Solo cinco pa¨ªses de la UE tienen rev¨¢lidas en secundaria
Los ex¨¢menes externos obligatorios para sacar un t¨ªtulo s¨ª son generalizados en Bachillerato
Casi medio mill¨®n de alumnos de secundaria y Bachillerato se enfrentan a partir del curso que viene a una novedad: las rev¨¢lidas. En el caso de la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO), Espa?a se suma a un grupo reducido con solo cinco pa¨ªses de la Uni¨®n Europea ¡ªPortugal, Reino Unido, Italia, Estonia y Malta¡ª.
En la etapa siguiente s¨ª son pruebas generalizadas. Espa?a tendr¨¢ una nueva prueba que sustituye la Selectividad. En 23 sistemas educativos europeos, los estudiantes deben pasar un examen obligatorio que sirve tanto para la entrada al campus como para conseguir el t¨ªtulo de estudios secundarios postobligatorios. Las primeras rev¨¢lidas espa?olas no ser¨¢n vinculantes. Ser¨¢ en 2018 cuando los alumnos de 4? de la ESO (15 y 16 a?os) y 2? de Bachillerato (17 y 18 a?os) deber¨¢n aprobarlas para obtener un t¨ªtulo que les permita seguir sus estudios.
En Europa, es m¨¢s com¨²n no pasar ninguna evaluaci¨®n externa al acabar la secundaria obligatoria, como ocurre en 13 pa¨ªses. Otros ocho realizan pruebas que los alumnos no necesitan aprobar para poder seguir en las aulas y cinco usan rev¨¢lidas.?
Mayoritario en Bachillerato
En la siguiente etapa, la tendencia es justo la contraria. Hay un peque?o grupo de pa¨ªses sin ex¨¢menes externos (Suecia y parte de B¨¦lgica) mientras Polonia y Grecia funcionan como Espa?a hasta ahora, con una prueba similar a la Selectividad que solo afecta a los que quieren proseguir sus estudios en la Universidad pero que no es necesaria para conseguir el t¨ªtulo de Bachillerato. En los otros 23 pa¨ªses, los j¨®venes se examinan tanto para obtener el certificado como poder ir a la facultad (ver gr¨¢fico). Estas conclusiones se obtienen tras combinar datos del informe?¡®PISA 2012: Resultados: ?Qu¨¦ hace que las escuelas tengan ¨¦xito?¡¯ de la OCDE, con otros m¨¢s recientes de la red Eurydice y la recopilaci¨®n directa en Francia, Italia, Alemania, Reino Unido y Finlandia.
En Espa?a, este tipo de pruebas llegan rodeadas de controversia. La rechazan la oposici¨®n pol¨ªtica, los principales sindicatos docentes, la principal asociaci¨®n de directores y, seg¨²n un informe reciente de la Universidad Aut¨®noma de Madrid, hasta el 80% de los profesores. El Consejo de Estado cree que la regulaci¨®n se ha hecho "con poca participaci¨®n de los afectados".
El riesgo de preparar solo el examen
El Ministerio de Educaci¨®n defiende que servir¨¢n para ¡°introducir elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados¡±, seg¨²n se?ala en el real decreto que las regula, y para ¡°orientar e informar a alumnos y familias¡±. La analista de pol¨ªticas educativas de la Comisi¨®n Europea Isabelle de Coster ve ventajas similares. Obtener unos resultados equiparables en todo el pa¨ªs ¡°permite conocer de forma objetiva las desigualdades existentes entre estudiantes y escuelas y poder remediarlas¡±. Miyako Ikeda, analista educativa de la OCDE, a?ade que hay estudios que avalan que estas pruebas pueden mejorar el rendimiento de los estudiantes aunque ¡°no existen remedios m¨¢gicos, por lo que es dif¨ªcil creer que una sola pr¨¢ctica pueda conducir autom¨¢ticamente a la mejora¡±.
Entre los efectos negativos, De Coster advierte de un asunto que ya preocupa en Espa?a con la Selectividad: el riesgo de que los profesores se vuelquen en ense?ar a los alumnos para pasar la prueba ¡°disminuyendo el tiempo dedicado a competencias m¨¢s amplias¡± o que excluyan a aquellos con ¡°peores resultados¡± para que la nota final del centro mejore.
En Reino Unido, por ejemplo, los estudiantes dedican dos a?os a obtener el certificado final de secundaria y, si quiere ir a la universidad, pasar¨¢n otros dos preparando las pruebas de acceso. Francia hace un examen no vinculante en secundaria y despu¨¦s el Baccalaur¨¦at, creado en 1808, que valida la secundaria general y da acceso a la ense?anza superior.
Los sindicatos docentes franceses, como la Sgen CFDT, consideran que tambi¨¦n all¨ª la ense?anza est¨¢ demasiado centrada en esta prueba final, en detrimento de la evoluci¨®n de los alumnos en los tres a?os previos. El sindicato de directores de centros escolares SNPDEN calcula adem¨¢s que esa evaluaci¨®n, sumando la organizaci¨®n y las tres semanas de clases perdidas durante el a?o escolar, supone un coste anual de 1.500 millones de euros. El Ministerio de Educaci¨®n espa?ol ha estimado que la rev¨¢lida de secundaria costar¨¢ 2,3 millones de euros y que no habr¨¢ costes a?adidos con la que sustituye la selectividad.
El papel del profesor
Espa?a, como ya hacen otros pa¨ªses como Alemania e Italia, tendr¨¢ en cuenta para la nota final tanto el resultado del examen como, en mayor medida, las notas del alumno durante los a?os previos de formaci¨®n. Para poder hacer esa media, no obstante, habr¨¢ que sacar al menos un 5. En el caso italiano, cuyos ex¨¢menes externos est¨¢n recogidos en la Constituci¨®n, no basta el aprobado. All¨ª se necesita un 60 sobre 100 (o 6 sobre 10 en escala espa?ola) para continuar.
La normativa espa?ola otorga un papel secundario en la elaboraci¨®n de la prueba a los profesores directos de los alumnos, mientras los italianos consultan a los tutores. ¡°Estas pruebas son muy ¨²tiles para descubrir los problemas de los centros y es absolutamente necesario implicar a los profesores en ellas¡±, a?ade Carmela Palumbo, directora general de Ordenamiento Escolar en Italia. Asegura que hace mucho que estos ex¨¢menes, instaurados en 1948, ya no son pol¨¦micos en su pa¨ªs. O casi: ¡°La discusi¨®n de cada a?o es sobre si han sido m¨¢s f¨¢ciles o m¨¢s dif¨ªciles que el anterior¡±.
Con informaci¨®n de Enrique M¨¹ller, Ana Teruel y Patricia Tubella.
Finlandia revisa sus propias pruebas
Finlandia es el paradigma del buen modelo educativo en Europa, con resultados brillantes, profesores prestigiados y una normativa estable. En lo que respecta a los ex¨¢menes externos, los rechaza en secundaria pero s¨ª los tiene antes de la universidad, como la mayor¨ªa de Europa.
Al final de secundaria solo hacen pruebas muestrales con algunos alumnos y extrapolan los resultados para sacar conclusiones. ¡°Imponer un examen coloca el foco en los contenidos, no en el aprendizaje en s¨ª mismo. Corremos el riesgo de empujar a nuestros estudiantes a esforzarse solo en preparar esas pruebas¡±, explica a EL PA?S Jouni Kangasniemi, jefe de Desarrollo del Ministerio de Educaci¨®n de Finlandia.
En el siguiente nivel, sin embargo, los alumnos hacen un examen de matriculaci¨®n y las evaluaciones espec¨ªficas que pueda pedir cada universidad. Esta prueba est¨¢ en revisi¨®n. ¡°Queremos que sirva para promover el aprendizaje en lugar de solo para memorizar contenidos¡±, a?ade Kangasniemi. Aspiran a implantarla como evaluaci¨®n ¨²nica en los campus y evitar as¨ª ¡°una doble tensi¨®n a los estudiantes¡±.
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