Mar¨ªa Asunci¨®n Garc¨ªa: ¡°Las matem¨¢ticas hay que entenderlas perfectamente para poder comunicarlas¡±

Quienes se incorporan a los institutos a ense?ar Matem¨¢ticas proceden cada vez menos de las facultades de la especialidad. Una tendencia que preocupa a los responsables universitarios en la materia, asegura Mar¨ªa Asunci¨®n Garc¨ªa, presidenta de la Conferencia de Decanos de Matem¨¢ticas. Nacida en Bilbao hace 59 a?os, especializada en ¨¢lgebra, Garc¨ªa es vicedecana de la Facultad de Ciencia y Tecnolog¨ªa en la Universidad del Pa¨ªs Vasco, donde empez¨® a trabajar en 1989.

Pregunta. El inter¨¦s por la docencia de los estudiantes de las carreras de Matem¨¢ticas parece cada vez menor.

Respuesta. Es discutible. En dos estudios sobre las salidas profesionales de los matem¨¢ticos, uno de 2007 y otro de 2019, el porcentaje de personas que se dedica a la docencia en uno y otro a?o es pr¨¢cticamente el mismo.

P. Quiz¨¢ 12 a?os no sea un periodo suficiente para observar grandes variaciones sobre a qu¨¦ se dedica el colectivo. O puede que para 2007 ya hubiera bajado el porcentaje de quienes se dedicaban a la docencia comparado, por ejemplo, con 1992.

R. No tengo estudios previos. Un h¨¢ndicap para los egresados y egresadas del grado en Matem¨¢ticas que quieren dedicarse a la docencia es que necesitan hacer el m¨¢ster de formaci¨®n del Profesorado de Secundaria. Las plazas en las universidades p¨²blicas son muy limitadas, y en muchos casos compiten con estudiantes de otras titulaciones que tienen mejores expedientes y acceden antes. La alternativa es pagarse un m¨¢ster en universidades privadas que son muy caros y no todo el mundo se puede permitir. Cuando terminas, aunque tengas vocaci¨®n de dedicarte a la docencia, si ves que no puedes entrar al m¨¢ster de la p¨²blica y puedes encontrar trabajo en otras ¨¢reas, pues al final pruebas en la empresa.

P. El m¨¢ster tambi¨¦n se exige en el resto de especialidades. Y solo hay escasez en casos de carreras que tienen muy buenas salidas profesionales alternativas, como Matem¨¢ticas o Inform¨¢tica.

R. Claro. La docencia compite con otras salidas. Pero yo doy clase en el ¨²ltimo a?o, y todos los a?os me encuentro con estudiantes que quieren ser profesores. Lo que pasa es que, si no pueden acceder al m¨¢ster de profesorado, si se encuentran con un mont¨®n de pegas, al final entran en un m¨¢ster de otro tipo o se van a trabajar a una empresa. Los campos en los que pueden trabajar son muy afortunadamente muy variados.

P. Un informe del Comit¨¦ Espa?ol de Matem¨¢ticas (Cemat) advierte de que cada vez hay menos profesores de matem¨¢ticas de secundaria que en su d¨ªa estudiaron la carrera. Y las generaciones de docentes en las que s¨ª era com¨²n haberlo hecho, se est¨¢n jubilando. ?Qu¨¦ consecuencias tiene ello?

R. Se est¨¢n sustituyendo matem¨¢ticos por personas que han estudiado otras carreras, como ingenier¨ªas, o incluso titulaciones en las que solo han dado 6 o 12 cr¨¦ditos relacionados con las matem¨¢ticas. Es algo muy preocupante, porque las matem¨¢ticas las tienes que entender perfectamente para poder comunicarlas. Si eso falla, el estudiantado no va a acercarse con calma a las matem¨¢ticas. Y tambi¨¦n podemos perder nosotros, en las facultades [de Matem¨¢ticas], estudiantes que quieran acceder a hacer este grado, porque no se les ha transmitido¡­ No s¨¦ si la palabra belleza es demasiado, pero s¨ª ese punto diferenciador que tienen las matem¨¢ticas cuando te las explica alguien que de verdad las domina.

P. Una nueva carrera espec¨ªfica de Profesorado de Matem¨¢ticas de Secundaria, ubicada en las Facultades de Matem¨¢ticas, que combinara el aprendizaje de la materia con su did¨¢ctica, es decir, en c¨®mo ense?arla en los institutos, ?podr¨ªa contribuir a garantizar la llegada de profesores de la especialidad bien formados?

R. Personalmente, tengo mis dudas de que esa sea la soluci¨®n. Creo que esta pasa, sobre todo, por aumentar el n¨²mero de plazas de nuestras carreras. De esa forma tendr¨ªamos m¨¢s matem¨¢ticos para cubrir la demanda. La conferencia de decanos lo plante¨® en 2023, y ha habido universidades que las han aumentado dentro de los l¨ªmites que nos deja la ANECA. Quiz¨¢s no sea suficiente y tendr¨ªa que realizarse un estudio de cu¨¢ntos egresados necesitamos en docencia, en puestos de investigaci¨®n, en la empresa, en lo que pueda venir de inteligencia artificial¡­ E intentar formar a ese n¨²mero de personas. Sobre la otra opci¨®n, tengo dudas porque ahora la carrera dura cuatro a?os, en vez de los cinco que ten¨ªa cuando era una licenciatura. Los contenidos, por tanto, ya se han reducido. Si seguimos reduciendo, al final ?qu¨¦ vamos a dar?, ?un peque?o barniz de matem¨¢ticas?

P. Un grado tiene 240 cr¨¦ditos. Si en esa carrera de Profesorado de Matem¨¢ticas de Secundaria la mayor parte de los mismos, 180 o los que fueran, correspondieran a aprender contenidos matem¨¢ticos, sumar¨ªan muchos m¨¢s que los 6 o 12 cr¨¦ditos que, seg¨²n se?ala, han estudiado en la carrera parte de los docentes que ahora llegan a los institutos. ?No ser¨ªa un avance?

R. No lo s¨¦. En el ¨²ltimo curso de la carrera [de Matem¨¢ticas] tienen el Trabajo Fin de M¨¢ster, que suele ser de 12 cr¨¦ditos, en algunas [facultades] tienen pr¨¢cticas externas¡­ Quiz¨¢ habr¨ªa que estudiar si en la propia carrera de Matem¨¢ticas se pueden estudiar, como hay en algunas universidades, asignaturas optativas relacionadas con la did¨¢ctica. Pero no un grado espec¨ªfico.

P. La demanda para estudiar el grado de Matem¨¢ticas es alta debido a sus buenas salidas laborales, lo que ha elevado mucho la nota de corte. Aumentar el n¨²mero de plazas de la carrera podr¨ªa no solucionar el problema de la falta de docentes en secundaria, porque esos titulados adicionales podr¨ªan optar por otros empleos, como hace ahora la mayor¨ªa.

R. No lo sabemos. Pero yo me encuentro todos los a?os con estudiantes que quieren dedicarse a la docencia en institutos.

P. ?Qu¨¦ porcentaje dir¨ªa aproximadamente que representan?

R. Tendr¨ªa que hacer el estudio, no lo puedo cuantificar. Muchas personas en la Conferencia de Decanos pensamos que es mejor que esa funci¨®n de acercar al matem¨¢tico a la funci¨®n docente la siga haciendo el m¨¢ster de profesorado. Y que si en ese m¨¢ster hay gente de otras disciplinas que acceden a ¨¦l y van a dar clases de matem¨¢ticas, que de alguna forma ese conocimiento que les falta lo tuvieran que superar antes de [poder] acceder a dar clases con una preparaci¨®n no ¨®ptima.

P. ?Qu¨¦ otras medidas se podr¨ªan adoptar?

R. Que los graduados en Matem¨¢ticas tengan prioridad en el m¨¢ster de profesorado de Matem¨¢ticas en las universidades p¨²blicas. Y que quienes puedan entrar desde otras disciplinas tengan una formaci¨®n en matem¨¢ticas m¨¢s fuerte que los 6 o 12 cr¨¦ditos con los que entran algunos a las sustituciones. Adem¨¢s, las pr¨¢cticas que se hacen a lo largo de la carrera, muchas veces no se hacen en institutos, y hacerlo podr¨ªa ser una forma de acercar al estudiantado del ¨²ltimo del ¨²ltimo a?o a esa realidad y despertar vocaciones. Pero creo que la clave ser¨ªa aumentar el n¨²mero de plazas.