?Un gen del fracaso escolar?

?Determinismo gen¨¦tico a estas alturas? La hip¨®tesis de la patronal CEOE de que la herencia fijada en los cromosomas de los alumnos puede influir en el ¨¦xito escolar por encima del nivel socioecon¨®mico o educativo de las familias ha armado un revuelo un¨¢nime en la comunidad educativa: nadie est¨¢ de acuerdo. Tampoco encuentra respaldo otro punto de vista de los empresarios: achacar la jornada continua de muchos centros -que critican- a la masiva presencia de mujeres en la ense?anza.

La patronal se queda sola con estos puntos calientes de su informe Educaci¨®n y Formaci¨®n Profesional, editado por el Instituto de Estudios Econ¨®micos, el think tank de los empresarios y conocido el pasado d¨ªa 21. Los cap¨ªtulos m¨¢s pol¨¦micos del volumen -265 p¨¢ginas- han corrido a cargo de V¨ªctor P¨¦rez-D¨ªaz, catedr¨¢tico de la Universidad Complutense, y del soci¨®logo Juan Carlos Rodr¨ªguez. En su diagn¨®stico de la educaci¨®n no universitaria, el trabajo dedica un apartado a los "condicionantes sociales y gen¨¦ticos" en la familia. Recoge que "algunos investigadores han vuelto a estudiar la posible influencia de un factor descuidado especialmente en sociolog¨ªa de la educaci¨®n, esto es, los posibles efectos de la herencia gen¨¦tica en el rendimiento acad¨¦mico".

"Es un tema delicado, pero no hay que ignorarlo", dicen los autores

Los empresarios van contra la igualdad de oportunidades, dicen los padres

A?ade que el enfoque "m¨¢s provechoso" de los estudios al respecto ha sido la comparaci¨®n del nivel educativo o socioecon¨®mico de los padres con el rendimiento escolar de los hijos biol¨®gicos y los adoptados. "La principal conclusi¨®n de estos trabajos, que requerir¨¢ de m¨¢s confirmaciones, es que la herencia gen¨¦tica tiene una influencia sustantiva en el rendimiento escolar equivalente o algo superior a la del origen socioecon¨®mico", escriben los autores. "Cuando se tiene en cuenta esa herencia, la influencia del nivel educativo o socioecon¨®mico se reduce a la mitad", a?aden.

"No afirmamos de ning¨²n modo que la herencia gen¨¦tica prime sobre el origen socioecon¨®mico de los alumnos a la hora de explicar el rendimiento escolar", aseguran P¨¦rez-D¨ªaz y Rodr¨ªguez por correo electr¨®nico. Puntualizan que su objetivo es contribuir a una mejor discusi¨®n de la influencia de distintos factores sobre los resultados educativos. "Sobra decir que somos conscientes de que se trata de un tema delicado por el uso abusivo, con consecuencias tan tr¨¢gicas, de las explicaciones biol¨®gicas que han hecho cient¨ªficos y pol¨ªticos de todo signo y bajo todo tipo de reg¨ªmenes, no solo dictatoriales. Pero que sea delicado no significa que haya que ignorarlo", a?aden. Niegan ser partidarios de cualquier determinismo.

"No hay m¨¢s que ver la familia de cada uno, lo distintos que llegan a ser los hermanos", ironiza Luis Carbonel, presidente de la confederaci¨®n cat¨®lica de padres de alumnos (Concapa). "Lo que produce el ¨¦xito escolar es el esfuerzo personal. Y si el entorno socioecon¨®mico es positivo, mejor", zanja.

En la confederaci¨®n laica de padres de alumnos (Ceapa) critican "el determinismo biol¨®gico" de la CEOE, a la que acusan de pretender con ello "limitar la igualdad de oportunidades y el derecho a la educaci¨®n". En un duro comunicado, esta entidad recuerda que los prestigiosos informes Pisa sobre educaci¨®n que elabora la OCDE (agrupa a los pa¨ªses m¨¢s desarrollados) "se?alan que el origen socioecon¨®mico es el factor que m¨¢s incide en el rendimiento escolar".

Las cr¨ªticas llegan tambi¨¦n de los sindicatos de profesores. "Es un planteamiento incre¨ªble. Imputar a la gen¨¦tica las diferencias en los resultados escolares roza el fascismo", afirma la secretaria de Igualdad de la Federaci¨®n de Ense?anza del sindicato Comisiones Obreras, Esther Mu?oz. "No dudamos de que la herencia sea una variable a considerar, pero eso deben determinarlo los cient¨ªficos. Lo que s¨ª sabemos es que en los resultados escolares resulta determinante el entorno social y familiar del alumno, as¨ª como el nivel cultural de las familias. Y eso lo dice tambi¨¦n la OCDE", replica el responsable de la Federaci¨®n de Ense?anza de UGT, Carlos L¨®pez Corti?as.

"Es un debate viejo y poco ¨²til", tercia el soci¨®logo Mariano Fern¨¢ndez Enguita, experto en educaci¨®n. "La evidencia m¨¢s abrumadora que tenemos es la contraria: el desempe?o educativo se asocia con los recursos familiares y escolares, la influencia del centro y del profesor y el amplio recorrido al alcance de cualquier alumno", afirma.

Otro aspecto del informe empresarial que levanta ampollas es el que imputa a la feminizaci¨®n del profesorado uno de los muchos puntos negativos que CEOE ve en la escuela: las jornadas continuas de los alumnos y las reducidas de los profesores. "Como las mujeres que trabajan fuera de casa suelen soportar tambi¨¦n la carga del hogar, tienden a buscar ocupaciones a tiempo parcial o a convertir en tales trabajos los que no lo son, como la ense?anza: una parte de la dedicaci¨®n horaria se cumple en los centros, pero el resto se cumple en casa preparando clases, corrigiendo ex¨¢menes, etc¨¦tera", establece el informe. "El ¨¦nfasis en la reducci¨®n de jornada lo habr¨ªa pagado el resto de las madres trabajadoras en general, con dificultades para hacer compatible el trabajo fuera del hogar con unos horarios y jornadas escolares que no encajan con aquel", a?ade.

Fern¨¢ndez Enguita avala este punto del estudio -basado en sus propios trabajos-, pero sit¨²a la cuesti¨®n en la falta de reparto equilibrado del trabajo dom¨¦stico y de cuidado entre las parejas. "La capacidad de los padres en general y de las madres en particular de salir al mercado de trabajo depende de la oferta escolar p¨²blica y privada y de la jornada laboral", puntualiza. Los docentes -"medio mill¨®n de mujeres y cerca de un cuarto de mill¨®n de varones"- han logrado "unas magn¨ªficas condiciones para la conciliaci¨®n a costa de ponerlo m¨¢s dif¨ªcil para el resto de la poblaci¨®n", plantea. Pero tambi¨¦n importa cu¨¢nto tiempo mantienen abiertas las puertas las escuelas, aunque sea con actividades extraescolares.

"El problema de los horarios continuos no tiene nada que ver con el sexo de los profesores. Es leg¨ªtimo que ellos pidan la jornada continua, que nosotros rechazamos", afirma Carbonel. "La cuesti¨®n de fondo es la racionalizaci¨®n de los horarios de padres e hijos. La falta de conciliaci¨®n es un problema social grave", a?ade. Desde la laica Ceapa, tambi¨¦n partidaria de la jornada partida en los colegios, elevan el tiro y recomiendan: "La CEOE har¨ªa bien en facilitar la conciliaci¨®n de la vida familiar y laboral de los trabajadores".

La directora general del Instituto de la Mujer, Laura Seara, acusa a la CEOE de intentar "demonizar" a un colectivo de trabajadores y de hacer "una interpretaci¨®n trasnochada" al considerar "que las responsabilidades familiares siguen siendo exclusivamente femeninas". Los sindicatos tampoco se quedan atr¨¢s. L¨®pez Corti?as, de UGT, califica de "sandez" relacionar la feminizaci¨®n del profesorado con el horario continuo. "La CEOE deber¨ªa reparar en que tambi¨¦n los hombres deben conciliar", a?ade Mu?oz desde CC OO.

Otro elemento del informe de la patronal, que el gasto en educaci¨®n no es lo m¨¢s importante en la obtenci¨®n de resultados, tambi¨¦n levanta cr¨ªticas. Concapa es la ¨²nica organizaci¨®n consultada que sintoniza con el argumento de forma matizada. "El dinero es importante, pero no lo m¨¢s importante. Los informes de la OCDE demuestran que hay pa¨ªses que dedican a la educaci¨®n un porcentaje bajo del PIB y obtienen mejores resultados que otros que destinan una proporci¨®n mayor", se?ala Carbonel. En cambio, UGT y CC OO defienden que la relaci¨®n es estrecha. Insisten en que el presupuesto educativo espa?ol deber¨ªa aumentar hasta equivaler al 7% del PIB, frente al 5,1% actual. Ser¨ªa una manera de mejorar las cosas, dicen.