Informe PISA: Los profesores y la escuela rural, claves del ¨¦xito de Castilla y Le¨®n
La regi¨®n m¨¢s extensa de Espa?a, Castilla y Le¨®n, es la primera en la clasificaci¨®n nacional de las pruebas PISA. Sus puntuaciones est¨¢n por encima de la media de la OCDE desde que entr¨® en 2003 en el gran examen internacional. La Consejer¨ªa de Educaci¨®n dio un giro a la formaci¨®n de profesores en 2008, a los que sit¨²a en el centro del ¨¦xito. Tiene adem¨¢s una alta tasa de escuelas rurales, donde los alumnos aprenden casi "como si recibieran clases particulares".
Centenares de analistas pasar¨¢n los pr¨®ximos meses escrutando los porqu¨¦s de los resultados de la ¨²ltima edici¨®n del informe PISA, la evaluaci¨®n de educaci¨®n m¨¢s conocida del mundo. El Ministerio de Educaci¨®n espa?ol ¡ª¡°muy satisfecho¡± con unos resultados nacionales que apenas han variado en 15 a?os y la sit¨²an en mitad de la tabla de los pa¨ªses evaluados¡ª, mirar¨¢ con lupa el caso de Castilla y Le¨®n, una regi¨®n en la que tambi¨¦n gobierna el PP y que se ha convertido en el paradigma del ¨¦xito.
Es la primera de Espa?a en ciencias (la materia que pesa m¨¢s en esta edici¨®n) y en comprensi¨®n lectora y ocupa el segundo lugar en matem¨¢ticas, por detr¨¢s de Navarra. Y todo pese a no ser una de las regiones m¨¢s ricas (tiene 1.300 euros menos de renta que la media nacional) ni de las que m¨¢s invierte en educaci¨®n (aunque est¨¢ casi mil euros por encima de la media en gasto por alumno).
Las principales claves de un buen resultado sostenido en el tiempo?¡ªdesde 2003 est¨¢ por encima de la media de la OCDE y de Espa?a y ha mejorado 23 puntos en comprensi¨®n lectora y 17 en ciencias¡ª son la formaci¨®n del profesorado y la ¡°enorme calidad¡± de la red de escuelas rurales p¨²blicas, ¡°con una ratio de profesores y alumnos tan baja que parece que est¨¢n dando clases particulares¡±, seg¨²n el consejero regional de Educaci¨®n, Fernando Rey. A?ade que en la parte del curr¨ªculo que controla la regi¨®n, se ha optado por reforzar materias troncales en las que se fija PISA, como lengua o matem¨¢ticas. ¡°Lo que hacemos es aplicar seriedad, trabajo y rigor. Y todo eso sostenido en el tiempo¡±, explicaba este mi¨¦rcoles Rey a EL PA?S, con el tel¨¦fono echando chispas y atendiendo entrevistas sin parar como si fuera una estrella de rock.
En l¨ªnea con Finlandia
Entre los escolares castellanoleoneses y los andaluces hay curso y medio de diferencia en los resultados de PISA. Su rendimiento los sit¨²a en l¨ªnea con algunos de los primeros del mundo: Singapur, Jap¨®n, Canad¨¢, Finlandia o Corea del Sur.
Distintos analistas coinciden en que es complicado determinar las razones concretas de las diferencias por pa¨ªses o regiones, m¨¢xime cuando en lugares como Espa?a las mayores diferencias se dan incluso dentro de los propios centros.
Pero Castilla y Le¨®n se ha centrado en una de las cuestiones clave que s¨ª citan todos los informes internacionales: la calidad del profesorado. Fuentes de la OCDE se?alan que tienen un sistema ¡°muy exigente¡± para formar a sus maestros. El consejero lo ilustra con un ejemplo: ¡°Hay oposiciones en las que se quedan plazas vacantes¡±.
En 2008 cambiaron el plan de formaci¨®n de profesores, al que destinan 750.000 euros de un presupuesto que ronda los 1.800 millones anuales, seg¨²n datos de la consejer¨ªa.
El germen de la brecha est¨¢ en los abuelos
El ¨²ltimo informe PISA, en el que participaron por primera vez todas las comunidades aut¨®nomas espa?olas con una muestra propia, ha constatado la brecha de resultados por regiones. El Ministerio de Educaci¨®n asegura que est¨¢ estudiando "con detenimiento" los datos del informe y las pol¨ªticas de las diferentes comunidades aut¨®nomas para ver "qu¨¦ medidas se podr¨ªan implementar para paliarlas".
Algunos de los especialistas que llevan a?os analizando este informe aseguran que las claves de esa brecha hay que buscarlas en el siglo XIX. As¨ª lo se?alan el profesor de Sociolog¨ªa de la Universidad de La Laguna, Jos¨¦ Saturnino, y el catedr¨¢tico de Sociolog¨ªa de la Complutense, Julio Caraba?a, autor del informe Las diferencias entre pa¨ªses y regiones en las pruebas PISA. En este trabajo, Caraba?a reflejaba que las regiones que en 1860 ten¨ªan las tasas m¨¢s bajas de alfabetizaci¨®n (Andaluc¨ªa, Baleares, Extremadura, Canarias o Murcia) son las mismas que obtienen peores resultados en el informe de la OCDE. "En Castilla y Le¨®n, la demanda de la escuela superaba la oferta en esos a?os, mientras que en Andaluc¨ªa sobraban plazas", ejemplifica.
Lo mismo considera Miguel Recio, responsable de estudios estad¨ªsticos de CC OO. ¡°El mill¨®n y medio de analfabetos que hab¨ªa en Espa?a en 1978 se repart¨ªan entre esas mismas regiones. No estaban en zonas con sector industrial como Catalu?a o Pa¨ªs Vasco¡±. Respecto al caso de Castilla y Le¨®n, Recio recuerda que ¡°siempre ha tenido un cuerpo importante de funcionarios. El capital humano no se construye en unos a?os, trasciende generaciones¡±.
Tienen tres centros de formaci¨®n espec¨ªfica para docentes. Uno centrado en tecnolog¨ªas de la informaci¨®n, otro en aprendizaje de lenguas y un tercero en el que preparan a los funcionarios de alto nivel: inspectores y equipos directivos. En 2010 iniciaron un plan para liberar a sus docentes la mitad del horario escolar y ponerlos a ense?ar a otros, un modelo que llaman maestros colaboradores. Y promueven intercambios con profesores de otros pa¨ªses, como Canad¨¢. El sindicato CC?OO, no obstante, critica que este plan ¡°es muy deficitario, sobre todo en biling¨¹ismo¡±, afirma la portavoz de esta central en Castilla y Le¨®n, Nuria Benito, que pide adem¨¢s que se revise la tasa de profesores interinos que afecta a uno de cada cuatro docentes, seg¨²n sus estimaciones.
Implicaci¨®n familiar
Castilla y Le¨®n, con un 30% de escuela concertada, no refleja una diferencia importante entre esos alumnos y los de la p¨²blica. Tampoco hay un efecto significativo sobre los resultados de sus alumnos repetidores. Est¨¢n en la media de Espa?a, que con un 31% de repetidores, es el noveno pa¨ªs de los analizados por la OCDE. Pero eso no ha lastrado sus resultados.
Uno de cada tres centros de la regi¨®n es una escuela rural. Durante la crisis, Castilla y Le¨®n no cerr¨® centros de este tipo ni aument¨® el n¨²mero m¨ªnimo de alumnos por profesor ¡ªla ratio es de cuatro estudiantes por docente¡ª, como s¨ª hizo Castilla-La Mancha en 2012, con el anterior Gobierno regional del PP. La federaci¨®n de familias de la escuela p¨²blica ¡°agradece el esfuerzo econ¨®mico¡± que ha supuesto mantener esas escuelas abiertas que, seg¨²n la consejer¨ªa, son ahora una de las claves de su ¨¦xito.
El consejero se?ala tambi¨¦n que la ense?anza de su regi¨®n cuenta con ¡°una importante implicaci¨®n¡± de los padres de los alumnos, algo que corrobora el presidente de la federaci¨®n de familias de la p¨²blica, Jos¨¦ Antonio Felipe. ¡°Estamos muy pendientes de lo que ocurre en los centros y con muy buena comunicaci¨®n con los profesores¡±, se?ala. Su comunidad ha sido, por ejemplo, la ¨²nica que ha consensuado en el Consejo Escolar auton¨®mico ¡ªdonde participan familias, profesores y la Administraci¨®n, entre otros¡ª un plan para racionalizar los deberes escolares.
¡°No podemos decir que hayamos dado un revolc¨®n pedag¨®gico ni que tengamos f¨®rmulas m¨¢gicas. Conseguimos resultados similares a Finlandia pero no hacemos cosas revolucionarias, es todo simple sentido com¨²n¡±, resume el consejero.
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