"Hay estudios que la Universidad debe mantener aunque no tengan una demanda clara"

"Reformar no s¨®lo la denominaci¨®n de las carreras sino su estructura, la forma en la que se imparten y su inserci¨®n en el mercado laboral. ?ste es el objetivo. Y no el hacer desaparecer unas ense?anzas u otras. Si se plantea as¨ª, con agraviados y damnificados, evidentemente se transmite una inquietud enorme y es un proceso muy dif¨ªcil de conducir". El presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Espa?olas (CRUE) y rector de la Universidad de Oviedo, Juan V¨¢zquez (Boo-Aller, Asturias, 1952), reclama explicaciones claras sobre el cambio que implica la adaptaci¨®n de los estudios de las universidades de toda la UE, el llamado proceso de Bolonia, para crear un macrosistema homologable y flexible. Empieza por dar algunas.

"Este proceso requiere sentido acad¨¦mico, pero tambi¨¦n liderazgo pol¨ªtico"

"No van a perder validez los t¨ªtulos de los estudiantes que est¨¢n ahora curs¨¢ndolos"

Cuatro subcomisiones han elaborado una primera propuesta que, aun estando abierta, ha provocado las primeras manifestaciones de los colectivos m¨¢s afectados. La CRUE no ha tomado una posici¨®n conjunta sobre este tema, explica V¨¢zquez, "y estamos ahora en el nivel en el que se nos puede pedir decisiones acad¨¦micas, pero luego tiene que haber una decisi¨®n pol¨ªtica de las administraciones", a?ade.

Pregunta. ?Qu¨¦ le parecen los cambios propuestos que han suscitado m¨¢s pol¨¦mica, como la integraci¨®n de Historia del Arte en la carrera de Historia, la desaparici¨®n del t¨ªtulo de Humanidades o de la denominaci¨®n de algunas ingenier¨ªas?

Respuesta. Primero hay que dejar claro que esas propuestas son todav¨ªa preliminares, que marcan el principio y no el final del proceso, y que ni siquiera se han formalizado a¨²n. El problema es que se ha enfocado mal la explicaci¨®n y la orientaci¨®n. Parece que estamos m¨¢s preocupados por los instrumentos que por los objetivos, y hay que recalcar que lo importante son los objetivos e ilusionar sobre las oportunidades que abre este cambio en Europa a estudiantes, titulados y profesores.

P. ?De qui¨¦n ha sido el error?

R. La propia din¨¢mica es compleja y hay que valorar el trabajo hecho por todos y la intenci¨®n de todos. Probablemente nos han obsesionado m¨¢s los instrumentos que los objetivos y no se puede comprometer un proceso tan trascendental como el de Bolonia por una disputa acerca de un mapa de titulaciones. Y tampoco se ha explicado de modo adecuado que la l¨®gica de este cambio no es la de quitar o poner t¨ªtulos, ni de un listado ni de un cat¨¢logo, sino de ver c¨®mo se pueden hacer trayectorias en los estudios o c¨®mo reordenar ense?anzas. M¨¢s que un listado es marcar un territorio.

P. De hecho, se habla de mapa de carreras.

R. En efecto. Porque si la sensaci¨®n que se transmite es de que el territorio de las ense?anzas se achica, no me extra?a que suscite inquietud. Pero hay que pensarlo en otros t¨¦rminos, en que estamos reordenando los caminos que hay dentro del territorio y la posici¨®n que cada ense?anza puede tener en ellos, dando cabida a todas las ense?anzas. Hay que enviar mensajes n¨ªtidos de que no van a perder validez los t¨ªtulos para los alumnos que est¨¢n ahora curs¨¢ndolos, porque ser¨ªa algo que no me extra?a que provoque inquietud.

P. Pero la pol¨¦mica no est¨¢ en que vayan a desaparecer contenidos, algo que nadie ha dicho. Est¨¢ en que puedan desaparecer algunos t¨ªtulos con la denominaci¨®n actual.

R. Claro, ¨¦sa es la discusi¨®n de fondo, que va mucho m¨¢s all¨¢ de un cat¨¢logo del que entra o sale algo. Se trata de ver, con un modelo de referencia detr¨¢s y con los objetivos de Bolonia, c¨®mo reordenar ense?anzas para que todas tengan cabida si es que tienen implantaci¨®n, mercado, empleo, profesorado competente, etc¨¦tera.

P. ?Est¨¢ justificado proponer que se eliminen titulaciones, como algunas de humanidades, porque tengan poca demanda?

R. Hay que combinar muchos elementos. El sistema de Bolonia tiene que aproximar la Universidad al empleo y facilitar la transici¨®n laboral y tener como referencia la empleabilidad, pero la Universidad tiene adem¨¢s que procurar otros saberes, aunque no est¨¦n directamente relacionados con el empleo. Debe prestar un servicio a la sociedad con un componente de servicio al sistema productivo y otro m¨¢s amplio de servicio social.

En el cambio de las carreras hay que considerar muchos temas simult¨¢neamente: conocimiento, relevancia del conocimiento, ¨¢reas con tradici¨®n o historia, ¨¢reas con demanda o desajustes entre oferta y demanda que hay en la Universidad espa?ola. Porque hay excesos y d¨¦ficit de capacidad clar¨ªsimos en el sistema universitario. Y simult¨¢neamente hay que reivindicar que hay estudios que, aunque no tengan una demanda clara, la Universidad debe mantener como saberes cl¨¢sicos y fundamentales.

P. ?Qu¨¦ se debe hacer para aclarar la situaci¨®n actual y qui¨¦n lo debe hacer?

R. Ha llegado el momento no s¨®lo de hacer cat¨¢logos sino de hacer pol¨ªticas. Este proceso requiere sentido acad¨¦mico y liderazgo pol¨ªtico. Me preocupa que este proceso suscite tanta inquietud en lugar de ilusi¨®n. Porque el proceso de convergencia europea es para fomentar el empleo, la movilidad, el reconocimiento y para resolver una de las grandes debilidades de este sistema universitario espa?ol, que es el modo en c¨®mo se transmiten las ense?anzas. Hemos estado m¨¢s obsesionados por el qu¨¦ ense?ar que por el c¨®mo. Y esto ¨²ltimo acaba siendo muy relevante para la empleabilidad, porque en el c¨®mo est¨¢n muchas veces las destrezas y habilidades que requieren los empresarios, como saber enfrentar un problema, seleccionar una informaci¨®n, hacer una presentaci¨®n, redactar un informe, hablar en p¨²blico o posicionarse en un mundo que requiere mucha flexibilidad.

P. Hay un sector de la sociedad que defiende que se deje el m¨¢ximo n¨²mero de t¨ªtulos para que luego cada comunidad aut¨®noma apruebe y financie los que considere adecuados. ?Qu¨¦ le parece?

R. Cabe la posibilidad de que dentro de una titulaci¨®n gen¨¦rica cada universidad pueda hacer cosas diferenciadas. ?ste es un proceso que no tiene que uniformizar, tiene que facilitar la diversidad y la flexibilidad. Y es posible que dentro de titulaciones con una determinada denominaci¨®n, cada Universidad le d¨¦ unos perfiles determinados. Por ejemplo, podr¨ªamos ofrecer en la Universidad de Oviedo un t¨ªtulo de Econom¨ªa, pero decantarlo en Administraci¨®n de Empresas, Macroeconom¨ªa, Negocios Internacionales, o Marketing. Ser¨ªa Graduado en Econom¨ªa, pero podr¨ªa poner entre par¨¦ntesis en el t¨ªtulo, por ejemplo, Macroeconom¨ªa, y hacer un plan de estudios adecuado para ello.

Es decir, este cat¨¢logo puede dar m¨¢s juego del que se est¨¢ transmitiendo. Porque de lo que debe tratar es de vertebrar posibilidades, pero no uniformemente sino dando capacidades a cada universidad para que emplee sus recursos y capte las demandas de sus estudiantes.