Asoma el ¡®campus de las artes¡¯

El pasado abril, el Gobierno daba luz verde al Proyecto de Ley de Ense?anzas Art¨ªsticas (EA) que regula los estudios superiores de estas disciplinas y establece la organizaci¨®n y equivalencia de las ense?anzas art¨ªsticas profesionales. El texto incorpora tambi¨¦n la autonom¨ªa pedag¨®gica y organizativa de los centros, que podr¨¢n asociarse entre s¨ª para crear los llamados campus de las artes.

El documento desarrolla un marco normativo b¨¢sico que homologa las ense?anzas art¨ªsticas superiores al Espacio Europeo de la Educaci¨®n Superior, equipar¨¢ndolas a las universitarias; y las ense?anzas art¨ªsticas profesionales al Cat¨¢logo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Es decir, al nuevo sistema de Formaci¨®n Profesional, abriendo tambi¨¦n la posibilidad del reconocimiento y acreditaci¨®n de estas competencias a los trabajadores del sector. Sin embargo, ¡°la equiparaci¨®n de las titulaciones de ense?anzas art¨ªsticas superiores a las universitarias en realidad no es una novedad del proyecto de Ley de Ense?anzas Art¨ªsticas, pues es una realidad que data de la LOGSE de 1990¡å, comenta Pablo Iglesias Sim¨®n, director de la Real Escuela Superior de Arte Dram¨¢tico (RESAD) y presidente de la Asociaci¨®n de Centros Superiores de Ense?anzas Art¨ªsticas (ACESEA).

La Ley Org¨¢nica 1/1990 sobre la Ordenaci¨®n General del Sistema Educativo ya enmarc¨® las ense?anzas art¨ªsticas dentro del nuevo sistema educativo, de pleno derecho. En su articulado apunta que ¡°las ense?anzas art¨ªsticas tendr¨¢n como finalidad proporcionar a los alumnos una formaci¨®n art¨ªstica de calidad y garantizar la cualificaci¨®n de los futuros profesionales de la m¨²sica, la danza, el arte dram¨¢tico, las artes pl¨¢sticas y el dise?o¡±. Adem¨¢s, establece por primera vez de forma oficial la equiparaci¨®n de sus t¨ªtulos con las licenciaturas universitarias en el caso de la m¨²sica, la danza y el arte dram¨¢tico; o con los de diplomado, en el caso de los estudios de conservaci¨®n y restauraci¨®n de bienes culturales, dise?o u otras especialidades que pudieran crearse en el ¨¢mbito de las artes pl¨¢sticas. Para las ense?anzas superiores de arte dram¨¢tico, danza y m¨²sica, esta ley contemplaba la posibilidad de organizar estudios de tercer ciclo mediante convenio con las universidades.

Amplias mejoras

El proyecto de ley, pendiente de tramitaci¨®n parlamentaria, ¡°potencia, entre otros aspectos, el desarrollo de la creaci¨®n y la investigaci¨®n en los centros; la autonom¨ªa para el dise?o de grados, m¨¢steres y pruebas de acceso; la equiparaci¨®n de los estudiantes a los universitarios en cuanto al acceso a becas y ayudas o la especificidad, y diferenciaci¨®n de los cuerpos de ense?anzas art¨ªsticas superiores y profesionales¡±, seg¨²n Iglesias Sim¨®n. Coincide V¨ªctor Estap¨¦, director acad¨¦mico del Conservatorio del Liceo de Barcelona, quien valora positivamente este nuevo marco en la medida en que ¡°reconoce expl¨ªcitamente la capacidad investigadora de los centros superiores de EA y otros aspectos que antes parec¨ªan estar restringidos al ¨¢mbito universitario¡±. Asimismo, prosigue, ¡°representa un apoyo importante y necesario a los estudios reglados de nivel medio, que son esenciales en las ense?anzas de m¨²sica por el gran nivel de preparaci¨®n necesaria para acceder a estudios superiores¡±.

El perfil del alumnado que forma parte de RESAD lo integran 356 estudiantes, con edades comprendidas, en su mayor¨ªa, entre los 18 y los 24 a?os. ¡°Nuestros estudios, como el resto de las ense?anzas art¨ªsticas superiores, tienen un fuerte componente pr¨¢ctico y la gran mayor¨ªa acaban trabajando en el sector profesional creativo¡±, explica Iglesias Sim¨®n, su director.

Investigaci¨®n y docencia

En el caso de este Real Conservatorio, los estudiantes dirigen su vocaci¨®n hacia la direcci¨®n esc¨¦nica, la escritura y la adaptaci¨®n teatral, de ficci¨®n televisiva o cinematogr¨¢fica; el dise?o de escenograf¨ªa, vestuario, iluminaci¨®n o v¨ªdeo para teatro, ¨®pera, m¨²sica, televisi¨®n, cine o espect¨¢culos en vivo de naturaleza diversa, o la actuaci¨®n en teatro, cine, televisi¨®n o las m¨²ltiples plataformas de streaming. ¡°Tambi¨¦n les preparamos para que puedan desarrollar una labor de docencia e investigaci¨®n en nuestras disciplinas¡±, agrega.

El alumnado del Conservatorio del Liceo de Barcelona posee un perfil variado, ¡°como lo es la expresi¨®n musical en nuestro tiempo¡±, comenta su director acad¨¦mico. En el caso de la interpretaci¨®n o la creaci¨®n, las tendencias van desde la m¨²sica cl¨¢sica, tradicional o flamenco hasta el jazz y la m¨²sica moderna. Las salidas profesionales pueden ser las m¨¢s tradicionales, pero tambi¨¦n pueden estar relacionadas con proyectos personales m¨¢s dif¨ªciles de clasificar. ¡°Tambi¨¦n hay graduados que eligen otras profesiones, como la gesti¨®n cultural o el periodismo musical. M¨²sicos que no se dedicar¨¢n a la interpretaci¨®n, pero para los que su formaci¨®n musical superior ser¨¢ esencial para poder ejercer otras profesiones relacionadas con la cultura¡±, apunta V¨ªctor Estap¨¦.

Por su parte, en el Real Conservatorio Superior de M¨²sica de Madrid, ¡°el alumnado en los estudios de Grado suele haber cursado estudios profesionales en conservatorios profesionales de M¨²sica o centros autorizados para ello. Son alumnos interesados en el mundo del arte y, en concreto, en los lenguajes musicales¡±, explica su directora, Consuelo de la Vega. En la actualidad, ¡°hemos ampliado las ¨¢reas de formaci¨®n musical con especialidades como Sonolog¨ªa o las pr¨®ximas especialidades de Flamenco y Jazz, que se impartir¨¢n en nuestro centro y que esperamos puedan ponerse en marcha muy pronto¡±, anuncia.

Los m¨¢steres que se imparten en este centro madrile?o, que habilitan a continuar con estudios de doctorado, se sustentan en los siguientes pilares: el estudio e investigaci¨®n de la m¨²sica espa?ola, que incluye el M¨¢ster de Interpretaci¨®n e Investigaci¨®n Performativa de la M¨²sica espa?ola y el M¨¢ster de Interpretaci¨®n de la M¨²sica Antigua e Investigaci¨®n y Recuperaci¨®n Sonora del Patrimonio Ib¨¦rico; la adquisici¨®n de competencias sobre un perfil laboral muy concreto, que comprende el M¨¢ster de Interpretaci¨®n Sinf¨®nica, M¨¢ster de Did¨¢ctica del Lenguaje Musical y M¨¢ster de Pianista acompa?ante y Repertorista, y, por ¨²ltimo, la atenci¨®n y desarrollo de la m¨²sica actual y de la implicaci¨®n de las nuevas tecnolog¨ªas en ella, con el M¨¢ster de Nuevas Tecnolog¨ªas de la M¨²sica Actual: Creaci¨®n e Interpretaci¨®n, destinado a compositores e int¨¦rpretes. ¡°Son titulados de grado, muchos de ellos profesionales en ejercicio, que desean profundizar en su formaci¨®n a trav¨¦s de la especializaci¨®n que estos estudios ofrecen en las seis titulaciones dise?adas en el Real Conservatorio¡±, asegura De la Vega.

Entre el alumnado del Conservatorio Superior de Danza de Alicante est¨¢ ¡°el formado por alumnado joven que accede desde academias y conservatorios profesionales de danza y profesionales de la danza que, tras desarrollar una carrera activa, deciden adquirir una formaci¨®n superior y as¨ª adquirir una metodolog¨ªa con la que transmitir su experiencia¡±, indica su director, Manuel Manzanaro. Respecto a las salidas profesionales, ¡°un alto porcentaje del alumnado titulado en nuestro centro accede al mercado laboral, ya sea en academias privadas, escuelas municipales, pero tambi¨¦n en conservatorios profesionales y superiores¡±, apunta.