As¨ª es el MIR docente que quieren los decanos de Educaci¨®n

¡°Las autoridades son las que deben decidir por d¨®nde empezar, pero con este documento estamos se?alando los puntos problem¨¢ticos de nuestro sistema¡±, explica a EL PA?S el presidente de la conferencia de decanos de Educaci¨®n y decano de la facultad de Oviedo, Juan Carlos San Pedro. ¡°Toda la sociedad est¨¢ demandando un servicio de calidad, quieren un restaurante de tres estrellas y nosotros tenemos f¨¢bricas para dar de comer a 800¡±, ejemplifica con un s¨ªmil culinario. ¡°No es que nuestros alumnos salgan mal formados, pero podr¨ªan salir mejor¡±.

El informe en el que detallan algunos de esos puntos problem¨¢ticos, de 11 p¨¢ginas, se redact¨® en unas jornadas celebradas el pasado mayo en Santiago de Compostela y fue ratificado por los distintos decanos de Espa?a en una asamblea celebrada en noviembre en M¨¢laga. Despu¨¦s las remitieron a las consejer¨ªas y, seg¨²n San Pedro, el ministerio les ha pedido una reuni¨®n ¡°que ser¨¢ inminente¡± para revisar su trabajo.

Pacto de Estado

Su empe?o por transmitir sus conclusiones coincide con la apertura de la negociaci¨®n del pacto de Estado por la Educaci¨®n, en el que trabajan en estos momentos en el Congreso de los Diputados los diferentes grupos parlamentarios. Acaban de empezar a dar forma a un guion de 15 puntos en el que figura, en cuarto lugar, la profesi¨®n docente. Un sistema educativo es tan bueno como lo son sus profesores. Los docentes son la clave fundamental de la ense?anza, seg¨²n coinciden m¨²ltiples expertos y estudios. As¨ª que el futuro de la docencia es, con la financiaci¨®n, el punto m¨¢s importante de la negociaci¨®n que intentan los grupos pol¨ªticos. Entre los aspectos a abordar, en el guion del pacto aparecen la formaci¨®n inicial, el sistema de acceso, la carrera profesional o la formaci¨®n continua.

La conferencia de decanos ¡ªcuyos representantes no estuvieron entre los invitados por los partidos a las sesiones con m¨¢s de 80 comparecientes previas a la negociaci¨®n¡ª desarrollan los mismos aspectos en su escrito, en el que reparan tambi¨¦n en la necesidad de trabajar conjuntamente en la innovaci¨®n educativa y establecer conexiones con las universidades para conocer las novedades de la investigaci¨®n educativa.

Sobre el acceso, se?alan que ¡°hay que incentivar a los mejores para ser docentes¡±. Reclaman endurecer los criterios de acceso, pero no solo revisando al alza la nota. Quieren que se incluya la evaluaci¨®n de otros factores como ¡°actitud, madurez personal, motivaciones, habilidades espec¨ªficas¡±, se?ala el documento. ¡°Seleccionar a los mejores no es seleccionar a los mejores expedientes, hay otros elementos no atendidos que son cruciales en el ejercicio de la profesi¨®n. Hay que definirlos y definir c¨®mo evaluarlos y no es tarea f¨¢cil¡±, a?aden.

Como ocurre con las plazas de m¨¦dicos, reclaman que el n¨²mero de vacantes en los estudios de Magisterio y al m¨¢ster de Secundaria ¡°deben estar vinculadas en cierta medida a las demandas de empleo p¨²blico y privado¡± y reclaman a las Administraciones a que hagan una previsi¨®n de plantilla a medio y largo plazo. Eso aparejado con un sistema similar de acceso en la escuela p¨²blica y la concertada. ¡°Las facultades hemos asumido que hay que bajar los n¨²meros de matr¨ªcula, pero que eso no sirva para que otros hagan caja¡±, pide el presidente de la conferencia de decanos.

Los actuales alumnos de Educaci¨®n ya tienen en su grado un periodo destinado a aprender en el aula, el pr¨¢cticum. Pero los decanos denuncian la masificaci¨®n con la que trabajan y la falta de cuidado en esta etapa crucial. Las pol¨ªticas acad¨¦micas universitarias ¡°no reconocen la importancia formativa del pr¨¢cticum¡±, se?alan. ¡°No est¨¢ garantizada la dedicaci¨®n necesaria desde la facultad al alumnado en pr¨¢cticas (tutela, seguimiento, coordinaci¨®n con los supervisores de los centros educativos, evaluaci¨®n...). Esta reducci¨®n ha desvirtuado el car¨¢cter formativo del pr¨¢cticum y ha conllevado un deterioro forzoso de la experiencia formativa de los futuros maestros y maestras¡±.

San Pedro asegura adem¨¢s que es un cambio que se puede empezar a abordar sin modificar leyes y sin esperar otra d¨¦cada. ¡°Es cuesti¨®n de que organizarnos con las comunidades, el ministerio y las universidades y decidir que en dos a?os empezamos¡±. La propuesta de trasladar el modelo de formaci¨®n de los m¨¦dicos a la profesi¨®n docente apareci¨® en 2009 en un documento de FAES, elaborado por el expresidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco L¨®pez Rup¨¦rez. Y fue el exministro socialista Alfredo P¨¦rez Rubalcaba quien lo bautiz¨® como MIR educativo en 2011. Desde entonces ha habido varios anuncios para llevarlo a cabo, pero todos han fracasado hasta la fecha. ¡°Los intereses pol¨ªticos lo han convertido en tema de conflicto porque siempre empezamos por lo que nos separa¡±, resume el presidente de los decanos. ¡°Pero ahora tenemos una oportunidad de oro que hay que aprovechar¡±.