Artes y filosof¨ªa pasan a segundo plano

La ense?anza art¨ªstica, la tecnolog¨ªa y la filosof¨ªa van a salir perdiendo de la pol¨¦mica reforma educativa (LOMCE) que este jueves aprueba, con toda seguridad, el Congreso, aunque tal vez salga adelante solo con los votos a favor del PP, suficientes, en todo caso, pues el partido cuenta con mayor¨ªa absoluta en la c¨¢mara. As¨ª, entre los numerosos sectores que se han opuesto a la norma est¨¢ el profesorado de esas materias que en la mayor¨ªa de los casos pierden la condici¨®n de obligatorias para convertirse en optativas a lo largo de la primaria, la ESO y el bachillerato.

Un curr¨ªculo escolar es un complicado puzle dif¨ªcil de encajar en mitad de la eterna e irresuelta (tal vez irresoluble) discusi¨®n sobre cu¨¢l es el bagaje educativo imprescindible para los ciudadanos, en la que cada uno defiende lo suyo como lo m¨¢s importante o, al menos, m¨¢s importante de lo que reflejan las horas de clase. El problema es que los d¨ªas tienen las horas que tienen y no hay m¨¢s. En este caso, el ministerio que dirige Jos¨¦ Ignacio Wert ha apostado por la lengua, las matem¨¢ticas y la ciencia (las que se han se?alado como competencias b¨¢sicas, las que mide el informe Pisa de la OCDE), pero tambi¨¦n por la historia y la geograf¨ªa, por lo que parece que la apuesta tiene que tambi¨¦n mucho ver por las materias acad¨¦micas cl¨¢sicas y ¡®duras¡¯ y desechado las que se consideran ¡®mar¨ªas¡¯. El ministro Wert lleg¨® a hablar en unas declaraciones de asignaturas que ¡°distraen¡±, lo cual levant¨® muchas ampollas.

El ministerio se?ala en los documentos explicativos de su propuesta el objetivo de "mejorar el nivel de conocimientos en ¨¢reas prioritarias". ¡°Los alumnos espa?oles tienen m¨¢s horas de clase en total, pero menos en lectura y matem¨¢ticas que sus compa?eros de la OCDE. No ocurre lo mismo con las ciencias: precisamente en ciencias Espa?a obtiene mejores resultados en PISA que en matem¨¢ticas y lectura, aunque sigue por debajo de la media de la OCDE¡±, dec¨ªa uno de los primeros textos de la propuesta.

"En momentos en los que el fracaso escolar es alto, el PP mira hacia atr¨¢s, aceptando que el remedio es la vuelta a lo b¨¢sico (back to basics) que impregna a las pol¨ªticas conservadoras", asegura el catedr¨¢tico de la Universidad de Valencia Jos¨¦ Gimeno Sacrist¨¢n. "Sabemos que el aumento del horario de las materias como refuerzo no se corresponden con la mejora de los resultados", como demuestran los resultados en PISA, a?ade. Por ejemplo, en Finlandia se dan menos horas de Matem¨¢ticas que en Espa?a y sus notas son bastante mejores. Gimeno tambi¨¦n cree que con el nuevo curr¨ªculo "crece el academicismo". "Los contenidos culturales que giran en torno a la sensibilidad, el buen gusto y la distinci¨®n (conciertos, practicar con instrumentos musicales, aprecio de las artes, pintura, danza, arte teatro, artes visuales) son muy valorados socialmente. Sin embargo, cuando se introducen como contenidos del curr¨ªculo para todos y todas se menosprecian, releg¨¢ndolos a materias de segundo orden", a?ade el profesor.

Con la nueva configuraci¨®n para el dise?o de las materias, el ministerio se concentrar¨¢ en fijar todo el contenido en las troncales (ser¨¢n obligatorias) y las comunidades aut¨®nomas (y en su caso los centros) deber¨¢n repartir en el espacio que quede todo el mont¨®n de asignaturas espec¨ªficas (optativas). Con los futuros desarrollos de la ley (que establecer¨¢n contenidos y horarios) se ver¨¢ realmente hasta qu¨¦ punto pierden unas y ganan otras y si la disminuci¨®n del n¨²mero de materias de la que empez¨® hablando el ministerio se queda al final, como parece, en agua de borrajas. De momento, la cuesti¨®n luce como sigue:

Ense?anzas art¨ªsticas y musicales. Hoy la materia es obligatoria en primaria (de 6 a 12 a?os), con al menos una hora semanal en cada curso. Con la reforma, pasar¨¢ a ser optativa en competencia con una segunda lengua extranjera. En cambio, se desdobla la actual asignatura de Conocimiento del Medio en las antiguas Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. En la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO), tambi¨¦n hab¨ªa al menos una hora semanal entre primero y tercero de M¨²sica y otra de Pl¨¢stica. ¡°Y algunas comunidades, incluso, doblaban ese horario¡±, explica el profesor y miembro del Consejo Superior de Ense?anzas Art¨ªsticas ?scar Urralburu. La LOMCE las lleva al cap¨ªtulo de optativas, lo cual, asegura el docente, es condenarlas, como ya se ha visto en los ¨²ltimos a?os cuando ya se convirtieron en optativas en cuarto de la ESO.

¡°Todos los estudios realizados demuestran que la educaci¨®n musical mejora la concentraci¨®n, la memoria, la coordinaci¨®n, la expresi¨®n, la capacidad de s¨ªntesis, la empat¨ªa o el trabajo en equipo y, sobre todo, contribuye al desarrollo cognitivo¡±, ha escrito en este peri¨®dico la presidenta de la Asociaci¨®n de Docentes de M¨²sica de Secundaria de Galicia (ASOMUSICA), Beatriz Alonso P¨¦rez-?vila. ¡°La creatividad es un elemento medular de la naturaleza del ser humano y una caracter¨ªstica esencial de su intelecto y sus emociones. El aprendizaje de las artes en s¨ª y el aprendizaje por intermedio de ¨¦stas ¨Cla educaci¨®n art¨ªstica y las artes en la educaci¨®n¨C puede contribuir a reforzar cuatro factores de la calidad de la educaci¨®n: un aprendizaje din¨¢mico; un plan de estudios pertinente que suscite el inter¨¦s y entusiasmo de los alumnos; un conocimiento de la comunidad, la cultura y el contexto local de los educandos, as¨ª como un compromiso con todos esos elementos; y un conjunto de docentes formados y motivados¡±, se puede leer entre la documentaci¨®n de la Unesco sobre este tipo de ense?anzas.

Tecnolog¨ªa. Al igual que la pl¨¢stica y la m¨²sica, la asignatura de Tecnolog¨ªas es hoy obligatoria en los tres primeros cursos de ESO, e incluso con m¨¢s horas de clase que las anteriores. Con la reforma tambi¨¦n pasa al mont¨®n de las optativas. ¡°Para acceder al Bachillerato de Ciencias (hasta ahora de Ciencia y Tecnolog¨ªa), los alumnos deber¨¢n cursar la v¨ªa acad¨¦mica en 4? de la ESO, en la que no aparece la materia de Tecnolog¨ªa, lo que demuestra el nulo conocimiento de los que han asesorado a Wert, por no entender el valor a?adido que supone la Tecnolog¨ªa. La estructura dise?ada para 4? curso, es un volver al pasado, porque hay que elegir entre la v¨ªa acad¨¦mica o la profesional. Ya se sabe que la v¨ªa profesional de 4? ESO, da acceso a la FP e impide a los alumnos acceder al Bachillerato. La Educaci¨®n Tecnol¨®gica como concepto integrador de saberes y de utilidad social, cuyas experiencias adquiridas por los alumnos a trav¨¦s de la resoluci¨®n de problemas tecnol¨®gicos reales, y de metodolog¨ªas propias como la de proyectos y de an¨¢lisis de objetos y sistemas, lleva funcionando en este pa¨ªs desde hace 25 a?os. Durante todos estos a?os, afortunadamente se han hecho importantes inversiones econ¨®micas, en formaci¨®n del profesorado, en infraestructuras y dotaciones de aulas y talleres en todos los Institutos de Secundaria. Por estos motivos, hay que recuperar su importancia en una sociedad que ha estado de espaldas a la Tecnolog¨ªa¡±, dice un reciente manifiesto contra la LOMCE de las asociaciones de profesores de tecnolog¨ªa.

Filosof¨ªa. Todos los expertos en las anteriores asignaturas mencionadas hablan de la importancia de tener un itinerario, un ciclo formativo a trav¨¦s de las etapas y los cursos. Eso mismo reclama para la Filosof¨ªa Antonio Campillo, de la Red Espa?ola de Filosof¨ªa, pues se trata de un ¨¢rea ¡°que no se puede ver en un a?o solo¡±, asegura. Con la LOMCE se elimina la asignatura obligatoria de ?tica de cuarto de la ESO, que hoy tiene el apellido de ¡°y Ciudadan¨ªa¡±, pero existe desde los a?os noventa y el Gobierno del PP ni siquiera amag¨® con quitarlo cuando aprob¨® su anterior reforma educativa en 2002 (LOCE). Adem¨¢s, tambi¨¦n se convierte en optativa Historia de la Filosof¨ªa de 2? de bachillerato, hoy obligatoria. Con lo cual, la filosof¨ªa se quedar¨¢ reducida a una materia obligatoria en primero de bachiller, ¡°y quien abandone antes o vaya a la FP no la habr¨¢ visto en ning¨²n momento¡±, se queja Campilllo. ¡°Es un ataque en toda regla; han preferido primar la Historia de Espa?a [seguir¨¢ siendo obligatoria en segundo de bachillerato] por razones ideol¨®gicas¡±, a?ade.

Ciudadan¨ªa y Ciencias para el Mundo contempor¨¢neo. Pero Campillo coloca el principio de ese itinerario relacionado con el pensamiento abstracto, el pensamiento l¨®gico, la reflexi¨®n ordenada en la actual Educaci¨®n para la Ciudadan¨ªa, que la reforma elimina completamente del curr¨ªculo en primaria, secundaria y bachiller. La ?tica, como antes de los a?os noventa, pasar¨¢ ser la materia alternativa a la de Religi¨®n bajo el nombre de Valores Sociales. Al igual que Ciudadan¨ªa, se elimina otra materia naci¨® con la ley educativa de 2006 (LOCE): Ciencias para el Mundo Contempor¨¢neo. La idea era la de ofrecer una cultura cient¨ªfica b¨¢sica a los alumnos de las v¨ªas de bachillerato de letras. La federaci¨®n cat¨®lica de padres de alumnos Concapa, mayoritaria en la escuela concertada, dijo en una nota en septiembre de 2012 que esta asignatura pod¨ªa llegar a ser ¡°m¨¢s da?ina a¨²n que Educaci¨®n para la Ciudadan¨ªa para la libertad de conciencia¡±, porque se ofrece desde posiciones bio¨¦ticas ¡°muy definidas¡±.