos m¨¦todos de ense?anza. Ya sucede, porque facilitan la interactividad y enriquecen las materias con elementos visuales, juegos, concursos¡­ ¡°Ayudan a ofrecer contenido de formas muy atractivas y las clases son m¨¢s participativas. Pero es un debate que hay que afinar porque influyen muchos otros elementos¡±, desliza Alfredo Hernando. Uno de estos riesgos es que aumente la brecha digital entre los alumnos, y que perjudique a aquellos que cuenten con menos recursos econ¨®micos.

No obstante, las posibilidades de la tecnolog¨ªa en el campo de la ense?anza son casi infinitas. ¡°En pocos a?os a nadie se le ocurrir¨¢ ense?ar para que aprendamos lo que cualquier m¨¢quina es capaz de darnos en menos de un segundo¡±, incide en este punto Fernando Alberca. La educaci¨®n debe servir para otra cosa: ha de ense?ar a aprender a pensar, a asociar, a crear y a aprovechar el potencial de las personas, que es mucho m¨¢s que un mero almac¨¦n de memoria.