Los sindicatos de ense?anza ven ¡°insuficiente y difusa¡± la reforma de la profesi¨®n docente presentada por el Ministerio de Educaci¨®n

El documento presentado este jueves por el Ministerio de Educaci¨®n con 24 propuestas para reformar la profesi¨®n docente es considerado ¡°insuficiente¡± por los sindicatos de ense?anza. Comisiones Obreras, CSIF y UGT han reclamado que el nuevo estatuto docente regule las condiciones laborales y salariales, que apenas se mencionan en el texto presentado por el Gobierno de forma simult¨¢nea a los sindicatos y a las comunidades aut¨®nomas. Educaci¨®n considera que el texto es un punto de partida para ir negociando y plasmando en diversas normas cuestiones como la formaci¨®n inicial y permanente de los docentes, el acceso a la profesi¨®n y el desarrollo profesional, tal y como prev¨¦ la ley educativa aprobada hace un a?o.

Entre las novedades que introduce el documento figuran el establecimiento de un examen especial para acceder a carreras de educaci¨®n infantil y primaria, el endurecimiento de las condiciones para acceder al m¨¢ster del profesorado, un cambio en el sistema de pr¨¢cticas y un nuevo sistema de evaluaci¨®n de los docentes al que estar¨¢ asociada su promoci¨®n profesional.

¡°Contiene propuestas parciales y difusas en relaci¨®n con la formaci¨®n inicial, la formaci¨®n permanente, el acceso e ingreso docente y la carrera profesional¡±, ha se?alado CC OO, ¡°y ninguna de ellas progresa en la l¨ªnea de mejorar y homologar las condiciones del profesorado ni solucionar los problemas m¨¢s importantes¡±. El sindicato reclama, una reducci¨®n de la carga lectiva de los docentes y de las ratios de alumnos por aula, entre otras medidas, entre las que menciona tambi¨¦n ¡°una mejora real de la formaci¨®n inicial y no solo cribas para reducir las personas que acceden a ella¡±.

CSIF ha pedido al ministerio que el nuevo estatuto se centre ¡°en reforzar las plantillas y, en definitiva, revertir los recortes de 2012, a¨²n vigentes y que se han evidenciado a la sociedad por su efecto durante la pandemia¡±. UGT ve el documento ¡°descompensado¡±: ¡°si bien se extiende en cuestiones importantes como la formaci¨®n inicial, la reformulaci¨®n de especialidades docentes, la formaci¨®n permanente (sin especificar c¨®mo se va a hacer) y el sistema de selecci¨®n, ni se mencionan aspectos que deber¨¢ contener el futuro estatuto: dignificaci¨®n de la profesi¨®n, retribuciones, jornada lectiva, ratios y recuperaci¨®n de derechos entre otras¡±. Y a STE, por su parte, le parece ¡°un buen punto de partida¡± los puntos relativos a la formaci¨®n inicial y permanente, ¡°as¨ª como que se considere necesario la inclusi¨®n de asignaturas did¨¢cticas¡± en las carreras no educativas. Pero rechaza varias de las cuestiones planteadas, como la idea de trasladar el modelo de pr¨¢cticas Dual propio de la Formaci¨®n Profesional al aprendizaje de los futuros docentes.

Renuncia al modelo MIR

Lucas Gort¨¢zar, director de Educaci¨®n de EsadeEcPol, opina, por su parte, que la propuesta ¡°renuncia de forma expresa a un periodo espec¨ªfico tipo MIR [el sistema dise?ado para la incorporaci¨®n de los m¨¦dicos a la sanidad p¨²blica], de dos o tres a?os y lo diluye y fragmenta en distintos momentos: al final del grado de Magisterio, durante el m¨¢ster, y en las pr¨¢cticas de los nuevos funcionarios, solo para la p¨²blica. Esta fragmentaci¨®n de formaci¨®n tutorizada y acompa?ada no har¨¢ sino atomizar los esfuerzos, apostar por mejoras en el margen sin transformar el sistema¡±. Gort¨¢zar tambi¨¦n considera ¡°difuso¡± el sistema propuesto para evaluar a los docentes. ¡°Sugiere metodolog¨ªas, como la auto-evaluaci¨®n o evaluaci¨®n por pares, que, aun siendo prometedoras desde el punto de vista del empoderamiento del profesorado, tienen importantes lagunas metodol¨®gicas. Otros instrumentos de evaluaci¨®n est¨¢n ausentes¡±.

El soci¨®logo Mariano Fern¨¢ndez Enguita afirma por su parte: ¡°La buena noticia es que todo apunta en la buena direcci¨®n, pero la mala es que se trata en gran parte de peque?os movimientos, que no llevar¨¢n muy lejos¡±. ¡°Los aspirantes¡±, prosigue Fern¨¢ndez Enguita, ¡°seguir¨¢n accediendo a la condici¨®n funcionarial v¨ªa ex¨¢menes, mientras que la iniciaci¨®n pr¨¢ctica quiz¨¢ sea reforzada, pero seguir¨¢ siendo breve y no selectiva¡±. El catedr¨¢tico de la Universidad Complutense ve escasa las referencias a la necesidad de formar para la docencia ¡°en un sistema y un ecosistema digitales¡±. ¡°No estamos ante un complemento necesario, ni ante una nueva necesidad surgida por la pandemia, sino ante un desfase hist¨®rico monumental¡±, a?ade.

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