La escuela inteligente despega en Espa?a

Parece una clase normal, pero ya no se trabaja con libros. Los pupitres de madera son los de siempre, aunque les faltan las marcas de los cuadernos. S¨ª se conservan los bol¨ªgrafos y la pizarra, pero ahora son digitales. Los ni?os parecen tranquilos ante el cambio: escuchan y apuntan concienzudos en sus tabletas. ?Os ha costado dejar de usar libretas? "No, porque nos fuimos adaptando poco a poco, no de golpe, y as¨ª es m¨¢s f¨¢cil", explica Mateo, de 12 a?os, del colegio?p¨²blico Isabel la Cat¨®lica de Madrid. Este centro es uno de los 32 que se han integrado en el proyecto Smart School de Samsung que distribuye de forma gratuita tabletas y pizarras interactivas. Participan alrededor de 2.500 alumnos de 15 comunidades aut¨®nomas. Y esta es solo una de las iniciativas. Google ofrece un programa gratuito para colegios, Google Classroom, con el que ofrecen herramientas y contenidos digitales para gestionar las clases y potenciar la innovaci¨®n. El objetivo es com¨²n: impedir que?los colegios espa?oles se queden atr¨¢s en la revoluci¨®n que la tecnolog¨ªa e Internet est¨¢ llevando a las aulas. ?

"La mayor¨ªa de nuestros centros no ha cambiado nada en dos o tres siglos. All¨ª se est¨¢n formando los profesionales del futuro, as¨ª que tienen que estar adaptados a las necesidades actuales", considera Arturo Cavanna, director de innovaci¨®n y desarrollo tecnol¨®gico de la editorial Edelvives que participa con Google en varios proyectos. Esta adaptaci¨®n debe apoyarse en varios pilares: la conectividad a Internet, la formaci¨®n tecnol¨®gica de los profesores y una metodolog¨ªa en la que est¨¦n bien integradas las nuevas herramientas. La valoraci¨®n general es que la transformaci¨®n va por el buen camino, pero que todav¨ªa est¨¢ lejos de consolidarse.?"La escuela digital en Espa?a est¨¢ despegando, pero hemos dado un cambio brutal desde hace dos a?os", considera Cavanna despu¨¦s de haber visitado m¨¢s de 3.000 centros. ??

La mayor¨ªa de centros no ha cambiado nada en dos o tres siglos. All¨ª se est¨¢n formando los profesionales del futuro y deber¨ªan estar adaptados

A los expertos no les queda ninguna duda de que esta transformaci¨®n digital es necesaria. No se puede aplazar m¨¢s. El principal objetivo es que los ni?os aprendan a manejar desde peque?os las herramientas con las que van a tener que trabajar en el futuro. Pero adem¨¢s de la necesidad, todos los expertos ponen de relieve algunas de los beneficios que la tecnolog¨ªa supone para la educaci¨®n: trabajo m¨¢s colaborativo, atenci¨®n m¨¢s individualizada, mejora de la autonom¨ªa y sobre todo, alumnos m¨¢s motivados.?

Alumnos m¨¢s motivados

"Antes les dec¨ªas a los chavales que sacaran el libro por la p¨¢gina 36 y la respuesta siempre era '?Qu¨¦ rollo!'. Ahora no hace falta que les pidamos nada y ya est¨¢ la tableta encima de la mesa para trabajar", cuenta Silvia Casquete, profesora del colegio p¨²blico Mar¨ªa Sanz de Sautuola de Santander que tambi¨¦n utiliza las tabletas de Samsung. Ese ha sido el principal cambio.?No lo dicen solo sus profesores, tambi¨¦n lo dicen ellos. "Nos aburrimos mucho menos, porque podemos buscar m¨¢s cosas y aprender m¨¢s r¨¢pido", dice Noa, de 12 a?os, del colegio Isabel la Cat¨®lica. Estos proyectos est¨¢n pensados para alumnos de 5? y 6? de primaria que ya son nativos digitales. Han crecido con el t¨¢ctil y las pantallas. Una formaci¨®n intr¨ªnseca que se nota en su forma de relacionarse con los dispositivos.

Otro de los puntos fuertes es una atenci¨®n m¨¢s personalizada. Las unidades did¨¢cticas est¨¢n en la nube, por lo que cada alumno puede ir avanzando a su ritmo. "Los ejercicios que hemos metido en la tableta son infinitos y cada uno avanza a su manera. Despu¨¦s, corregimos algunos todos juntos y para los otros tienen el libro de soluciones", explica Mar¨ªa Jes¨²s Fern¨¢ndez, profesora de la clase de 6? de primaria del Isabel la Cat¨®lica.?

Por ¨²ltimo, ni?os y profesores destacan c¨®mo ha mejorado el intercambio de ideas. "Utilizamos el Drive, que es como una nube, para subir las fotos de los proyectos que hacemos y as¨ª poder compartirlos con todos y explicarlos", apunta Martina, de 11 a?os, se?alando las im¨¢genes proyectadas en la pizarra con las felicitaciones que prepararon para el D¨ªa de la Madre.

Todo esto, se traduce, en muchos casos, en una mejora del rendimiento acad¨¦mico. "Ten¨ªamos clases con alumnos ap¨¢ticos. Se ha conseguido engancharlos y mejorar su comportamiento. Se han convertido en una clase distinta", razona Myriam P¨¢ramos del mismo centro.?

La formaci¨®n de los profesores: asunto pendiente

Esta nueva forma de trabajar depende directamente de los profesores, la pieza clave del proyecto. Son ellos quienes tienen que liderar el cambio de dispositivos y metodolog¨ªa. "A m¨ª me ha costado mucho adaptarme a las tabletas y las pizarras interactivas, pero hay que hacer el esfuerzo", reconoce Fern¨¢ndez. Por esa raz¨®n, la formaci¨®n tecnol¨®gica se ha convertido en una necesidad. "Es una de las grandes carencias. Excepto algunos centros muy punteros, la impresi¨®n general es que muy pocos profesores han recibido la formaci¨®n para manejar los nuevos dispositivos y adaptar las clases a ellos", explica el responsable digital de Edelvives.?

Para combatir esto, en las 80 clases del proyecto de Samsung tambi¨¦n se imparte formaci¨®n a los docentes. "Ellos tienen que estar aprendiendo y actualiz¨¢ndose constantemente. El profesor se convierte m¨¢s bien en un coach, donde todos aprenden", argumenta Francisco Hortig¨¹ela, director de Marketing de Samsung Espa?a.?

La mayor¨ªa de centros no tiene una buena conexi¨®n a Internet. Falta inversi¨®n?

Desde Google, por ejemplo, se apuesta por una estrategia diferente: desarrollar herramientas muy sencillas que los profesores no necesitan formaci¨®n para saber manejarlas. "As¨ª nos acercamos a la mayor¨ªa de docentes, en vez de solo a ese 10% o 20% de docentes que es m¨¢s innovador", razona Marc Sanz, responsable de Google For Education para Espa?a y Sur de Europa. Estas herramientas sirven para distribuir f¨¢cilmente las tareas a los alumnos y organizar el Drive en funci¨®n de asignaturas y tareas.?

En el informe de Ipsos "Los profesores ante la tecnolog¨ªa en los colegios", de abril de 2016, se desprend¨ªa que el 54% de los profesores consideraba necesaria esta formaci¨®n tecnol¨®gica. El mismo estudio, pero un 80% sosten¨ªa que una buena conexi¨®n a Internet era un elemento imprescindible para abordar el cambio.

Falla la conexi¨®n a Internet en los colegios

La falta de una buena conexi¨®n a Internet es otro de los grandes obst¨¢culos a los que se enfrenta la transformaci¨®n digital de los colegios. "La gran mayor¨ªa de centros que hemos visitado no tienen una conexi¨®n potente ni los recursos para tenerla. Falta inversi¨®n en muchos de ellos", razona el responsable digital de Edelvives. A este mismo planteamiento, se suma el representante de Google For Education en Espa?a, Marc Sanz:?"Las inversiones en tecnolog¨ªa de los colegios no se han hecho lo mejor posible, porque se han desarrollado unos modelos anclados en el pasado, donde se han hecho grandes inversiones en servidores y hardware, cuando no era necesario".?

La tecnolog¨ªa solo es una herramienta

Los expertos repiten la necesidad de los dispositivos, la formaci¨®n y la conexi¨®n para esta transformaci¨®n digital, pero, todos reconocen que no tienen sentido si no hay un proyecto educativo detr¨¢s que los sostenga. "La tecnolog¨ªa es solo una herramienta", se ha convertido en el lema. "Se tiene que transformar la forma entera de trabajar, el proyecto pedag¨®gico, las herramientas solas no valen nada", comenta Cavanna.

"Meter ordenadores o tabletas en el centro no significa que ya no se vaya a escribir en boli o en l¨¢piz. Ni utilizar un dispositivo significa que se vayan a solucionar todos los problemas de la clase", argumenta el responsable de Google. "La herramienta sola no proporciona una buena educaci¨®n, pero un buen uso de la herramienta con un buen profesor tiene un potencial brutal", a?ade.?