¡°Si recortamos en educaci¨®n, nuestro modelo productivo ser¨¢ Eurovegas¡±

Francisco Garc¨ªa (Caba?aquinta, Asturias, 1958), licenciado en Magisterio e Historia Contempor¨¢nea, lleva a?os acumulando argumentos en favor de la ense?anza p¨²blica. Primero, como maestro de primaria; despu¨¦s como enlace sindical de CC OO con las escuelas; m¨¢s adelante, desde 2000, como secretario general de la Federaci¨®n de Ense?anza de esta central en Madrid. Ahora que ha sido elegido para liderar la acci¨®n sindical del sector en Espa?a en un momento especialmente convulso, el rostro de la marea verde ¡ªla movilizaci¨®n conjunta de padres, profesores y alumnos contra los recortes¡ª esgrime, m¨¢s all¨¢ del discurso sindicalista, su experiencia como padre. ¡°Mis hijos han ido a la escuela p¨²blica y veo c¨®mo trabajan. Mi hijo, ya universitario, se ha ido de intercambio con el instituto a Alemania, a EE UU, ha estudiado el ecosistema volc¨¢nico en Lanzarote¡­¡±. Frente a la pol¨¦mica ley Wert (Ley Org¨¢nica para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE), Garc¨ªa defiende esa ense?anza de calidad para todos.

?Pregunta. Llega al cargo en un momento delicado para el sector. ?Cu¨¢les son sus prioridades?

Respuesta. Realmente, lo es porque el Gobierno olvida que la educaci¨®n no es gasto sino inversi¨®n de futuro, que si recortamos lo pagaremos en desarrollo econ¨®mico y social. Esa es la prioridad junto con la defensa de un modelo inclusivo, de calidad con equidad. La calidad para unos pocos es clasismo. Este pa¨ªs tiene el reto de que la tasa de titulados en educaci¨®n secundaria posobligatoria aumente, porque est¨¢ por debajo de la media de la OCDE. Necesita m¨¢s educaci¨®n para m¨¢s y no m¨¢s educaci¨®n para menos que es lo que parece plantear el Gobierno. Si recortamos, el modelo productivo de Espa?a ser¨¢ Eurovegas.

P. En 2013 hay 6.300 millones menos que en 2010 y parece dif¨ªcil frenar la escalada en plena crisis.

R. Se puede priorizar. Pondr¨¦ un ejemplo. La Comunidad de Madrid recort¨® en 3.400 profesores el a?o pasado, lo que conlleva menos atenci¨®n a la diversidad, menos desdobles¡­ As¨ª ahorraba unos 80 millones. Mientras, manten¨ªa 90 millones para desgravaciones para uniforme e ingl¨¦s a las familias que llevaban a sus ni?os a la privada. Los recortes en educaci¨®n son una decisi¨®n pol¨ªtica. Francia ha decidido no hacerlo. En sanidad, cuando te cierran las urgencias en un pueblo, si te da un infarto y tienes que ir a un centro m¨¢s lejano, te mueres. En educaci¨®n, est¨¢s muerto dos generaciones. Este pa¨ªs part¨ªa de una situaci¨®n catastr¨®fica, nos ha costado llegar a la media. Con estas pol¨ªticas volveremos para atr¨¢s.

Nos ha costado llegar a la media. Con estas pol¨ªticas volveremos atr¨¢s"

P. ?Cu¨¢l es la capacidad de influencia de los sindicatos? ?En qu¨¦ les ha escuchado el ministro Jos¨¦ Ignacio Wert?

R. Este ministro no parece haber escuchado a nadie.

P. ?A la Iglesia tampoco?

R. A nadie de los que le dicen cosas que no le encajan. En otros pa¨ªses, la educaci¨®n se consens¨²a y no se cambia cada vez que hay alternancia pol¨ªtica. Claro, para eso hace falta generosidad.

P. Llevamos siete leyes en democracia. No parece haber habido generosidad de nadie.

R. Alg¨²n ministro, como Gabilondo, lo intent¨® con escaso ¨¦xito.

P. ?Tiene algo bueno la LOMCE?

R. Es tan de parte que me cuesta trabajo verle algo bueno.

La formaci¨®n inicial del docente se basa en par¨¢metros de hace a?os"

P. En esta situaci¨®n que dibuja, ?los sindicatos se plantean cambiar de estrategia para primar la defensa de un modelo de ense?anza frente a los derechos laborales?

R. La lucha por las condiciones laborales est¨¢ en la raz¨®n de ser de un sindicato. Pero coincido en que tenemos que tener un discurso sobre el valor de la educaci¨®n. Hacer entender, por ejemplo, que aumentar el horario lectivo del profesorado da?a la calidad de la atenci¨®n a los alumnos.

P. ?Pero qu¨¦ le preocupa m¨¢s ahora? ?El sueldo del profesorado o que un alumno con necesidades especiales no tenga apoyo?

R. Es una pregunta tramposa... La sociedad est¨¢ m¨¢s preocupada porque la crisis no nos retrotraiga cuatro d¨¦cadas atr¨¢s.

P. En este tiempo, de lo que m¨¢s se ha hablado es de la inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica en Catalu?a. ?Nos desviamos de lo central?

R. Es un problema que el ministro rezume rancio espa?olismo y cuestione una realidad que en Catalu?a es incuestionable como es la defensa de la lengua propia y el derecho a usarla. Es un tema importante, no lo devaluar¨ªa, igual que la ense?anza de la religi¨®n, que deber¨ªa estar fuera del horario escolar. Pero en tanto esos sean los elementos centrales en la opini¨®n p¨²blica nos est¨¢n colocando la reforma m¨¢s retr¨®grada para este pa¨ªs que uno pueda pensar.

P. ?Qu¨¦ es lo m¨¢s retr¨®grado?

R. Su car¨¢cter selectivo y segregador. Decir que el sistema tiene que tirar la toalla con chavales problem¨¢ticos a los 12 o 13 a?os, que podr¨ªan titular en secundaria y derivarlos a una FP b¨¢sica, que es una puerta falsa de salida. Y desde luego la privatizaci¨®n que asoma. Han cambiado el pre¨¢mbulo de la LOMCE pero subyace la filosof¨ªa. Dec¨ªa: ¡°La educaci¨®n es un bien¡±. Y no, como dice la Constituci¨®n, es un derecho.

P. Se ha manifestado en contra de los rankings de centros, del distrito ¨²nico de Madrid¡­ ?Por qu¨¦ es malo que la escuela compita?

R. As¨ª no se pone a la escuela a competir. La l¨®gica de los neoliberales es: primero, se deteriora el servicio p¨²blico con recortes, se abarata, entran las empresas y luego empieza a funcionar lo que llaman la libertad de elegir, una gran mentira, porque solo pueden elegir las clases medias y altas. ?Qu¨¦ han hecho en Madrid? La han convertido en zona ¨²nica de escolarizaci¨®n y han dicho a cada centro: ¡°Vas a poder definir tu especificidad curricular en ciencia, en excelencia, en biling¨¹ismo...¡±. Luego plantean un ranking de centros que no tiene ning¨²n valor, porque las evaluaciones tienen que medir el valor a?adido. Si un centro que trabaja en zonas desfavorecidas lleva a sus alumnos del tres al 4,5, el valor a?adido es un punto y medio; si uno que opera en un barrio de clase media-alta los coge y los deja en el siete, ?por qu¨¦ ha de quedar el primero por debajo? Al final, no es cierto que la familia elija el centro, son los centros los que eligen al alumno.

P. ?Qu¨¦ responsabilidad tiene el profesor en la tasa de abandono (del 26,5%) y en los mediocres resultados internacionales en matem¨¢ticas y lengua?

R. Los veo comprometidos con la profesi¨®n.

P. ?No estamos anclados en m¨¦todos del pasado?

R. Est¨¢n muy en la l¨®gica de cambiar, de incorporar las nuevas tecnolog¨ªas. Pero hay cosas que no dependen de ellos, hay colegios que tienen pizarras digitales en todas las clases y otros que no. El sistema se tiene que repensar.

P. ?En qu¨¦ sentido?

R. Seguimos anclados en los contenidos. El reto es capacitar al alumno para formarse permanentemente en una sociedad que cambia muy deprisa. Quiz¨¢ deber¨ªamos centrarnos en destrezas b¨¢sicas, en la comprensi¨®n lectora y la expresi¨®n oral y escrita. Lograr que lean un texto e identifiquen las ideas principales enseguida. El sistema educativo y las demandas han cambiado mucho, mucho m¨¢s que la formaci¨®n inicial del profesorado que sigue anclada en par¨¢metros de hace a?os.