Un estudio sit¨²a en los dos primeros cursos de la ESO el mayor problema educativo

Los alumnos de la ESO progresan m¨¢s en matem¨¢ticas y ciencias sociales a los 15 y 16 a?os que a los 13 y 14 a?os, lo que sit¨²a las mayores dificultades en los dos primeros cursos de esta etapa. As¨ª lo pone de manifiesto el primer estudio espa?ol que analiza los resultados de unos mismos alumnos a lo largo de la ESO. Los estudiantes tienen lagunas en geometr¨ªa y estad¨ªstica, conocimiento literario, f¨ªsica, ecolog¨ªa, concepci¨®n de la ciencia y aplicaci¨®n de la tecnolog¨ªa a la vida cotidiana. Los alumnos dicen que se presta poca atenci¨®n a la educaci¨®n medioambiental y sexual, y los profesores muestran bajas expectativas hacia ellos. El informe concluye que se deben reforzar la primaria y las estrategias de aprendizaje.

En matem¨¢ticas, los mismos estudiantes sacan peores resultados al final de 6? de primaria que dos a?os despu¨¦s (2? de la ESO). Sin embargo, en los otros dos a?os posteriores se observa un progreso mayor. El ex secretario de Estado de Educaci¨®n con el PSOE y uno de los coordinadores de este estudio, ?lvaro Marchesi, explica que esta mejor¨ªa se debe a que los problemas educativos 'se concentran m¨¢s' en el primer ciclo de la ESO debido al cambio 'demasiado grande' que sufren los estudiantes al pasar de la etapa de primaria a la de secundaria, informa Marta Aguirregomezcorta.

'Los alumnos de 1? de la ESO se encuentran con un excesivo n¨²mero de ¨¢reas de estudio y de profesores', explica Marchesi. Y se?ala que lo conveniente ser¨ªa realizar una 'transici¨®n tranquila' entre estas dos etapas. Para ello propone reducir el n¨²mero de ¨¢reas (concentrando aquellas que se puedan en un solo curso) y de profesores, es decir, que un mismo docente imparta m¨¢s de una asignatura. Tambi¨¦n insiste en 'cuidar' las tutor¨ªas e incrementar la relaciones entre familias y centros. Marchesi indica que, por el contrario, el documento de bases de la Ley de Calidad, presentado por el Ministerio, se centra m¨¢s en el segundo ciclo de la ESO, en el rendimiento acad¨¦mico y en la separaci¨®n en itinerarios de los alumnos.

El estudio, coordinado tambi¨¦n por la profesora de Psicolog¨ªa de la Educaci¨®n Elena Mart¨ªn, y financiado y editado por la Fundaci¨®n Santa Mar¨ªa (SM), analiza los resultados de los mismos 13.500 alumnos de 31 centros a lo largo de cuatro a?os, desde que acabaron 6? de primaria (a principios del curso 1997-1998) hasta que finalizaron 4? de la ESO (en el 2000-2001). Adem¨¢s, ha recabado las opiniones de 13.500 padres y 1.080 profesores. ?stas son las principales conclusiones del estudio:

Repetidores. El informe refleja una diferencia abismal en el n¨²mero de alumnos repetidores que tienen unos centros y otros, en funci¨®n sobre todo del contexto sociocultural de los alumnos y de si son de titularidad p¨²blica o privada. As¨ª, hay centros de contexto bajo en los que hay un 50% de repetidores y centros de contexto alto que tienen un 3,7%. En los centros privados hay m¨¢s diferencias en los de contexto sociocultural alto. Y en los p¨²blicos, en los de contexto bajo.

Opini¨®n de los profesores. La opini¨®n m¨¢s desfavorable de los profesores corresponde a las expectativas que tienen puestas en sus alumnos (le dan 48 puntos sobre 100 de media), seguida de las relaciones entre los docentes (56,5). Los profesores conceden la mayor puntuaci¨®n a las relaciones con los alumnos (72 puntos), seguida de la participaci¨®n que hay en el centro y el equipo directivo (ambas con un 66,7). En su trabajo en el aula, los profesores dicen que se encuentran las mayores dificultades para lograr un buen clima de estudio y para utilizar nuevas formas de evaluar a los alumnos. Ellos consideran que lo m¨¢s satisfactorio son sus m¨¦todos de ense?anza.

Opini¨®n de los padres. Lo que m¨¢s valoran los padres es la atenci¨®n que reciben en el centro, seguida del funcionamiento de ¨¦ste y la disciplina (punt¨²an los tres aspectos por encima de los 70 puntos de media sobre 100). Son m¨¢s cr¨ªticos con la participaci¨®n en el centro, las calificaciones que reciben sus hijos y con las actividades extraescolares (que supera levemente los 60 puntos).

Educaci¨®n en valores. En la educaci¨®n en valores de los alumnos se obtienen resultados muy diversos. El estudio aprecia 'un cambio positivo' en la tolerancia de los estudiantes y en su sensibilidad ante la igualdad de sexos a lo largo de la ESO. Sin embargo, las conclusiones resaltan que sus actitudes hacia el medio ambiente y la salud empeoran con el paso del tiempo. De la percepci¨®n que tienen los j¨®venes de los valores que se les ense?an, la mayor¨ªa resalta que hay bastante preocupaci¨®n por la educaci¨®n para la igualdad y para la paz, pero dicen que 'se presta poca atenci¨®n' a la educaci¨®n medioambiental y sexual.

Valoraci¨®n del centro. El informe resalta adem¨¢s la relaci¨®n que tiene la valoraci¨®n del centro por parte de la comunidad educativa con las repeticiones de curso de los estudiantes. 'Cuando la valoraci¨®n de los profesores, padres y alumnos sobre su centro es m¨¢s alta, existe un menor porcentaje de alumnos repetidores', se?ala el estudio. Adem¨¢s, los centros peque?os situados en un contexto sociocultural bajo son mejor valorados por los alumnos y los padres que los grandes.

Los aspectos del centro que menos est¨¢n valorados por los alumnos de 2? y 4? de la ESO son el orden, las calificaciones que reciben y las actividades extraescolares. En cambio, valoran especialmente las relaciones con sus compa?eros y tienen una opini¨®n positiva de la preparaci¨®n que reciben, de sus profesores y de sus tutores. El estudio resalta tambi¨¦n que las alumnas est¨¢n algo m¨¢s satisfechas en general con la ESO que los alumnos.

Estudios universitarios. El contexto sociocultural est¨¢ ¨ªntimamente ligado con las expectativas de los alumnos de cursar estudios universitarios, seg¨²n el estudio. As¨ª en un contexto alto, tanto los alumnos de 2? como de 4? de la ESO tienen altas expectativas de cursarlos (el 80%), mientras que en un contexto medio disminuye (hasta llegar a menos de 60% en 4? de la ESO) y en un contexto bajo alcanza el m¨ªnimo (alrededor del 45% en 4? de la ESO).