Un mill¨®n de alumnos de FP tendr¨¢n por primera vez asignaturas de ingl¨¦s, digitalizaci¨®n y sostenibilidad

La Formaci¨®n Profesional en Espa?a est¨¢ a punto de experimentar su mayor transformaci¨®n en d¨¦cadas. El borrador del nuevo real decreto de ordenaci¨®n de la FP, al que ha tenido acceso EL PA?S, implanta nuevas asignaturas obligatorias en todos los ciclos de grado medio y superior, como ingl¨¦s, digitalizaci¨®n y sostenibilidad del sistema productivo. Permite matricularse f¨¢cilmente de asignaturas sueltas (una opci¨®n pensada para los trabajadores), tunear titulaciones agreg¨¢ndoles materias de otros ciclos, o concentrar toda la carga lectiva de una formaci¨®n en un solo d¨ªa a la semana, por ejemplo, los s¨¢bados. Aumenta las horas de pr¨¢cticas en empresas. Incorpora nuevas figuras a los centros educativos para aprovechar el conocimiento ¡°senior¡± de los docentes jubilados o la experiencia laboral de profesionales externos en activo. Y crea grados conjuntos de FP b¨¢sica y media para combatir el abandono escolar

La Formaci¨®n Profesional es la etapa educativa en auge: su matr¨ªcula ha crecido hasta acercase a los 1,1 millones de estudiantes, j¨®venes y no tan j¨®venes. Y su reforma est¨¢ siendo mucho m¨¢s tranquila que la de la etapa obligatoria, el bachillerato o la Universidad. Se beneficia, por una vez, del escaso inter¨¦s que siempre ha generado en la sociedad, y del consenso que el Ministerio de Educaci¨®n y Formaci¨®n Profesional ha alcanzado con las organizaciones sindicales y empresariales. La FP lleva, adem¨¢s, tiempo conectada a la realidad y siendo una ense?anza competencial, dos elementos que la nueva normativa, que el Gobierno prev¨¦ aprobar antes del verano, potencia. El real decreto desarrolla la Ley Org¨¢nica de FP aprobada en 2022, tiene m¨¢s de 200 p¨¢ginas porque abarca multitud de aspectos, y obligar¨¢ a las administraciones a integrar en una misma planificaci¨®n la oferta de los centros educativos y de los centros de formaci¨®n para el empleo (la orientada a trabajadores y desempleados). Estos son los principales cambios que introduce.

Nuevas asignaturas obligatorias

Todo el alumnado de grado medio y superior, independientemente del ciclo espec¨ªfico que estudie, tendr¨¢ cuatro nuevas asignaturas (en FP se llaman m¨®dulos) obligatorias: Ingl¨¦s t¨¦cnico, que hasta ahora solo se impart¨ªa en algunas titulaciones y las empresas hab¨ªan pedido generalizar; Digitalizaci¨®n; Sostenibilidad aplicada al sistema productivo, e Itinerario personal para la empleabilidad. Parte de los contenidos ser¨¢n comunes a todos los ciclos, y otros espec¨ªficos. La explicaci¨®n de qu¨¦ es la nube o el big data, por ejemplo, ser¨¢ igual, pero el profesorado tendr¨¢ que concretar en cada ciclo cu¨¢l es su aplicaci¨®n en el sector al que pertenezcan, como puede ser el sanitario o el industrial.

El ministerio considera muy importante la asignatura Itinerario personal para la empleabilidad, que se estudiar¨¢ en los dos cursos de cada ciclo. Su objetivo es que el alumnado adquiera habilidades interpersonales y sociales, aprenda a trabajar en equipo, asuma una mentalidad emprendedora, tenga conocimientos en prevenci¨®n de riesgos laborales, y desarrolle competencias que le ayuden para planificar su trayectoria profesional y formativa durante el resto de su vida.

Tambi¨¦n se crean por primera vez asignaturas optativas. El decreto define varias, que consisten en profundizar en las nuevas troncales de digitalizaci¨®n, ingl¨¦s y sostenibilidad, y las comunidades aut¨®nomas podr¨¢n dise?ar otras que se ajusten a su tejido productivo. Los estudiantes podr¨¢n convalidar como horas de optativas (que representar¨¢n el 8% del total de un t¨ªtulo) cursos de formaci¨®n que hayan recibido en sus empresas.

Matricularse de asignaturas sueltas

La Formaci¨®n Profesional no se dirige solo a su p¨²blico tradicional, chavales de 16 a 18 a?os en el grado medio y de 18 a 20 en el superior. Entre otras cosas, porque ya hay m¨¢s de 225.000 mayores de 24 a?os estudiando dichas titulaciones. Ahora integra, adem¨¢s, la formaci¨®n para el empleo orientada a adultos. Uno de los cambios m¨¢s relevantes del decreto, pensado para ellos, es que normaliza el hecho de matricularse de asignaturas sueltas, para facilitar que los trabajadores refuercen o actualicen sus competencias sin grandes trastornos para su jornada laboral. Si un centro ofrece una titulaci¨®n completa de grado medio o superior estar¨¢ obligado a ofertar tambi¨¦n sus asignaturas sueltas. A efectos de plazas ocupadas, quienes se matriculen de ese modo solo contar¨¢n en dicho m¨®dulo. El ministerio espera que ello permita que, en caso de que elevada demanda en una asignatura, el centro pueda absorberla desdoblando solo dicho grupo.

Todas las formaciones completadas, independientemente de su duraci¨®n (que podr¨¢n ser incluso menores de una asignatura, las llamadas por la normativa de grado A), tendr¨¢n validez por s¨ª mismas, se incorporar¨¢n a lo que el ministerio llama ¡°mochila formativa¡±, y quienes las cursen podr¨¢n acreditarlas oficialmente en el mercado laboral.

Titulaciones tuneadas y dobles grados

El decreto facilitar¨¢ la aprobaci¨®n r¨¢pida de nuevos ciclos (as¨ª como de formaciones de menor tama?o, como los m¨®dulos) por parte del ministerio para adaptarse a las necesidades que surjan en el mundo productivo. Permitir¨¢ que las comunidades aut¨®nomas adapten las titulaciones incorpor¨¢ndoles asignaturas de otros. Y que ofrezcan dobles titulaciones (una posibilidad que ya exist¨ªa en algunos territorios, pero que carec¨ªa de respaldo normativo) que durar¨¢n tres cursos acad¨¦micos, uno m¨¢s de lo que dura un ciclo ¨²nico. Tambi¨¦n ser¨¢ posible ofertar grados medios y superiores que integren el curr¨ªculo espa?ol y el de otro pa¨ªs bajo el nombre de ¡°doble titulaci¨®n internacional de Formaci¨®n Profesional¡±, que deber¨¢n ser reconocidos previamente por ambos gobiernos.

Ciclo conjunto de FP b¨¢sica y media

Uno de los talones de Aquiles del sistema educativo y productivo espa?ol es el elevado porcentaje de personas que terminan, como mucho, la etapa obligatoria. En esa situaci¨®n est¨¢ un 36,1% de la poblaci¨®n de 25 a 64 a?os, y un 13,9% de los que tienen entre 18 y 24. El ministerio espera contribuir a reducir lo que se conoce como abandono escolar temprano con los itinerarios que integrar¨¢n un ciclo de FP b¨¢sica (pensada para que los alumnos que van mal acaben la ESO) y otro de grado medio. Los chavales empezar¨ªan a los 15 a?os y en cuatro cursos obtendr¨ªan el t¨ªtulo de t¨¦cnico. Tambi¨¦n habr¨¢ itinerarios integrados de ciclos de grado medio o superior y cursos de especializaci¨®n (que equivalen al m¨¢ster universitario en la FP).

Convalidaciones con la Universidad

Un alumno con un t¨ªtulo de FP superior que se matricule en una carrera del mismo ¨¢mbito de conocimiento podr¨¢ convalidar entre 36 y 60 de los 240 cr¨¦ditos del grado universitario, entre el 15% y el 25% del total (y si tiene un m¨¢ster profesional, podr¨¢ convalidar otros 15 cr¨¦ditos). A la inversa, los porcentajes ser¨¢n los mismos, y los cr¨¦ditos convalidables entre 18 y 36.

Concentrar la carga lectiva en un d¨ªa a la semana

Los centros educativos podr¨¢n impartir las asignaturas de forma cuatrimestral adem¨¢s de anual, como sucede ahora, si lo consideran mejor para todas o una parte de sus asignaturas, siempre que lo apruebe su administraci¨®n auton¨®mica. Tambi¨¦n podr¨¢n concentrar formaciones, por ejemplo, de un m¨®dulo o de un conjunto de m¨®dulos, en periodos extraordinarios. Por ejemplo, los s¨¢bados, una modalidad que puede ser ¨²til para los trabajadores. O los viernes, para responder a la petici¨®n de una empresa (la llamada ¡°formaci¨®n a la carta¡±) interesada en formar a los trabajadores de uno de sus departamentos en un ¨¢mbito espec¨ªfico.

La red de centros de Formaci¨®n Profesional incluye a los que forman parte del sistema educativo (que representan menos de la mitad del total) y los orientados a la formaci¨®n para el empleo. Fuentes del ministerio apuntan que las formaciones en horarios extraordinarios dirigidos a trabajadores como los mencionados podr¨ªan ser impartidos en centros p¨²blicos o privados, por personal p¨²blico o por formadores externos y expertos del sector, seg¨²n lo planifique la comunidad aut¨®noma.

Planificaci¨®n integrada para estudiantes y trabajadores

Con la aprobaci¨®n del decreto, las comunidades aut¨®nomas ya no podr¨¢n planificar por un lado la oferta para el sistema educativo y por otro la formaci¨®n que requieren los trabajadores, como hasta ahora, sino de forma integrada. Para definir las necesidades, las comunidades podr¨¢n crear un organismo en el que adem¨¢s de la administraci¨®n auton¨®mica se sienten las organizaciones empresariales, sindicales, los municipios y los centros de formaci¨®n. Los centros de FP del sistema educativo tambi¨¦n ofertar¨¢n formaci¨®n para adultos, incorporar¨¢n l¨ªneas de ¡°investigaci¨®n aplicada¡± y las administraciones deber¨¢n fomentar la creaci¨®n de redes de institutos de la misma familia profesional para que desarrollen proyectos intercentros.

Expertos senior y nuevos coordinadores

El decreto regula nuevas figuras en los centros educativos, como el ¡°experto senior docente¡±, que pretende aprovechar el conocimiento de los profesores jubilados que quieran ser mentores de los nuevos docentes. No cobrar¨¢n (el salario ser¨ªa incompatible con la jubilaci¨®n), pero la norma les permite estar en el centro y entrar en las aulas, algo que de otra forma no podr¨ªan hacer. Se regula tambi¨¦n la figura del ¡°experto de empresa¡±, que podr¨¢n dar simultanear su trabajo con la docencia de un m¨®dulo siempre que cubran una funci¨®n para la que el centro educativo no haya encontrado profesorado. Y la del ¡°experto senior de empresa¡±, pensada para trabajadores que han tenido relaci¨®n con un instituto, se hallan cerca de la jubilaci¨®n y tienen, por ejemplo, una jornada reducida, la cual podr¨ªan dedicar plenamente a la docencia, desde la empresa o en el centro educativo (que asumir¨ªa su salario).

Las administraciones auton¨®micas y los Ayuntamientos podr¨¢n contratar ¡°prospectores de empresa¡±, dedicados a facilitar el contacto entre los centros educativos y los de trabajo. Y deber¨¢n contar con coordinadores internos de digitalizaci¨®n, internacionalizaci¨®n (responsables de organizar por ejemplo las estancias en el extranjero de alumnado y docentes), y de orientaci¨®n.

Incorporaci¨®n de actores

Los centros de segunda oportunidad, que realizan una funci¨®n paralela al sistema de FP, dando formaci¨®n y orientaci¨®n a adolescentes y j¨®venes que abandonaron los estudios, se integrar¨¢n en ¨¦l. El decreto tambi¨¦n facilita la intervenci¨®n de los Ayuntamientos en la definici¨®n de la oferta formativa en sus municipios.

M¨¢s horas en las empresas

El decreto regula la previsi¨®n de la Ley de FP de generalizar el modelo dual, que traslada buena parte de la formaci¨®n de los alumnos a las empresas. Los alumnos pasar¨¢n en ellas entre el 25% y el 35% de las horas en el r¨¦gimen general y entre el 35% y el 50% en el intensivo. Contar¨¢n con un tutor en el centro y otro en la empresa. Los alumnos dispondr¨¢n de un tutor en el centro y otro en la empresa. Y las administraciones podr¨¢n dar ayudas a las peque?as y medianas empresas para que participen en ello.

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