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La universidad espa?ola s¨ª innova (y lo hace a trav¨¦s de los MOOC)

Los cursos gratuitos y abiertos, en principio pensados para atraer a estudiantes ajenos a los centros, se han convertido en una herramienta para impulsar nuevas metodolog¨ªas en la ense?anza convencional

Una usuaria consulta el curso MOOC de la UAM 'La Espa?a de El Quijote'.
Una usuaria consulta el curso MOOC de la UAM 'La Espa?a de El Quijote'.Gema Garc¨ªa

En los 20 a?os que Pedro Garc¨ªa lleva dando clase en la Universidad Aut¨®noma de Madrid (UAM), este catedr¨¢tico de Historia Moderna calcula que por su aula habr¨¢n pasado unos 800 alumnos. Con todos ellos ha utilizado el mismo hilo conductor: la figura de Don Quijote. El hidalgo m¨¢s famoso de la literatura universal le ha servido para explicar la Espa?a del Siglo de Oro en el aula y, desde hace cuatro a?os, tambi¨¦n en Internet. En 2014 adapt¨® sus clases para convertirlas en un MOOC, un curso masivo, gratuito y online que permite a alumnos de todo el mundo aprender en siete semanas las claves de la historia de Espa?a en los siglos XVI y XVII. Pero si por su aula f¨ªsica han pasado 800 estudiantes, por la virtual ya van m¨¢s de 8.000. Los MOOC han abierto una puerta al exterior para las universidades espa?olas, pero tambi¨¦n se han convertido en motor de innovaci¨®n educativa para la ense?anza convencional que se imparte dentro del aula.

M¨¢s informaci¨®n
¡°Los profesores est¨¢n liderando la innovaci¨®n, pero les pedimos demasiado¡±
Estos son los cursos ¡®online¡¯ m¨¢s demandados en todo el mundo

Como Pedro Garc¨ªa, son muchos los profesores que se han lanzado a la aventura de condensar su conocimiento en p¨ªldoras cortas pensadas para cualquiera que quiera aprender: no importa ni su procedencia, ni su idioma ni lo que sepa de antemano. Los MOOC comenzaron a ganar popularidad hace apenas seis a?os. Entonces la intenci¨®n era aprovechar la tecnolog¨ªa para avanzar en el camino hacia el conocimiento universal. Plataformas como Coursera, edX y Udacity (que cuentan con el respaldo de universidades tan prestigiosas como Harvard y Stanford) sirven de conexi¨®n entre estudiantes de todo el mundo ¨¢vidos de sumar m¨¢s conocimientos y universidades que quieren abrir sus puertas al mundo virtual.

¡°Los MOOC nos permiten darnos a conocer. Son una forma estupenda para que personas de fuera de la universidad nos conozcan¡±, explica Germ¨¢n Montoro, delegado del rector para Tecnolog¨ªas de la Educaci¨®n de la UAM. La Aut¨®noma de Madrid es, junto con la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) y la Polit¨¦cnica de Valencia (UPV), uno de los tres centros espa?oles con presencia en edX; juntos suman una oferta de casi un centenar de cursos. Y en Coursera alojan sus contenidos la Universidad de Barcelona y la Aut¨®noma de Barcelona, as¨ª como las escuelas de negocios IE y ESADE (46 cursos en total).

La universidad espa?ola, en especial la p¨²blica, se sum¨® con fuerza a la revoluci¨®n de los MOOC desde el principio. Seg¨²n un estudio de la c¨¢tedra Telef¨®nica-Universidad Pompeu Fabra Social Innovation in Education, en 2013 eran ya 80 centros los que creaban contenidos gratuitos (la oferta superaba a la del resto de pa¨ªses europeos, incluido Reino Unido); desde entonces, el fen¨®meno ha explotado. Pero lo que comenz¨® como un recurso para darse a conocer, casi como una herramienta de marketing para captar nuevos alumnos, se ha convertido en un motor de innovaci¨®n educativa dentro de las propias universidades. Los mismos profesores que dedican horas a crear cursos gratuitos utilizan despu¨¦s esos contenidos en sus clases presenciales, a veces como mero apoyo y otras para cambiar por completo su forma de ense?ar.

¡°Los MOOC son una herramienta de transformaci¨®n digital hacia dentro¡±, apunta Carlos Delgado Kloos, vicerrector de Estrategia y Educaci¨®n Digital de la Carlos III. ¡°Se trata de mover al profesorado hacia nuevas formas de hacer. Tener este impulso desde fuera es muy valioso¡±. El objetivo es motivar a los docentes para que comiencen a aplicar las nuevas tecnolog¨ªas, primero fuera pero despu¨¦s tambi¨¦n dentro del aula, en un camino de ida y vuelta.

Aprender c¨®mo se aprende

Los miles de alumnos que pueden llegar a cursar un MOOC en cualquiera de sus ediciones dejan una huella valiosa: la de los datos. Plataformas como Coursera y edX recopilan informaci¨®n al detalle sobre c¨®mo aprenden los estudiantes. Se puede, por ejemplo, saber segundo a segundo cu¨¢ntas personas han visto un v¨ªdeo y cu¨¢ntas han vuelto atr¨¢s para volver a visualizar un fragmento concreto, se?al inequ¨ªvoca de que esa parte de la explicaci¨®n no se ha entendido.

"Aprendemos c¨®mo se aprende. Es informaci¨®n muy ¨ªntima de lo que ocurre en la cabeza de los estudiantes", afirma Carlos Delgado Kloos, de la Carlos III. "Tenemos mucha informaci¨®n, lo dif¨ªcil ahora es procesarla y extraer conocimiento de ello". Todas las universidades se enfrentan al mismo reto. En el equipo de la Aut¨®noma de Madrid encargado de coordinar el proyecto MOOC va a incorporarse una persona solo para esta tarea. "Es lo que llamamos learning analytics", explica Germ¨¢n Montoro. "Ya hay profesores que nos han pedido esos datos, aunque anonimizados, por supuesto".

Ello en un momento en el que la revoluci¨®n digital obliga a las universidades a repensar su forma de ense?ar. Ya en 2013, la Uni¨®n Europea, a trav¨¦s de un grupo de estudio de alto nivel para la modernizaci¨®n de la ense?anza superior, pon¨ªa el foco en la labor del profesor como impulsor de la innovaci¨®n y recomendaba a las universidades que ¡°ayudaran¡± a los docentes a?¡°desarrollar las capacidades de ense?anza y aprendizaje a trav¨¦s de Internet¡± y que?¡°aprovecharan las oportunidades que ofrece la tecnolog¨ªa para mejorar la calidad de la ense?anza y el aprendizaje¡±. El ¨²ltimo informe Universitic, un an¨¢lisis del uso de las TIC en la ense?anza superior elaborado por la Conferencia de Rectores de las Universidades Espa?olas (CRUE), se?ala que el 78% de los centros espa?oles est¨¢ en pleno proceso de abordar esa transformaci¨®n digital del aprendizaje y que el 85% ha participado en alguna iniciativa MOOC.

As¨ª, en la UAM acaban de lanzar un MOOC sobre griego cl¨¢sico que se va a utilizar este a?o como curso cero para nivelar los conocimientos de los alumnos que est¨¢n a punto de comenzar el grado. En la Carlos III, en la asignatura con m¨¢s suspensos de Ingenier¨ªa Industrial han aumentado los aprobados despu¨¦s de que el profesor decidiera utilizar un MOOC con sus alumnos. Y en las clases de Historia Moderna de Pedro Garc¨ªa, un tercio de los estudiantes se apunta al curso online de El Quijote, en el que los conocimientos te¨®ricos se combinan con v¨ªdeos, m¨²sica, mapas¡­ ¡°La labor del profesor no desaparece, pero es la mezcla de las dos cosas lo que enriquece el aprendizaje¡±, se?ala el catedr¨¢tico.

La mayor evidencia del potencial de los MOOC como motor de innovaci¨®n es su conexi¨®n con la docencia inversa (o flipped teaching), otra de las nuevas metodolog¨ªas que se ensaya en la ense?anza superior. La t¨¦cnica es sencilla: el profesor pide a sus alumnos que se preparen la teor¨ªa por su cuenta en casa, de forma que el tiempo en clase se dedica a trabajos en grupo, debates o resoluci¨®n de dudas. Es ah¨ª donde el contenido de los cursos online sirve como base para explicar la teor¨ªa, de modo que luego el profesor pueda dedicar su tiempo en el aula a interactuar con los alumnos y no a dar una clase magistral. ¡°Se trata de no desperdiciar el tiempo tan valioso en explicaciones te¨®ricas¡±, apunta Delgado Kloos.

En la Polit¨¦cnica de Valencia ya aplican este m¨¦todo en 300 asignaturas. Es, adem¨¢s, la segunda universidad europea y la quinta del mundo con m¨¢s alumnos inscritos en sus cursos de edX, m¨¢s de un mill¨®n en 58 cursos. ¡°La idea en todo momento ha sido abrir el conocimiento e introducir las nuevas tecnolog¨ªas en la educaci¨®n¡±, explica Ignacio Despujol, coordinador de la iniciativa MOOC en la UPV. Comenzaron en 2007 con un proyecto para que sus profesores pudieran hacer v¨ªdeos de forma f¨¢cil y barata, y ahora ya tienen unos 150 docentes involucrados en la creaci¨®n de cursos MOOC y 400 en la docencia inversa, de un total de 2.400 que imparten clase en la universidad.

¡°Se trata de sembrar semillas, dejar que esto crezca para luego ordenar e institucionalizar. Es el futuro, la educaci¨®n tiene que aprovechar la tecnolog¨ªa para mejorar todo aquello que se pueda mejorar¡±, apunta Despujol. Germ¨¢n Montoro, de la UAM, habla de los MOOC como ¡°punta de lanza¡± para crear una cultura de innovaci¨®n en la universidad, mientras que Carlos Delgado Kloos, de la UC3M, cree que solo es el principio: ¡°Esto no ha hecho m¨¢s que empezar. Hay muchas tecnolog¨ªas a la espera de estar maduras para dar otra vuelta de tuerca: inteligencia artificial, Internet de las cosas, blockchain¡­El objetivo es dar el siguiente salto, venga de donde venga. Pero si no das el primer paso, no puedes dar el segundo¡±.

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