La Rioja, Asturias y Castilla y Le¨®n sobresalen en las pruebas de diagn¨®stico de Primaria

Tres comunidades aut¨®nomas destacan por arriba y otras tres por la cola en la evaluaci¨®n de diagn¨®stico a los alumnos de 4? de Primaria que ha presentado hoy el Ministerio de Educaci¨®n: La Rioja, Asturias y Castilla y Le¨®n, entre las primeras, y Baleares, Canarias y la Comunidad Valenciana, entre las segundas. Es el primer estudio hecho en Espa?a con la metodolog¨ªa del informe PISA de la OCDE, por lo que probablemente ofrece la fotograf¨ªa m¨¢s precisa y cient¨ªficamente consistente hecha hasta ahora sobre los conocimientos que tienen y lo que saben hacer con ellos los estudiantes espa?oles de 9 y 10 a?os.

Aunque los autores de este informe -al igual que los de PISA- insisten en que no se puede hacer un ranking con estos resultados, porque las diferencias entre comunidades son estad¨ªsticamente muy peque?as, esas tres autonom¨ªas est¨¢n en los primeros puestos en todas las pruebas: competencia ling¨¹¨ªstica (1. Asturias, 2. Castilla y Le¨®n, 3. La Rioja); competencia matem¨¢tica (1. La Rioja, 3. Castilla y Le¨®n, 5. Asturias); conocimiento e interacci¨®n con el medio, algo as¨ª como ciencias (1. La Rioja, 2. Asturias, 3. Castilla y Le¨®n); y social y ciudadana, es decir, sociales (1. La Rioja, 2. Castilla y Le¨®n, 3. Asturias). Algo parecido ocurre por la cola con Canarias y Baleares (en el ¨²ltimo pelot¨®n en tres pruebas) y Comunidad Valenciana (en dos). Aunque, claramente, son las ciudades aut¨®nomas de Ceuta y Melilla las que, una vez m¨¢s, ofrecen los resultados m¨¢s bajos.

Al igual que ocurre con el informe PISA, cada comunidad se apresurar¨¢ ahora a explicar sus resultados, a matizarlos y anunciar medidas. Y al igual que ocurre con el estudio de la OCDE, se multiplicar¨¢n las interpretaciones que expliquen por qu¨¦ los de arriba sacan mejores resultados y los de abajo, peores. Cosa que no es f¨¢cil. El ¨ªndice socioecon¨®mico y cultural de las comunidades aporta algo de luz (a m¨¢s nivel, mejores resultados), pero no explica por qu¨¦ Pa¨ªs Vasco, Catalu?a y, sobre todo, Baleares, en la mitad alta de ese nivel, est¨¢n sin embargo por debajo en resultados.

El Ministerio de Educaci¨®n ha sido el primero en ofrecer sus propias lecturas globales, sin entrar en las diferencias entre autonom¨ªas. La primera es que el espa?ol es un sistema homog¨¦neo -las mayores diferencias no se dan entre comunidades ni entre colegios (15,8% en lectura), sino dentro de los propios centros (84,2%)- y equitativo: dos tercios de los alumnos tienen puntuaciones medias. Esto ¨²ltimo lleva a la lectura preocupante: hay un 15% de chavales con resultados claramente malos (en el nivel 1 o por debajo) y solo un 8% con resultados excelentes (nivel 5) en comunicaci¨®n ling¨¹¨ªstica. Otro resultado destacable es que un condicionante de los resultados a¨²n mayor que el socioecon¨®mico son las expectativas del propio alumno y de su familia: en torno a 60 puntos de diferencia entre los que esperan terminar la ESO y los que quieren titularse en la Universidad.

En las pruebas del informe han participado 28.708 alumnos de 887 centros. Tambi¨¦n han aportado datos 1.341 familias y 874 equipos directivos.

Hay que tener en cuenta que la media de 500 para este estudio no es equivalente a la de un profesor que punt¨²a de 0 a 10, sino que se calcula, una vez hechas las pruebas, con lo que saben, de media, los alumnos. As¨ª, han obtenido resultados por debajo de la media las siguientes comunidades: Melilla (419 en ling¨¹¨ªstica, 430 en matem¨¢ticas, 425 en ciencias, 423 en sociales), Ceuta (457 en ling¨¹¨ªstica, 459 en matem¨¢ticas, ciencias y sociales), Baleares (471 en ling¨¹¨ªstica, 489 en matem¨¢ticas, 457 en ciencias, 478 en sociales), Canarias (473 en ling¨¹¨ªstica, 463 en matem¨¢ticas, 477 en ciencias, 489 en sociales), Galicia (489 en ling¨¹¨ªstica y 499 en matem¨¢ticas), Comunidad valenciana (491 en ling¨¹¨ªstica, 483 en matem¨¢ticas, 450 en ciencias, 465 en sociales), Extremadura (493 en ling¨¹¨ªstica y 495 en matem¨¢ticas), Pa¨ªs Vasco (494 en ling¨¹¨ªstica), Murcia (498 en ling¨¹¨ªstica y 494 en matem¨¢ticas), Andaluc¨ªa (498 en ling¨¹¨ªstica, 488 en matem¨¢ticas, 494 en sociales)

Pero, atendiendo a las advertencias sobre que las peque?as diferencias de puntuaci¨®n no son muchas veces no son estad¨ªsticamente significativas (la media est¨¢ comprendida en un intervalo que podr¨ªa variar las posiciones), los autores han divido a las comunidades en tres grupos, seg¨²n sus resultados, claramente por encima de la media, claramente por debajo y los del medio. As¨ª, en competencia ling¨¹¨ªstica el grupo de arriba ser¨ªa, con puesto estad¨ªsticamente intercambiables: Asturias, Castilla y Le¨®n, La Rioja, Madrid, Arag¨®n, Navarra y Cantabria; en el medio estar¨ªan Castilla-La Mancha, Catalu?a, Andaluc¨ªa, Murcia, Pa¨ªs Vasco, Extremadura, Comunidad Valenciana y Galicia; y en la cola, Canarias, Balares, Ceuta y Melilla. En competencia matem¨¢tica estar¨ªan as¨ª: La Rioja, Navarra, Castilla y Le¨®n, Arag¨®n y Madrid; en el medio, Castilla-La Mancha, Pa¨ªs Vasco, Catalu?a, Galicia, Murcia, Baleares, Andaluc¨ªa y Comunidad Valenciana; y en la cola, Canarias, Ceuta Y Melilla. En conocimiento del medio: La Rioja, Asturias, Castilla y Le¨®n, Arag¨®n, Madrid, Cantabria y Navarra; Galicia, Castilla-La Mancha, Murcia, Extremadura, Andaluc¨ªa y Catalu?a; y Canarias, Ceuta, Baleares, Comunidad Valenciana y Melilla. En competencia social y ciudadana: La Rioja, Castilla y Le¨®n, Asturias, Madrid y Arag¨®n; Navarra, Cantabria, Castilla-La Mancha, Extremadura, Galicia, Murcia, Catalu?a, Andaluc¨ªa y Canarias. Y en el de abajo, Baleares, Comunidad Valenciana, Ceuta y Melilla. El Pa¨ªs Vasco se ha sacado de la tabla general en las dos ¨²ltimas pruebas porque, seg¨²n el informe, los resultados de las preguntas en castellano y en euskera no son comparables.