Educaci¨®n quiere menos asignaturas para centrar la atenci¨®n de los alumnos

?Se despistan los alumnos de las cosas importantes con tantas asignaturas que se les acumulan desde muy peque?os? Esta es la opini¨®n de numerosos expertos que comparte y ha expresado en m¨¢s de una ocasi¨®n el ministro de Educaci¨®n, Jos¨¦ Ignacio Wert. As¨ª, en el proyecto de reforma educativa que ha presentado su ministerio se propone ¡°aumentar la carga lectiva en materias instrumentales: lengua, matem¨¢ticas y ciencias¡± en todas las etapas, y en la ESO y bachillerato, se har¨¢ impartiendo ¡°menos materias por curso¡±. Esta iniciativa abre varios debates: el primero, por supuesto, es si realmente hay demasiadas asignaturas, y el segundo es que, si las hay, ?cu¨¢les sobran?

A la primera pregunta responde afirmativamente, apoyando el proyecto de reforma, el presidente de la Asociaci¨®n Nacional de Catedr¨¢ticos de Bachillerato (Ancaba), Felipe Jos¨¦ de Vicente. ¡°El n¨²mero de asignaturas es excesivo. Las materias que solo tienen una hora a la semana no tienen sentido¡±, insiste. ¡°Los alumnos espa?oles tienen m¨¢s horas de clase en total, pero menos en lectura y matem¨¢ticas que sus compa?eros de la OCDE. No ocurre lo mismo con las ciencias: precisamente en ciencias Espa?a obtiene mejores resultados en PISA que en matem¨¢ticas y lectura, aunque sigue por debajo de la media de la OCDE¡±, se?ala la propuesta del Gobierno.

Pero, como ocurre tantas veces, esas comparaciones conviene matizarlas, pues dependen mucho de a qui¨¦n quiera uno parecerse. As¨ª, seg¨²n las estad¨ªsticas que recoge el ministerio en su propuesta, tomadas del centro de estad¨ªstica educativa de la UE (Eurydice) y de la OCDE, los alumnos espa?oles de primaria tienen en torno a 94 horas anuales de matem¨¢ticas, muchas menos que en Alemania (141) y en Francia (174), pero muy cerca de las de Finlandia (102). En Lengua, sin embargo, los espa?oles dan casi las mismas horas (146) que en Finlandia (150) y Alemania (155), aunque muy lejos de las de Francia (294). En secundaria, las diferencias son parecidas en matem¨¢ticas ¡ªEspa?a 96; Alemania 127; Francia 135; y Finlandia 100¡ª, pero en Lengua Espa?a (119 horas) supera incluso a Alemania (113) y Finlandia (100), aunque no a Francia: 153.

El ministro se permite hablar incluso de ¡®asignaturas que distraen¡¯. Pero ?de qu¨¦ distraen?

¡°El ministro se permite hablar incluso de ¡®asignaturas que distraen¡¯. Pero ?de qu¨¦ distraen? Si queremos ayudar desde la escuela a desarrollar el talento que cada persona encierra, mal camino llevamos enarbolando las tijeras de podar. La manera de combatir la excesiva fragmentaci¨®n del curr¨ªculo no es ¡°suprimir las optativas¡±, ¡°especializar los centros¡±, ¡°racionalizar la oferta¡±. De lo que se trata es de apostar por un aprendizaje por proyectos que ayude a integrar, a establecer v¨ªnculos, a conciliar las distintas miradas que la ciencia y el arte ofrecen sobre los problemas esenciales de la condici¨®n humana, del mundo que habitamos¡±, escrib¨ªa en julio en este peri¨®dico la profesora de secundaria Guadalupe Jover.

El profesor de la Universidad de Barcelona Francisco Imbern¨®n abunda en estas ideas: ¡°Creo que el problema no est¨¢ en el n¨²mero de horas sino en c¨®mo se dan. Aumentar el n¨²mero de horas no har¨¢ por principio que el alumnado no fracase menos o que le sirvan realmente para la vida. Los pa¨ªses m¨¢s avanzados se plantean una forma diferente de dar matem¨¢ticas y ciencias, no como pr¨¢ctica tradicional de explicar contenidos sino de desarrollar competencias de c¨®mo aprender a buscar, a razonar de forma aut¨®noma, investigar, resolver problemas simples y complejos individualmente y en grupo y facilitar que el alumnado vaya construyendo sus conocimientos teniendo en cuenta en contexto social y su uso pr¨¢ctico. Esperemos a ver si hay algo m¨¢s que aumentar horas¡±.

Adem¨¢s, aun aceptando que sobran materias, la pregunta es: ?cu¨¢les? Y el miedo detr¨¢s de esta pregunta es: ?sobrar¨ªan entonces algunos profesores? ¡°Esta reducci¨®n no debe producir cambios en la atribuci¨®n horaria del profesorado¡±, dice en una nota el sindicato FETE-UGT, que tambi¨¦n advierte: ¡°Todas las materias deben tener un peso espec¨ªfico para favorecer la formaci¨®n integral del alumnado, y no basar la reforma en los Informes PISA, puesto que este informe es solo una foto instant¨¢nea del rendimiento en determinadas materias, pero no transmite la complejidad de toda la educaci¨®n¡±.

Felipe de Vicente, de Ancaba, rechaza los miedos y las pegas, y se?ala que, de lo que se trata es de replantear el horario para funcione mejor y pone un ejemplo: ¡°En bachillerato hay una asignatura Econom¨ªa de la Empresa y otra Administraci¨®n y Gesti¨®n que podr¨ªan ser perfectamente una sola. Lo que pasa es que hay mucha falta de coordinaci¨®n entre unas ¨¢reas y otras¡±, a?ade.