Repensar la educaci¨®n tras la pandemia: reducir curr¨ªculum y educar en aplicar conocimiento antes que memorizar

La crisis del coronavirus ha dejado un contexto de incertidumbre en la econom¨ªa y la sociedad pero tambi¨¦n en la educaci¨®n. Ense?ar y aprender en un contexto de emergencia, sin escuelas ni profesores, es uno de los retos m¨¢s dif¨ªciles para las entidades educativas. El informe Miradas 2021, de la Organizaci¨®n de Estados Iberamericanos (OEI), pone de manifiesto la necesidad de repensar los sistemas educativos ante la pandemia y centrar los esfuerzos en el aprendizaje de competencias, es decir, aplicar el saber aprendido. La directora de Educaci¨®n de la OEI, Tamara D¨ªaz, se?ala que hay una contradicci¨®n en los objetivos del aprendizaje y la evaluaci¨®n del conocimiento de los alumnos, cuyo curr¨ªculum est¨¢ saturado. ¡°Se dice que se est¨¢ evolucionando en metodolog¨ªa: son m¨¢s participativos en los trabajos en grupo y en aprender a trav¨¦s de proyectos, pero lo que permite pasar de curso es un examen para saber la respuesta correcta¡±. Adem¨¢s, el documento concluye que los docentes necesitan formaci¨®n para poder ense?ar a distancia competencias con herramientas digitales.

En Am¨¦rica Latina la pandemia se ceb¨® especialmente con los alumnos. Son 156 millones de estudiantes latinoamericanos los afectados por la suspensi¨®n de las clases, seg¨²n cifras de la Unesco. Esta organizaci¨®n internacional teme que 24 millones de alumnos de todos los niveles en el mundo abandonen escuela por los cierres de los ciclos escolares causados por el coronavirus. D¨ªaz indica que este a?o hay una oportunidad para repensar los sistemas educativos. ¡°La situaci¨®n de pandemia obliga a ello en cierta manera¡±, ha se?alado la coordinadora quien apunta a concretar el aprendizaje en las competencias m¨¢s esenciales.

Sin embargo, uno de los primeros hallazgos del informe es que no existe una definici¨®n para competencias en educaci¨®n pese a ser el t¨¦rmino en el que se basan todos los objetivos educativos. ¡°No hay claridad a la hora de establecer lo que entendemos por competencias¡±, se?ala D¨ªaz. En su definici¨®n, una competencia educativa es aplicar el conocimiento, no saber de memoria un dato. Algunos ejemplos son las competencias comunicativas al saber expresarse o las competencias emocionales que se muestran con una buena gesti¨®n de emociones y asertividad. Aun as¨ª, llevarlo a la pr¨¢ctica es m¨¢s complicado. ¡°Todav¨ªa hay mucha dificultad para evaluar las competencias. Con los centros cerrados y sin tecnolog¨ªa la dificultad es mayor¡±, admite D¨ªaz.

La pandemia ha forzado a que muchos padres tengan que convertirse en profesores de sus hijos mientras los colegios siguen sin actividad. Por ello, una de las soluciones a considerar es la de reducir el aprendizaje a las competencias esenciales. D¨ªaz explica que se trata de ¡°conectar asignaturas¡± para reducir el grosor del curr¨ªculum educativo. Este m¨¦todo ¡°nos lleva a cuestionarnos si todo lo que estamos ense?ando lo necesitan los alumnos y vemos que no, que hay mucho aprendizaje memor¨ªstico¡± sobre contenido de poca utilidad. D¨ªaz defiende que no es tanto la cantidad de materia, sino la forma en la que se trabaja, y apela a la interdisciplinaridad como soluci¨®n. ¡°Dividimos el conocimiento en asignaturas, pero responde a una l¨®gica de organizaci¨®n del XIX, cuando se institucionaliz¨® la educaci¨®n y se fragment¨® el conocimiento¡±, relata. Una f¨®rmula para resolver ese sistema es ¡°tratando de romper la fragmentaci¨®n de asignaturas¡±, ya que hay mucha materia separada que se puede conectar.

Basar la ense?anza en aprendizaje pr¨¢ctico o competencias pone en tela de juicio el sistema de evaluaci¨®n. ¡°Si est¨¢s evaluando que el alumno te diga la respuesta correcta, le tienes que preparar para eso en vez de para que entienda los conceptos y pueda aplicarlos¡±, incide D¨ªaz. Por ello, la materia te¨®rica que ense?an los centros debe estar vinculada a la pr¨¢ctica para que los ex¨¢menes sirvan para acercar el conocimiento con casos pr¨¢cticos. Los profesores son un rol fundamental en esta tarea, ya que antes de ense?ar o evaluar competencias deben aprenderlas. ¡°Todos los pa¨ªses tienen como prioridad principal la formaci¨®n de los docentes pero queda mucho por hacer¡±, reconoce D¨ªaz. La demanda m¨¢s evidente es la de competencias digitales. ¡°Saber dar clase a trav¨¦s de esa tecnolog¨ªa demanda de formaci¨®n pero los profesores no cuentan con los recursos necesarios¡±, indica la coordinadora, quien subraya que la brecha digital afecta a muchos profesores y alumnos. No en el acceso sino en el uso de las herramientas digitales. ¡°No es lo mismo usar la tecnolog¨ªa para ver Netflix que hacer uso de ella para saber dar clase. Est¨¢n teniendo que improvisar y muchos recurren a videos de como dar una clase y subirla a Internet¡±, sentencia.