Inteligencia artificial, la asignatura pendiente de las escuelas

La inteligencia artificial est¨¢ por todas partes. Se manifiesta cuando buscamos una ruta en Google Maps, cuando Netflix nos recomienda series o cuando el m¨®vil nos ordena las fotos sin nosotros haberlas etiquetado. Esta omnipresencia fomenta dudas, recelo e incluso rechazo en gran parte de la sociedad. La gente teme perder el control de su existencia en un mundo autom¨¢tico regido por las m¨¢quinas, los sat¨¦lites y los micr¨®fonos. M¨®nica Villas, directora de formaci¨®n de OdiseIA, el Observatorio del Impacto Social y ?tico de la Inteligencia Artificial, y directora del m¨¢ster en Data Science de Immune Technology Institute, est¨¢ convencida de que estos prejuicios hacia la inteligencia artificial (IA) existen por falta de educaci¨®n e informaci¨®n. ¡°La sociedad no est¨¢ preparada, hace falta formaci¨®n¡±, opina.

Por esta raz¨®n y por muchas otras, naci¨® hace un a?o OdiseIA en Espa?a, que cuenta con 15 expertos de reconocido prestigio y de distintas disciplinas. Idoia Salazar, presidenta de dicha asociaci¨®n sin ¨¢nimo de lucro y profesora de la Universidad CEU de Madrid, explica que todo empez¨® para hacer accesible a todos la investigaci¨®n hecha hasta ahora sobre IA. ¡°Queremos impulsar esta tecnolog¨ªa, pero a la vez es necesario tener un impacto en la conciencia. Espa?a tiene una asignatura pendiente para entender la tecnolog¨ªa y ver c¨®mo nos puede ayudar¡±, asegura. Una de las soluciones que proponen desde OdiseIA esintroducir la inteligencia artificial en las aulas desde edades tempranas. A este cambio, sostienen desde la organizaci¨®n, tienen que sumarse otros, como que la calidad y la cantidad de los datos aumenten, porque si no la IA ir¨¢ en detrimento de nuestros intereses.

Conectar con los j¨®venes

Para Asunci¨®n G¨®mez-P¨¦rez, codirectora del ?rea de Investigaci¨®n de OdiseIA y catedr¨¢tica de IA en la Universidad Polit¨¦cnica de Madrid (UPM), comenzar por las nuevas generaciones es la clave. ¡°Para impulsar la IA desde un punto de vista responsable deber¨ªa de haber formaci¨®n a todos los niveles. Empezando por el principio de la cadena, que consiste en el uso responsable de las redes sociales por parte de los ni?os y ni?as, y tambi¨¦n en un uso responsable de todas las aplicaciones digitales que utilizan desde edades muy tempranas. Todo ello habr¨ªa que apoyarlo con pol¨ªticas que ayuden a los padres¡±, declara la experta, que forma parte del grupo de expertos del Consejo Asesor para la IA del Gobierno de Espa?a, creado en junio con el objetivo de garantizar su uso ¨¦tico y seguro.

Para el 85% de los alumnos de bachillerato, la IA est¨¢ cambiando las profesiones, pero el 48% nunca se ha formado en programaci¨®n.

?Qu¨¦ saben los alumnos?

Villas recuerda un informe elaborado por IBM Espa?a a partir de entrevistas a un millar de alumnos. El 85,2% de los estudiantes de bachillerato cree que la IA est¨¢ cambiando las profesiones. A la mitad les gustar¨ªa saber c¨®mo desarrollar aplicaciones, pero un 48% afirma que nunca se ha formado ni en programaci¨®n ni en rob¨®tica ni en electr¨®nica. ¡°Si nos fijamos en el ¨²ltimo informe PISA, Espa?a sigue fallando en Matem¨¢ticas, asignatura clave para la IA¡±, precisa la experta. Borja Adsuara, especialista en derecho digital y director de divulgaci¨®n de OdiseIA, opina que lo que saben los ni?os tiene que ver con ¡°la imagen dist¨®pica¡± que se les transmite a trav¨¦s de series y pel¨ªculas, as¨ª como de los medios de comunicaci¨®n y, en especial, de las redes sociales.

La presidenta de OdiseIA cree firmemente que la educaci¨®n permitir¨¢ dejar de lado los prejuicios, evitar que se identifique la IA con la ciencia ficci¨®n. Para paliar estas deficiencias con acciones concretas, Villas propone iniciar en la materia a los ni?os de entre 10 y 12 a?os. Es una edad ¡°ideal¡±, explica, para empezar a desarrollar el pensamiento computacional que implica resolver problemas y dise?ar sistemas con el uso de los conceptos fundamentales de la inform¨¢tica. Una vez que este razonamiento est¨¦ controlado, Villas empezar¨ªa con la ense?anza de los fundamentos de la IA, c¨®mo aprende de los datos y c¨®mo se dise?an los algoritmos. Ya hay iniciati-vas y cursos de este tipo en pa¨ªses como China y Estados Unidos.

¡°Si m¨¢s ni?os y ni?as entran en contacto con la inteligencia artificial esto servir¨ªa tambi¨¦n para que personas m¨¢s diversas participen en el dise?o de los algoritmos, as¨ª como poder desarrollar las profesiones del futuro aplicando sus conocimientos en IA¡±, asegura Villas. En Espa?a la cosa avanza, aunque quede mucho por recorrer. Existen escuelas y academias que imparten cursos espec¨ªficos extraescolares. Villas cree que se deber¨ªa hacer una revisi¨®n del curr¨ªculo acad¨¦mico espa?ol entre 10 y 12 a?os y ver c¨®mo encajar estas horas obligatorias de aprendizaje de IA. Algo as¨ª ocurre desde septiembre en el programa educativo franc¨¦s. En el Liceo Franc¨¦s de Madrid, por ejemplo, los profesores de Matem¨¢ticas incluyen en sus clases unas cuatro horas sobre IA a sus alumnos de segundo de bachillerato. Alai Miranda, que ha sido distinguida con el premio europeo Digital Girl of the Year 2019 (Chica digital del a?o) y apasionada de la tecnolog¨ªa, reconoce que en el instituto no les hablan de los avances recientes. Bajo el punto de vista de esta alumna de 16 a?os, es esencial actualizar el temario porque su generaci¨®n se enfrentar¨¢ a un mercado laboral donde el manejo de la tecnolog¨ªa ser¨¢ esencial. ¡°Nos tienen que presentar nuevas ideas en la asignatura de Tecnolog¨ªa y hablarnos de temas modernos relacionados con ordenadores¡±, insiste la adolescente, que ha desarrollado por placer un modelo de reconocimiento facial con im¨¢genes de sus amigos. ¡°Es a?adir datos y m¨¢s datos y es incre¨ªble ver c¨®mo el dispositivo es capaz de conectarlo todo, aprender e imitar al ser humano¡±, concluye.

El papel de los profesores

La primera respuesta que viene a la cabeza es optar por un lenguaje accesible. Para Adsuara, de hecho, es una de las cosas m¨¢s importantes. ¡°Hay que hacer m¨¢s sencilla la tecnolog¨ªa y hacer pedagog¨ªa. Ning¨²n proyecto funcionar¨¢ si no se ense?a¡±, advierte. Bajo su punto de vista hay que insistir en el hecho de que el problema no est¨¢ en la m¨¢quina, sino en Diciembre 2020 el ser humano que la maneja. El abogado no cree que la mejor opci¨®n sea incluir una nueva asignatura en el colegio, sino m¨¢s bien desarrollar talleres pr¨¢cticos y empezar con la asignatura de Tecnolog¨ªa que ya existe en secundaria.

?Qu¨¦ tendr¨ªamos que tener en cuenta en la formaci¨®n de los adultos? ¡°Aparte de unas nociones b¨¢sicas sobre c¨®mo funcionan las tecnolog¨ªas de lo que llamamos inteligencia artificial, aconsejar¨ªa a los profesores y a los padres que tambi¨¦n dieran a los menores nociones sobre los aspectos ¨¦ticos y jur¨ªdicos de la toma de decisiones¡±, contesta Adsuara.

Los profesores de Tecnolog¨ªa ya se han puesto manos a la obra, pero ¡°no tienen el conocimiento suficiente para impartir IA a sus alumnos¡±, ratifica Villas. Para ella, lo ideal ser¨ªa llevar a cabo programas en los cuales participen voluntarios de IBM para realizar clases pr¨¢cticas en institutos para alumnos de entre 15 y 16 a?os colaborando con los profesores. As¨ª, todo el mundo aprende a la vez. Otra posibilidad es una iniciativa colectiva con empresas, universidades y colegios para aprender IA porque, en palabras de la consultora, ¡°de esta manera se podr¨ªan aunar esfuerzos¡± ante la limitaci¨®n de recursos limitados tanto en las empresas como en los propios colegios.