¡°Dejar a las alumnas atr¨¢s es una oportunidad perdida para un pa¨ªs¡±

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Los estudiantes de Primaria mejoran en matem¨¢ticas y ciencias, pero las chicas se quedan atr¨¢s

Informe TIMSS: Resultados en matem¨¢ticas y ciencias por pa¨ªses

El alem¨¢n Dirk Hastedt es el director ejecutivo de la Asociaci¨®n Internacional para la Evaluaci¨®n del Rendimiento Educativo (IEA, en sus siglas en ingl¨¦s), el organismo que elabora las pruebas TIMSS a alumnos de nueve y 10 a?os cuyos resultados se han conocido este martes. Seg¨²n el informe, Espa?a mejora, aunque est¨¢ entre los que tienen mayor brecha de g¨¦nero, m¨¢s alumnos rezagados y menos brillantes que la media. En una entrevista telef¨®nica con EL PA?S, Hastedt analiza las claves del ¨¦xito de los pa¨ªses del Este asi¨¢tico, el papel del profesor, de las administraciones o de los padres. El Gobierno espa?ol defiende que parte de la clave del ¨¦xito en esta convocatoria tiene que ver con la implantaci¨®n de la LOMCE, una normativa que no hab¨ªa llegado a las aulas de 4? de primaria cuando los chicos de nueve a?os hicieron este examen. El responsable del informe descarta que los cambios normativos puedan afectar de forma inmediata a los resultados.??

Pregunta. ?Por qu¨¦ los alumnos del Este asi¨¢tico llevan 20 a?os en cabeza de este informe? ?C¨®mo aprenden?

Respuesta. Est¨¢n en cabeza y adem¨¢s a gran distancia. Hay distintas explicaciones. La educaci¨®n, para empezar, se desarrolla en un contexto social y cultural. Y en estos pa¨ªses tiene un nivel mucho mayor. En muchos casos, no solo los pa¨ªses pagan por la educaci¨®n escolar, son los padres los que aportan de forma privada el mismo dinero para que sus chicos tengan clases privadas. Hay otro ejemplo que me gusta m¨¢s. En Corea, cuando hay ex¨¢menes finales de secundaria, buscan que los estudiantes los hagan sin ninguna perturbaci¨®n. Cierran carreteras alrededor de las escuelas y, a veces, incluso los aeropuertos. Eso muestra el valor y la atenci¨®n que le ponen. No s¨¦ c¨®mo es en Espa?a, pero en Alemania ser¨ªa dif¨ªcil de imaginar algo as¨ª. Adem¨¢s, tienen profesores muy preparados. Hemos hecho v¨ªdeos que comparan las clases en Alemania y Jap¨®n y era obvia la diferencia en la ense?anza de las matem¨¢ticas. Los estudiantes japoneses ten¨ªan m¨¢s apoyo para pensar por su cuenta, para buscar soluciones variadas y tambi¨¦n muy creativas.

Hay diferencias extremas. Los Gobiernos en estos pa¨ªses hacen hincapi¨¦ en la educaci¨®n. Por ejemplo, Taipei (Taiwan) se dio cuenta de que, aunque sus resultados eran altos, ten¨ªan un gran grupo de alumnos que no iban tan bien. Aplicaron en seguida un programa que formaba maestros, pero no los ten¨ªa a todos empleados. As¨ª que utilizaron a los que estaban parados como tutores particulares de esos alumnos. Eso cost¨® dinero, pero consideraron que servir¨ªa para mejorar la educaci¨®n de sus alumnos. Est¨¢n continuamente comparando su sistema e intentando mejorar las debilidades.

Cuando hay ex¨¢menes finales en Corea, cierran carreteras y hasta aeropuertos alrededor de las escuelas para no perturbar a los alumnos. Eso muestra el valor que dan a la educaci¨®n

P. Las autoridades espa?olas consideran que parte de la mejora de los resultados en Espa?a se deben al cambio de ley, a que los alumnos llevan dos a?os bajo el modelo de la LOMCE. ?Hasta qu¨¦ punto afecta una nueva normativa?

R. Yo normalmente comparo los sistemas educativos con un gran barco en el mar. Si vas muy r¨¢pido en una direcci¨®n y haces cambios, no ver¨¢s los efectos hasta mucho despu¨¦s. Los especialistas educativos se?alan que suelen pasar m¨¢s de 10 a?os antes de que se note ning¨²n cambio. Si cambias algo en la pol¨ªtica, los profesores tienen que asimilarlo y ponerlo en pr¨¢ctica y esto supone mucho tiempo, as¨ª que es dif¨ªcil saber cu¨¢les son los cambios que realmente afectan. Pero lo que s¨ª es importante, si vas en un gran barco, es mirar alrededor, ver ad¨®nde va y hacia el futuro. TIMSS es una gran herramienta para ver cu¨¢les podr¨ªan ser los cambios y las pol¨ªticas necesarias.

P. ?Qu¨¦ es lo m¨¢s determinante en el aprendizaje?

R. Eso difiere de un pa¨ªs a otro. Todo es importante: los profesores pero tambi¨¦n los padres. Hay m¨¢s cuestiones que ayudan, como empezar desde muy peque?os en la escuela o que los estudiantes se sientan seguros en clase. Los chicos se sienten mejor que hace 20 a?os, tambi¨¦n en eso hemos visto mejoras.

P. El conocimiento de los padres tambi¨¦n marca diferencias. ?C¨®mo pueden los sistemas impulsar a aquellos alumnos que no tienen ayuda en casa?

Los estudiantes japoneses ten¨ªan m¨¢s apoyo para pensar por su cuenta, para buscar soluciones variadas y tambi¨¦n muy creativas

R. Le dir¨¦ algunas. La educaci¨®n preescolar, empezar antes las clases definitivamente ayuda, sobre todo a aquellos alumnos cuyos padres no tienen las herramientas adecuadas. Adem¨¢s, vemos en el estudio que los profesores han mejorado su cualificaci¨®n. Los pa¨ªses han aumentado los requerimientos para ser profesor y hay mejores profesionales que hace 20 a?os. El tercer factor es que los estudiantes se sienten m¨¢s seguros y disfrutan m¨¢s haciendo matem¨¢ticas y ciencias. Otra clave es que en los pa¨ªses con mejores resultados hay menos deberes para casa y m¨¢s trabajo en las escuelas. En Corea, el porcentaje de alumnos de octavo grado (14 y 15 a?os) que tienen deberes para casa de matem¨¢ticas al menos tres veces en semana ha bajado del 27 al 5% en 20 a?os. En Hong Kong, del 30 al 4% y en Singapur, del 51 al 44%. Solo Jap¨®n aumenta del 14 al 19%.

P. ?C¨®mo rebajar la diferencia de resultados entre chicos y chicas?

R. La brecha de g¨¦nero es siempre un problema cultural. Dejar a las alumnas atr¨¢s supone una oportunidad perdida no solo para las chicas, sino para todo el pa¨ªs. Estoy contento porque esa brecha ha bajado en la mayor¨ªa de los pa¨ªses en estos 20 a?os y, en general, las chicas han mejorado m¨¢s. Hay razones distintas por pa¨ªses, pero creo que es sobre todo una cuesti¨®n de sensibilidad con los temas de g¨¦nero. En ciencias, hace 20 a?os era normal encontrar como ejemplos para aprender el sistema de enfriamiento de un carburador. Si lo explicas con el coraz¨®n y el sistema de enfriamiento de la sangre, es igual de v¨¢lido pero m¨¢s atractivo para muchas chicas.

P. ?Y c¨®mo reducir la diferencia entre los alumnos con mejores y peores resultados?

Cu¨¢ntos alumnos tienes en nivel inferior es una decisi¨®n pol¨ªtica, depende de los recursos

?R. Muchos pa¨ªses han mejorado resultados y al mismo tiempo tambi¨¦n la equidad, asegurando que no queden atr¨¢s alumnos con menos recursos. Es muy importante dar una buena educaci¨®n a todos. Cu¨¢ntos tienes en el nivel inferior es una decisi¨®n pol¨ªtica, depende de los recursos. Por otro lado, tambi¨¦n es importante que haya un porcentaje significativo de alumnos con conocimientos elevados que sean en el futuro servidores p¨²blicos, periodistas o investigadores.

P. Su informe destaca, como otros de la OCDE, que el uso de ordenadores no es decisivo.

R. No parece tener un efecto importante en el aprendizaje, aunque siempre es dif¨ªcil medir cu¨¢les son los efectos de cada cuesti¨®n. El uso de ordenadores se ha ampliado significativamente en los ¨²ltimos 20 a?os, m¨¢s en ciencias que en matem¨¢ticas. Otros estudios revelan que equipar escuelas con ordenadores no significa necesariamente aplicar nuevos m¨¦todos de ense?anza. En muchos casos se usan para reemplazar otros instrumentos, como el papel y el l¨¢piz. Le preguntamos a profesores, estudiantes y directores y vimos claro el motivo: la falta de seguridad de los profesores. Les gustar¨ªa tener m¨¢s preparaci¨®n. Es lo que vimos en mayor o menor medida en los 22 pa¨ªses que analizamos.