Educaci¨®n busca fondos en Europa

El Partido Popular considera ¡°urgente¡± e ¡°inaplazable¡± la reforma educativa, pues las cifras demuestran que el sistema ¡°no funciona¡±. El 18% de los j¨®venes de 18 a 24 a?os no cursaban ning¨²n tipo de ciclo educativo en 2012, mientras la media europea es del 12,8%. La tasa de abandono temprano se sit¨²a en el 24,9%. La ley no entrar¨¢ en vigor hasta el curso 2014-2015 y el partido socialista ya ha anunciado que ¡°no quedar¨¢ ni el esp¨ªritu¡± de la LOMCE si vuelve al Gobierno, porque la norma es ¡°clasista, segregadora e involucionista¡±.

MEMORIA ECON?MICA La implantaci¨®n de la ley costar¨¢ unos 408 millones de euros: 22 millones el primer a?o, 130 el segundo y 255 el tercero. Este dinero se destinar¨¢ sobre todo a costear la nueva FP B¨¢sica y los nuevos itinerarios en 3? y 4? de ESO. El ministerio aspira a obtener en torno a 200 millones del Fondo Social Europeo, encargado, entre otras cosas, de luchar contra el paro juvenil (56% en Espa?a). El Consejo de Estado tild¨® en su dictamen de ¡°insuficiente¡± este presupuesto. Si se consiguen, los fondos comunitarios supondr¨¢n un ahorro para el Gobierno central. No tendr¨¢ incidencia en los costes indirectos, que sufragan las comunidades y que depender¨¢n del n¨²mero de alumnos que sigan estudiando.

REV?LIDAS Al finalizar cada etapa educativa los alumnos se someter¨¢n a ex¨¢menes externos, que ser¨¢n rev¨¢lidas en la ESO y bachillerato. Se quiere as¨ª, adem¨¢s de se?alizar y establecer claramente los logros educativos de los estudiantes, ¡°fomentar la competitividad y la cultura del esfuerzo¡±. En primaria ser¨¢ orientativa y las otras de obligatoria aprobaci¨®n para conseguir el t¨ªtulo y seguir estudiando. La rev¨¢lida del bachillerato sustituye a la Selectividad. Cada universidad podr¨¢, en todo caso, celebrar una prueba de acceso. Algunos expertos temen que estos ex¨¢menes condicionen el contenido de las clases. Si un estudiante suspende la rev¨¢lida de bachillerato puede acceder a FP de grado superior.

ITINERARIOS Elegir desde joven A los 14 a?os (3? de ESO) los chicos elegir¨¢n ya una o dos asignaturas optativas que marcar¨¢n su camino hacia la FP o el bachillerato y entre dos niveles de Matem¨¢ticas. En 4?, se separan ambas ramas aunque compartir¨¢n algunas asignaturas. En 2? de ESO, quienes hayan repetido dos veces podr¨¢n acceder a la FP b¨¢sica, remplazo de los actuales programas de Cualificaci¨®n Profesional Inicial. En ella aprender¨¢n los rudimentos de un oficio y conseguir¨¢n un certificado de profesionalidad del Ministerio de Trabajo. La Conferencia de Decanos de Educaci¨®n teme que los itinerarios puedan ¡°generar lagunas o segregaci¨®n temprana del alumnado¡±. Finalmente, estos estudios no ser¨¢n una v¨ªa muerta ¡ªcomo reprochaba la oposici¨®n¡ª y los aprobados podr¨¢n cursar FP de grado medio y presentarse a la rev¨¢lida de la ESO para obtener el t¨ªtulo obligatorio. Una posibilidad que muchos expertos tildan de ¡°ilusoria¡±. Los estudiantes con dificultades podr¨¢n acogerse a los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento en 2? y 3? de ESO. En la actualidad, este apoyo se brinda en 3? y 4?.

AUTONOM?A DE LOS CENTROS Un Consejo consultivo Los centros podr¨¢n especializarse en ¨¢reas, por ejemplo, en ciencia, deportes, o decantarse hacia la v¨ªa de la FP o del bachillerato. Tendr¨¢n tambi¨¦n la opci¨®n de implantar planes de mejora de la calidad con fondos extra. Unos y otros podr¨¢n hacer que la nota de los alumnos cuente hasta un 20% en el proceso de admisi¨®n en bachillerato.

El papel del profesorado, los padres y los alumnos en el funcionamiento de los centros pasa a ser residual. ¡°Evaluar¨¢n e informar¨¢n¡± de lo que suceda, pero su voto no contar¨¢ para tomar decisiones sobre presupuestos, proyectos educativos o procesos de admisi¨®n. Su fuerza al elegir el director se reduce del 60% a menos del 50%. Los padres de la ense?anza p¨²blica y concertada han denunciado este debilitamiento. ASIGNATURAS La ley fija contenidos La ley potencia las materias troncales (Matem¨¢ticas, Lengua o Historia) y fija el total de su contenido. De las optativas dicta sus objetivos y criterios de evaluaci¨®n y deja el temario en manos auton¨®micas, que es casi como fijar el contenido. El Gobierno cree que as¨ª se vertebrar¨¢ un sistema que termine con las ¡°insostenibles¡± diferencias entre comunidades. El Consejo de Estado ha echado en falta el reparto competencial.

CONCERTADA Si hay ¡°demanda social¡± La LOMCE dice que las Administraciones deber¨¢n tener en cuenta tambi¨¦n la ¡°demanda social¡± (si los padres piden centros concertados) a la hora de organizar la oferta de plazas. Elimina, adem¨¢s, que el Estado deba garantizar una plaza p¨²blica durante la etapa obligatoria; ahora ya no especifica que tenga que ser p¨²blica.