Las claves del bienestar en las aulas andaluzas

Emma L. ha llegado satisfecha del centro educativo de Sevilla Jos¨¦ Mar¨ªa del Campo. Ha tenido examen, pero tambi¨¦n mediaci¨®n. No hay ning¨²n problema grave en el centro, es solo una medida para anticiparse y trabajar la resoluci¨®n de conflictos. Esta actividad y otras implantadas en su centro explican el porqu¨¦ del sobresaliente de la OCDE para Andaluc¨ªa en bienestar de los alumnos.

No hay instalaciones educativas sin problemas. Todas sufren carencias, deficiencias o disfunciones. Pero en Andaluc¨ªa, el alumnado se siente mejor que en otras zonas, seg¨²n el ¨²ltimo informe PISA de la OCDE. Las razones, seg¨²n la comunidad escolar, son la implicaci¨®n del profesorado, la relaci¨®n directa con los alumnos y la anticipaci¨®n a los conflictos.

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Emma y otros nueve compa?eros acaban de llegar de Sicilia (Italia) donde han participado en el programa de intercambio europeo Erasmus Plus, que incluye tambi¨¦n acciones interculturales con? niveles educativos no universitarios, aunque este ¨²ltimo sea el m¨¢s conocido. Todo el centro se ha involucrado con el programa y han acogido a estudiantes griegos. A pesar de que a Italia solo han podido viajar 10, los alumnos han tra¨ªdo recuerdos para todos sus compa?eros y han compartido la experiencia.

Sonsoles Salazar, directora del Jos¨¦ Mar¨ªa del Campo, y la profesora Esther Guerrero defienden la oportunidad de este programa dentro de la educaci¨®n intercultural. "Lleva una carga de trabajo importante que hemos asumido de forma voluntaria, pero merece la pena. Pocos centros lo consiguen", resumen satisfechas. En el mismo ¨¢mbito de implicaci¨®n voluntaria se encuadran actividades como Cantania, una cantata anual en la que participan varios centros junto a profesionales de la m¨²sica y que ha coordinado la profesora Dolores Le¨®n, o las clases impartidas por Helena Cuaresma con la Fundaci¨®n Barenboim-Said.

Esta implicaci¨®n de la comunidad escolar se complementa con otras iniciativas. "En un an¨¢lisis trimestral que hicimos sobre el centro, vimos la conveniencia de establecer f¨®rmulas de mediaci¨®n para la prevenci¨®n de conflictos. En ellas nos implicamos tanto el profesorado como el alumnado. Para el pr¨®ximo a?o tambi¨¦n habr¨¢ talleres espec¨ªficos para los docentes en las que ampliaremos conocimientos sobre emociones y habilidades sociales", explica Salazar.

Hay un elemento m¨¢s que es clave: la formaci¨®n de los padres y madres de alumnos, que tambi¨¦n disponen de una escuela de familia vespertina y participan en la mediaci¨®n.

Rogelio Garc¨ªa, profesor de 54 a?os, ha vuelto a dar clases en la capital andaluza tras una d¨¦cada en un centro rural de una aldea de Huelva que describe ¡°como la mejor etapa educativa de su vida¡±. All¨ª, en un aula ¨²nica, conviv¨ªan todos los niveles. ¡°Hab¨ªa tiempo para todos. Los mayores ayudaban a los peque?os y estos consideraban a los primeros como sus hermanos. A veces, la calidad educativa no tiene mucho que ver con las instalaciones¡±, comenta.

Estas experiencias resumen qu¨¦ hay detr¨¢s del grado de bienestar de los alumnos andaluces recogido por el informe de la OCDE. "Parte de esta satisfacci¨®n general existente entre nuestros y nuestras alumnas tiene que ver con el hecho de que se sienten bien atendidos dentro de sus centros escolares, satisfechos con el proceso de ense?anza-aprendizaje y bien integrados dentro de su grupo de iguales. La Consejer¨ªa de Educaci¨®n celebra este buen ambiente escolar que, por otro lado, es fruto, en gran parte, de un duro y constante trabajo por parte de los y las profesionales de la ense?anza andaluza", comentan fuentes de la Junta de Andaluc¨ªa.