¡®Chatbots¡¯ que ayudan en el estudio de las matem¨¢ticas
Estas herramientas facilitan al alumnado la resoluci¨®n de problemas y les dan m¨¢s recursos, pero la formaci¨®n del profesorado es imprescindible
Como se?ala la Unesco, la inteligencia artificial (IA) tiene la capacidad ¡°de hacer frente a algunos de los mayores desaf¨ªos que afronta el ¨¢mbito de la educaci¨®n y de desarrollar pr¨¢cticas de ense?anza y aprendizaje innovadoras¡±. La prueba es que, pese a ser una herramienta tecnol¨®gica muy reciente, la IA ha desatado una fiebre importante en el ¨¢mbito educativo, tanto en forma de cursos de formaci¨®n como de desarrollo constante de iniciativas para la aplicaci¨®n de los chatbots para mejorar el aprendizaje en el aula. ¡°Cada semana hay novedades, nuevas herramientas y funcionalidades. Puede ser que no est¨¦ muy extendido, pero es que el sistema educativo y la sociedad necesitan tiempo para entender estas herramientas y regular su uso¡±, reflexiona Mar¨ªa del Mar S¨¢nchez, profesora y miembro del Grupo de Investigaci¨®n de Tecnolog¨ªa Educativa de la Facultad de Educaci¨®n de la Universidad de Murcia.
Seg¨²n esta experta, existen ya muchas herramientas de IA con diferentes posibilidades, pero es ¡°el planteamiento did¨¢ctico del docente¡± el que determinar¨¢ en ¨²ltima instancia que su utilizaci¨®n ¡°tenga sentido a una determinada edad o de una determinada manera¡±. Por ejemplo, en el caso de Matem¨¢ticas, la profesora se?ala que los chatbots pueden aportar beneficios relacionados con tareas docentes, as¨ª como con herramientas para integrar en el aula que permitan plantear actividades interesantes. ¡°Se pueden integrar chatbots en plataformas educativas para proporcionar asistencia adicional, ofrecer pr¨¢cticas y evaluar el progreso del estudiante. En el ¨¢mbito del aula, se puede pedir que plantee problemas de matem¨¢ticas y que los estudiantes tengan que resolverlos. O pedirle que resuelva problemas y que los estudiantes tengan que identificar si la soluci¨®n es v¨¢lida o no, etc¨¦tera¡±, ejemplifica.
Esta aplicaci¨®n en el aula llevada a cabo por Mar¨ªa del Carmen Giraldo, profesora del IES Los Valles de Camarzana de Tera (Zamora), le ha valido ser nominada para los Premios a la Innovaci¨®n Educativa y Experiencias Docentes Innovadoras que se entregar¨¢n en SIMO 2023. Su experiencia Aprender matem¨¢ticas con chatbot analiza el uso de agentes conversacionales de IA para apoyar a estudiantes de 2? de bachillerato en Matem¨¢ticas a dos niveles: por un lado, ayud¨¢ndolos a resolver problemas de programaci¨®n lineal; por otro, facilit¨¢ndoles actividades y recursos relacionados con la materia.
¡°La idea surgi¨® de la necesidad de prolongar la atenci¨®n al alumnado fuera del horario lectivo a trav¨¦s de dos chatbots, uno integrado en la aplicaci¨®n de Telegram y otro en la plataforma de ense?anza-aprendizaje Moodle de nuestro centro educativo¡±, explica la docente, que apunta que la acogida entre el alumnado ¡°fue buena¡± porque despert¨® su curiosidad. ¡°Este tipo de chatbots con intencionalidad educativa en general favorecen los procesos de aprendizaje, se adaptan a las necesidades y ritmos de cada estudiante y potencian la adquisici¨®n de destrezas¡±, subraya Giraldo, que destaca entre los logros de la iniciativa la consolidaci¨®n del aprendizaje de procedimientos y conceptos relacionados con programaci¨®n lineal; la mejora de la comprensi¨®n de problemas matem¨¢ticos; la adaptaci¨®n a las necesidades de aprendizaje del alumnado en cualquier momento y lugar, y el acceso f¨¢cil y r¨¢pido a contenidos, herramientas y actividades relacionados con las matem¨¢ticas.
Limitaciones
Entre las limitaciones que ha observado la profesora del IES Los Valles destaca que el uso de chatbots que ayudan al alumnado en la resoluci¨®n de problemas de programaci¨®n lineal se centra en cuestiones muy concretas relativas a determinados conceptos y fases. ¡°Esta limitaci¨®n de responder solo a posibles preguntas que puede hacer el alumnado y que previamente han sido programadas por la profesora real trae consigo que la ayuda proporcionada a trav¨¦s del chatbot no permita detectar a priori posibles errores en el c¨¢lculo o en la representaci¨®n gr¨¢fica que puede cometer el alumnado al resolver un problema¡±, afirma.
Idea que ¡°est¨¢ en consonancia¡± con su postura de que los chatbots, aunque pueden servir de ayuda para que los estudiantes sean m¨¢s aut¨®nomos y busquen informaci¨®n que responda a sus intereses y necesidades, a¨²n no pueden sustituir al docente: ¡°Los chatbots utilizados en este caso necesitan ser programados por el docente humano. Sin embargo, un tipo de chatbot m¨¢s sofisticado como el ChatGPT ya ha sido entrenado, y aunque podr¨ªa tambi¨¦n proponerse para resolver problemas de programaci¨®n lineal, ser¨ªa necesario hacerle las preguntas adecuadas para llegar a la soluci¨®n correcta, lo que exigir¨ªa un conocimiento previo sobre el tema¡±. Una opini¨®n que comparte Mar¨ªa del Mar S¨¢nchez, que defiende que el papel del profesor ¡°sigue siendo imprescindible¡±.
Alfabetizaci¨®n en IA para docentes
Para María del Mar Sánchez, el hecho de que la figura del profesor sea imprescindible implica que se deben proporcionar “tiempos y recursos” para que los docentes se alfabeticen en estas herramientas y sepan cómo integrarlas, tanto para mejorar su productividad docente como para alfabetizar a los estudiantes y usarlas en diferentes estrategias didácticas en el aula. En ese sentido, apunta que esta formación no se debería centrar solo en el manejo técnico, sino que tendría que abordar tres perspectivas: “Primero, necesitamos alfabetización en IA para entender cómo funciona. En segundo lugar, es interesante abordar el papel de la productividad docente y cómo estas herramientas pueden ser una especie de copiloto que nos ayuda a que nuestro trabajo sea más productivo. Y por último estaría la perspectiva didáctica, es decir, cómo podemos plantear actividades que incorporen estas herramientas en el aula de una forma ética y adecuada pedagógicamente”.
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