Aumento en la brecha de aprendizaje y deterioro emocional: el balance de 200.000 profesores latinoamericanos sobre la pandemia

La crisis educativa m¨¢s grave que ha atravesado Latinoam¨¦rica en los ¨²ltimos 100 a?os producto de la pandemia dej¨® a sus alumnos sin clases presenciales durante 162 d¨ªas, entre marzo de 2020 y noviembre de 2021. Las consecuencias, advierten los expertos, continuar¨¢n manifest¨¢ndose en el corto y mediano plazo. Una figura clave para ayudar a redibujar la realidad escolar es el profesorado que, tras adaptarse a contrarreloj al sistema remoto, ahora intenta ense?ar en un escenario econ¨®mico y emocionalmente adverso. Para ellos, el aumento en la brecha de aprendizaje entre estudiantes ricos y pobres ha comprometido su futuro, seg¨²n afirmaron en la encuesta La Voz Docente, publicada a finales de octubre por el Laboratorio de Investigaci¨®n e Innovaci¨®n en Educaci¨®n para Am¨¦rica Latina y el Caribe, SUMMA.

La gran mayor¨ªa de los cerca de 200.000 docentes consultados, provenientes de 21 pa¨ªses de la regi¨®n, tanto de colegios particulares como p¨²blicos, y de zonas rurales como urbanas, han constatado un desfase entre lo que sus alumnos deber¨ªan saber y los conocimientos que dominan. Solo el 6,6% sostiene que todos sus estudiantes se encuentran en los niveles de aprendizaje esperados. Los desaf¨ªos y miedos de los profesores est¨¢n marcados por la situaci¨®n econ¨®mica de las escuelas en que imparten las clases. Mientras m¨¢s vulnerables, la brecha de aprendizaje del alumnado es mayor, al igual que los ¨ªndices de deserci¨®n escolar y de asistencia.

Los profesores vinculan la deserci¨®n escolar de los alumnos m¨¢s grandes a tener que llevar dinero a la casa y, en general, a los problemas de conectividad a internet (85,1%), el bajo acceso a recursos electr¨®nicos (77,1%), la falta de tiempo de las familias para ayudarlos con los deberes (54,7%) y las dificultades socioecon¨®micas (54,2%).

Pero, ?c¨®mo est¨¢n los alumnos? Las dificultades de salud por la covid-19 u otra enfermedad son la principal problem¨¢tica que han enfrentado los estudiantes y que ha dificultado su proceso de aprendizaje, seg¨²n el 37,5% de los profesores. El 27,8% menciona la desmotivaci¨®n o depresi¨®n. Un 12%, la violencia en el hogar. Por eso a la hora de identificar los desaf¨ªos que tienen por delante, adem¨¢s de acortar la brecha de aprendizaje de su alumnado, lo m¨¢s prioritario para los profesores es fortalecer los mecanismos de apoyo y acompa?amiento pedag¨®gico a las escuelas y a sus equipos, y el cuidado y bienestar de las comunidades escolares, especialmente en su dimensi¨®n socioemocional.

El obligado paso al sistema remoto fue especialmente dif¨ªcil para los profesores de escuelas vulnerables, quienes se?alan en la encuesta que se vieron desafiados no solo a nivel profesional, sino tambi¨¦n personal. Aunque la gran mayor¨ªa (81,2%) recibi¨® capacitaciones para ense?ar a distancia por parte del ministerio de Educaci¨®n de su pa¨ªs, el 37,6% afirma que fueron insuficientes. Casi nueve de cada 10 accedieron a sus propios computadores para impartir las clases. Con ese c¨®ctel de adversidades, solo el 13% dice haber cubierto todos los contenidos curriculares que deb¨ªa impartir durante la pandemia.

Para hacer frente a esta nueva realidad, m¨¢s del 90% ha adaptado el curr¨ªculo. La estrategia m¨¢s utilizada por los profesores, seg¨²n ellos mismos indican, ha sido trabajar individualmente con cada estudiante con base en su nivel de aprendizaje o necesidad. La segunda ha sido implementar evaluaciones de diagn¨®stico de aprendizajes para identificar los contenidos por nivelar, aunque el 43,4% reconoce que no realiz¨® evaluaciones diagn¨®sticas durante la pandemia, lo que dificultar¨¢ este proceso de readaptaci¨®n y comparaci¨®n.

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