Biling¨¹es a la carrera

Hace ya m¨¢s de una d¨¦cada que algunas autonom¨ªas pusieron en marcha t¨ªmidamente proyectos de escuelas p¨²blicas con ense?anza biling¨¹e (normalmente, con algunas asignaturas impartidas en ingl¨¦s), pero fue a mediados del a?o 2000 cuando el n¨²mero de centros y el de autonom¨ªas que se sub¨ªan al carro empez¨® a crecer exponencialmente, en una carrera que contin¨²a hoy y se extiende con fuerza en comunidades con lengua cooficial a trav¨¦s del triling¨¹ismo (en Baleares, los docentes siguen en pie de guerra contra el proyecto para ponerlo en marcha de manera torpe y apresurada, aseguran).

Y ahora, los Gobiernos de Castilla-La Mancha y Murcia han prometido que todos los centros escolares de sus regiones ser¨¢n biling¨¹es en un lustro. ¡°En cinco a?os, posiblemente en cuatro, todos los centros sostenidos con fondos p¨²blicos de Castilla-La Mancha tendr¨¢n ense?anza biling¨¹e¡±, dijo la presidenta de la Junta, Mar¨ªa Dolores de Cospedal, a principios de septiembre durante el debate del estado de la regi¨®n. Lo mismo anunci¨® la semana pasada el consejero de Educaci¨®n de Murcia, Pedro Antonio S¨¢nchez, para todos los centros escolares de la regi¨®n.

Especialistas y sindicatos dudan que se pueda hacer entre recortes

Nadie discute la imperiosa necesidad de ense?ar mejor los idiomas (preferentemente, la lengua franca, el ingl¨¦s), pero los expertos advierten de que este tipo de vistosas y atractivas iniciativas de centros multiling¨¹es, si no se hacen bien, pueden, incluso, llegar a ser contraproducentes para la ense?anza en general. Por ejemplo, si un profesor da clase de Ciencias en ingl¨¦s sin dominar suficientemente el idioma, se puede resentir el aprendizaje. ¡°Hay algunos estudios que han constatado que una deficiente formaci¨®n en la segunda lengua por parte del profesor lleva a los alumnos a no entender el contenido y a mostrar una actitud negativa hacia el idioma y hacia el contenido¡±, asegura la profesora de Filolog¨ªa Inglesa de la Universidad de Valladolid Pilar Garc¨¦s. Adem¨¢s, el cambio al biling¨¹ismo no solo consiste en hacer lo mismo en otra lengua, a?ade la profesora de la Universidad de Alcal¨¢ Ana Halbach. ¡°Si el docente est¨¢ acostumbrado a dar una clase magistral de cualquier asignatura en espa?ol y hace lo mismo en ingl¨¦s es muy probable que los alumnos tengan grandes dificultades para entender la materia¡±, asegura. La formaci¨®n docente, insisten ambas especialistas, es la clave para que el modelo funcione.

La consejer¨ªa castellano-manchega no ha contestado a este peri¨®dico a las preguntas sobre la situaci¨®n de partida y los recursos que se destinar¨¢n a cumplir su objetivo. Pero, seg¨²n dijo el consejero Marcial Mar¨ªn el pasado martes en rueda de prensa, este curso hay 326 secciones biling¨¹es y, teniendo en cuenta que hay 1.091 centros p¨²blicos y concertados en la regi¨®n, les faltar¨ªan el 70%, es decir, 765.

En el caso de Murcia, les faltan el 30% de los institutos (34) y el 70% de los colegios (283), explica un portavoz de la consejer¨ªa. Sobre el presupuesto necesario, a¨²n no lo tienen calculado, pero a?ade que la mayor parte del esfuerzo ser¨¢ en formaci¨®n docente, a la que cada a?o destinan ¡°un mill¨®n de euros¡±. Formar¨¢n, asegura, a 5.000 profesores.

Desde la Federaci¨®n de Ense?anza de CC OO de Murcia, Pedro Manuel Vicente pone en duda la capacidad para llevar a t¨¦rmino este proyecto en el actual contexto de recortes. ¡°Es pol¨ªtica de escaparate¡±, se queja. Los centros p¨²blicos murcianos perdieron en solo dos cursos m¨¢s de 1.700 profesores (un 8%). Y Castilla-La Mancha, por su parte, encabeza la estad¨ªstica de recortes de toda Espa?a: 4.400, casi un 15% menos.

¡°Invertimos un mill¨®n de euros en formaci¨®n¡±, dice la consejer¨ªa murciana

Pero el problema, para empezar, es que no est¨¢ claro exactamente a qu¨¦ se refiere la idea de colegio o secci¨®n biling¨¹e, pues cada comunidad aut¨®noma lo define de manera distinta. Por ejemplo, en Madrid los alumnos de estos colegios reciben entre el 30% y el 50% del horario en ingl¨¦s (cualquier materia excepto Matem¨¢ticas y Lengua Castellana). En cuanto a un instituto, es biling¨¹e si da una hora diaria de ingl¨¦s y hace extraescolares en ese idioma (la tutor¨ªa y alguna otra materia tambi¨¦n pueden impartirse en ingl¨¦s); en una secci¨®n biling¨¹e, aparte de lo anterior, al menos un tercio del horario se da en ingl¨¦s. En Murcia, es el 25% del horario en primaria, y en secundaria son al menos dos asignaturas en ingl¨¦s, adem¨¢s de poder ampliar las horas de la clase espec¨ªfica de este idioma.

¡°A principios de este a?o, con motivo de la celebraci¨®n de un seminario sobre ense?anza biling¨¹e, el British Council pidi¨® a las comunidades datos sobre sus programas biling¨¹es, y el resultado de la encuesta fue imposible de analizar porque cada una lo interpreta de manera diferente¡±, ejemplifica Halbach. De hecho, el anterior equipo del Ministerio de Educaci¨®n con el Gobierno del PSOE form¨® un grupo de trabajo para poner un poco de orden en esa situaci¨®n y establecer unos m¨ªnimos que se habr¨ªan de cumplir para poder colgar el cartel de biling¨¹e en la fachada del colegio. La comisi¨®n muri¨® sin cumplir su cometido, cuando apenas hab¨ªa empezado a discutir sobre el nivel de idioma que, sobre el papel (B1, B2, C1...), habr¨ªa que exigir a los maestros.

Halbach dice, sobre el anuncio de Murcia y Castilla-La Mancha, que su ¨¦xito depende de los medios que se pongan. Y recalca: ¡°Me permito dudar de que sea conveniente que todos los alumnos sigan una ense?anza biling¨¹e. Cada alumno es diferente¡±. Y Garc¨¦s a?ade: ¡°No me parece realista porque se necesita inversi¨®n en educaci¨®n. El aprendizaje de un idioma lleva tiempo y hay que ser serios a la hora de tener un personal competente en el contenido y en la lengua. Asimismo, para que el biling¨¹ismo funcione, tiene que cambiar la actitud de la sociedad con respecto al aprendizaje del ingl¨¦s. Si se hace un estudio del n¨²mero de personas que acuden a una sala de cine con versi¨®n original subtitulada se comprobar¨¢ que es mucho menor que el que va a la versi¨®n doblada¡±.