¡°El desaf¨ªo de Espa?a es mejorar la calidad sin mermar la equidad¡±

Andreas Schleicher (Hamburgo, 1964) es subdirector de Educaci¨®n en la OCDE desde hace un a?o, pero, ante todo, dentro de este organismo internacional es el mayor experto en evaluaci¨®n, como coordinador del Programme for International Student Assessment, conocido como el informe Pisa, que mide cada tres a?os los conocimientos de los alumnos de 15 a?os en los pa¨ªses desarrollados. El ¨²ltimo se hizo el pasado a?o y los resultados se dar¨¢n a conocer en los pr¨®ximos meses. Schleicher, f¨ªsico y matem¨¢tico de formaci¨®n, preguntado por la nueva reforma de la educativa no universitaria que planea el Gobierno (la de la LOMCE), advierte que ¡°en Espa?a el problema no se restringe a los ni?os pobres de los barrios pobres, sino que se extiende a muchos ni?os de muchos barrios¡± y resalta que el desaf¨ªo es aumentar la calidad, pero sin mermar la equidad, un logro espa?ol.

Pregunta. ?Cu¨¢l es la clave a la hora de evaluar los niveles educativos obligatorios, lo m¨¢s importante que los Gobiernos deben tener en cuenta?

Respuesta. Lo m¨¢s importante es centrarse en evaluar las aptitudes que importan, no solo las que son m¨¢s f¨¢ciles de medir. Espa?a es un ejemplo que viene al caso. Los resultados del informe PISA 2009 (el ¨²ltimo del que se conocen datos) muestran que los estudiantes espa?oles de 15 a?os obtienen buenos resultados en tareas que requieren la reproducci¨®n de contenidos tem¨¢ticos. En cambio, los estudiantes lituanos est¨¢n muy por debajo de la media de la OCDE en tareas que les exigen extrapolar a partir de lo que saben y aplicar sus conocimientos en contextos nuevos.

¡°El fin ya no puede ser clasificar y filtrar a los que parezcan tener m¨¢s talento¡±

P. Con la nueva ley educativa (la LOMCE), al final de la educaci¨®n primaria, el resultado del examen no tendr¨¢ consecuencias acad¨¦micas. ?Es demasiado pronto para tener una imagen real de la evoluci¨®n de cada ni?o y tambi¨¦n de los programas?

R. Nunca es demasiado pronto para evaluar a los estudiantes. De hecho, los sistemas educativos m¨¢s eficaces no se fijan en los resultados de los estudiantes solo en el momento de licenciarse, sino cada d¨ªa. La idea del diagn¨®stico continuo y la individualizaci¨®n del aprendizaje es que los estudiantes no empiecen a quedarse demasiado rezagados sino que reciban la ayuda que necesitan para seguir adelante.

P. ?Qu¨¦ repercusiones tiene esa evaluaci¨®n y c¨®mo pueden centrarse en la mejora individual, m¨¢s que en consecuencias externas, sobre todo para los peores?

¡°El objetivo del diagn¨®stico continuo es dar ayudas para evitar los rezagados¡±

R. En el pasado, las pol¨ªticas se centraban en proporcionar una educaci¨®n; hoy lo hacen en los resultados, con lo que hemos pasado de mirar hacia arriba dentro de la burocracia a mirar afuera hacia el siguiente profesor, el siguiente colegio. El pasado ten¨ªa que ver con la sabidur¨ªa transmitida, ahora el reto es fomentar la sabidur¨ªa generada por el usuario entre los profesores y los directores de colegio que est¨¢n en primera l¨ªnea. En el pasado, a los profesores se les sol¨ªa dejar solos en clase con muchas recetas sobre lo que deb¨ªan ense?ar. Los sistemas educativos actuales m¨¢s avanzados establecen unos objetivos ambiciosos para los estudiantes y son claros en cuanto a lo que estos deben ser capaces de hacer; luego preparan a los profesores y les suministran las herramientas y medios necesarios para determinar qu¨¦ contenidos e instrucci¨®n tienen que proporcionar a cada uno de sus alumnos.

P. ?C¨®mo pueden los colegios de primaria evitar las repercusiones que tienen en el nivel de los estudiantes las diferencias socioculturales de las familias?

R. En realidad, Espa?a lo est¨¢ haciendo bastante bien en este aspecto, mucho mejor que Francia o Alemania, por ejemplo. Para Espa?a, el desaf¨ªo es mejorar la calidad sin que ello vaya en detrimento de la equidad. En otras palabras, en Espa?a el problema no se restringe a los ni?os pobres de los barrios pobres, sino que se extiende a muchos ni?os de muchos barrios.

¡°Hay que dar medios a los profesores para determinar qu¨¦ precisa cada alumno¡±

En el pasado, a los distintos estudiantes se les ense?aba de formas similares; hoy se espera de los profesores que afronten la diversidad con pr¨¢cticas pedag¨®gicas diferenciadas. El objetivo del pasado era la estandarizaci¨®n y la conformidad, hoy se trata de ser ingeniosos, de personalizar las experiencias educativas; el pasado se centraba en el plan de estudios, el presente se centra en el alumno. Eso se traduce en que los sistemas educativos tienen que reconocer que los individuos aprenden de manera diferente, y de forma diferente en las distintas etapas de sus vidas; tienen que fomentar nuevas formas de educar que lleven el aprendizaje hasta el alumno de tal modo que se permita al individuo aprender de la forma que mejor conduzca hacia su progreso. El objetivo primordial de la educaci¨®n ya no puede ser simplemente clasificar a las personas y filtrar a aquellos que parezcan tener m¨¢s talento. En lugar de eso, se exige a los profesores que comprendan y valoren los talentos extraordinarios de los alumnos ordinarios y lleven a buen t¨¦rmino las capacidades de cada individuo.

P. Con la nueva ley, al final de ESO, si los estudiantes no aprueban el examen externo, no pueden pasar a la siguiente etapa, con 16 a?os. Este es uno de los puntos cr¨ªticos de esta reforma. Tienen que volver a examinarse al a?o siguiente. Pero nadie sabe lo que va a pasar con ellos durante ese a?o. ?Qu¨¦ opina sobre ello?

R. Tener un examen exigente y riguroso es importante. Les transmite a los estudiantes, los profesores y los padres un mensaje claro sobre lo que es importante y se valora en la educaci¨®n y unos objetivos de referencia que pueden ayudar a mejorar la calidad. Pero no es justo ni eficaz culpar ¨²nicamente o siquiera principalmente a los estudiantes. Es tarea de los profesores, los colegios y los responsables pol¨ªticos asegurarse de que los estudiantes comprenden y alcanzan los objetivos y superan los ex¨¢menes. La experiencia de los sistemas educativos m¨¢s eficaces demuestra que este es un objetivo alcanzable.

P. Otro problema es qu¨¦ pasar¨¢ con los estudiantes que aprueben toda la educaci¨®n secundaria pero suspendan el examen externo. ?Cu¨¢l es su opini¨®n?

R. Nuevamente, las pol¨ªticas tienen que centrarse en la mejora. Si la planificaci¨®n contempla el fracaso, nunca se conseguir¨¢ mejorar la eficacia.