Menores e inmigrantes. Convivir para reescribir el relato

¡°Hola, mi nombre es (¡­) y soy de Ghana. Inici¨¦ mi viaje migratorio por la falta de oportunidades. Sal¨ª de mi ciudad natal hacia Burkina Faso y despu¨¦s viaj¨¦ a N¨ªger. En N¨ªger viv¨ª un tiempo. Tuve que trabajar en la carga y descarga de mercanc¨ªas para seguir costeando mi viaje. Dos meses despu¨¦s, fui a Argelia.

Para llegar a Argelia me tuve que subir en un coche y estar un d¨ªa caminando en pleno desierto del Sahara (¡­) Al no encontrar oportunidades de seguir con el viaje, decid¨ª marcharme a Uchda (ciudad de Marruecos que hace frontera con Argelia). Mi estancia en Marruecos fue de cinco meses, trabaj¨¦ en el campo y tambi¨¦n en la limpieza, hasta que un d¨ªa decid¨ª volver a cruzar el desierto y el mar para llegar a Canarias.

Tuvimos un problema en alta mar, muchas personas estaban asustadas, llorando y casi perdemos la vida; una parte del barco se estrope¨®. Esta es mi historia, fue muy complicada y peligrosa.¡± (Testimonio recogido en el ¡°Resumen de relatos migratorios de menores del Centro de Observaci¨®n y Acogida¡±, elaborado por Mariv¨ª Cort¨¦s y Carmen Mar¨ªn, profesoras de Lengua Castellana y Literatura del IES Marqu¨¦s de Villena de Marcilla.

En julio de 2019, el Gobierno de Navarra decide ubicar un COA (Centro de Observaci¨®n y Acogida de menores) en Marcilla, una peque?a localidad de 3.000 habitantes, a 60 km de Pamplona. Un centro abierto que dispone de 40 plazas para menores extranjeros no acompa?ados, de entre 14 y 18 a?os, de diferentes procedencias africanas; la mayor¨ªa de Marruecos. El COA cuenta con un equipo de educadores y un plan de alfabetizaci¨®n y de desarrollo personal (capacitaci¨®n e inserci¨®n ling¨¹¨ªstica, laboral y social). El responsable del COA es el Gobierno de Navarra, que ejerce de tutor legal de los menores hasta su mayor¨ªa de edad.

A escasos 200 metros del centro de acogida se encuentra el Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria Marqu¨¦s de Villena, al que acuden diariamente 850 estudiantes, procedentes de diferentes localidades de la Ribera Alta de Navarra (Caparroso, Falces, Cadreita, Villafranca, Milagro¡­). Alrededor del 50% del alumnado es de origen extranjero, sobre todo magreb¨ª y sudamericano. En los a?os 90 se produce una primera llegada de migrantes a la Ribera Alta, ante la fuerte demanda de mano de obra para el campo e industria conservera.

En el IES Marqu¨¦s de Villena las actividades de voluntariado no son algo nuevo, tienen cierta tradici¨®n. Estudiantes y docentes con su quehacer diario y modos de relaci¨®n han consolidado una cultura de colaboraci¨®n y servicio con vecinos y agentes educativos del entorno. Un estilo que otorga identidad al instituto y que viene potenciado por uno de sus proyectos con m¨¢s personalidad, en funcionamiento desde el 2015, que denominan Rizoma. Una compleja iniciativa de colaboraci¨®n, de trabajo en red con los servicios sociales de base, los t¨¦cnicos de juventud, los agentes de seguridad, los t¨¦cnicos y responsables de ayuntamientos, etc., desde la que acordar y establecer bases compartidas de comunicaci¨®n y actuaci¨®n educativa en relaci¨®n con los j¨®venes de Marcilla; seg¨²n explica, con entusiasmo, M¨®nica Sanz, directora del instituto.

Los estudiantes se forman ejerciendo el rol de ciudadano activo, responsable, solidario y proactivo. Trasladan a la pr¨¢ctica el significado profundo del ¡°aprender haciendo¡±. El equipo docente de este centro de secundaria est¨¢ convencido de que solo creando y cuidando los marcos y las condiciones de aprendizaje es posible acometer una educaci¨®n integral, soportada en valores humanos y democr¨¢ticos. Su visi¨®n y misi¨®n es que los estudiantes alcancen las competencias clave curriculares, ejerciendo la cooperaci¨®n con una actitud proactiva, practicando el voluntariado y prestigiando la participaci¨®n social.

En este contexto surge, en el curso 2019-20, una nueva iniciativa de fuerte compromiso solidario. Inician un proyecto de colaboraci¨®n entre el instituto y el COA, que contin¨²a en la actualidad. La iniciativa adopta el nombre de Rakani (en idioma Hausa de Ghana significa ¡°acompa?ar¡±) y consiste en tejer, definir y propiciar momentos formativos de convivencia entre menores extranjeros, estudiantes del instituto y vecinos de Marcilla. Se trata de romper barreras, desmontar bulos y compartir espacios seguros de aprendizaje. Conseguir, al tiempo, estimular en los estudiantes su lado m¨¢s solidario y de voluntariado. Resignificar, una vez m¨¢s, el concepto y la pr¨¢ctica de aprender con sentido. Ser capaz de movilizar todos los aprendizajes a la hora de abordar previsibles desaf¨ªos. El coordinador y responsable de este proyecto en el instituto es ??igo Aguerri, profesor de M¨²sica.

- ??igo Aguerri. Profesor: ?Cu¨¢nto tiempo llevas en el COA?

- Joven de Gambia, acogido en el COA de Marcila: tres meses.

- Profesor: ?Y t¨²?

- Joven de Marruecos, acogido en el COA de Marcila: Yo llevo aqu¨ª cuatro meses.

- Profesor: Esta experiencia que has tenido en el Instituto, ?te ha gustado?

- J. Gambia: S¨ª, s¨ª, s¨ª¡­ Mucho.

- J. Marruecos: S¨ª¡­ Tener un tiempo con ellos, est¨¢ muy bien.

- P: Hab¨¦is practicado hockey, f¨²tbol, baloncesto y voleibol. Los alumnos del instituto han hecho de profesores, normalmente ellos son alumnos como vosotros, pero hoy han sido profesores. ?Os han ense?ado bien los deportes?, ?hab¨¦is observado una relaci¨®n de respeto?

- J. M.: S¨ª, hemos aprendido mucho con ellos y muchas cosas. Muchas gracias y gracias por todo.

- J. G: S¨ª, han ense?ado bien, las chicas, los chicos. No hay problemas. Todo bien. Gracias.

- P.: ?Os gustar¨ªa volver m¨¢s adelante a realizar esta actividad?

- J. G.: S¨ª, claro.

- J. M.: Claro. Muy bien

Se ocupan de valorar qu¨¦ niveles educativos podr¨ªan ser los m¨¢s id¨®neos para asumir con madurez el prop¨®sito del proyecto Rakani. Acuerdan que ser¨¢n los estudiantes de 4? de la ESO y de 1? y 2? de Bachillerato; alumnado de 16 a 18 a?os, pr¨®ximos en edad a la de los j¨®venes inmigrantes. Por disponibilidad y compromiso de los docentes se eligen, para el desarrollo de las actividades del proyecto, los espacios curriculares de las materias optativas de M¨²sica en 4? de la ESO y de ¡°Mu¨¦vete con salud¡± de 2? de Bachillerato; y los de la materia troncal de Filosof¨ªa para 1? de Bachillerato; en los contenidos de Psicolog¨ªa y Sociolog¨ªa se pueden trabajar los movimientos migratorios, a lo largo de la historia y en la actualidad, de menores no acompa?ados, y tambi¨¦n la gesti¨®n actual por parte del Estado y Gobierno de Navarra. El proyecto cont¨® desde el principio con el apoyo de la direcci¨®n del centro. Su directora M¨®nica Sanz ha sido muy expl¨ªcita a este respecto.

En el pasado curso 2022-23, el instituto present¨® a la direcci¨®n del Centro de Acogida cinco iniciativas de posible colaboraci¨®n: Ayudar a los menores extranjeros en el aprendizaje del castellano, mediante la ejecuci¨®n coordinada y conjunta de actividades musicales, el aprendizaje de las letras de canciones, etc.; aumentar y mejorar los niveles de actividad f¨ªsica, con la pr¨¢ctica conjunta de deportes dirigidos; acercar vivencias, necesidades y aspiraciones de los menores extranjeros a las conciencias de la comunidad educativa, planificando encuentros, compartiendo biograf¨ªas de vida, utilizando la t¨¦cnica del c¨®mic y el programa ¡°La mirada opuesta¡±; y colaborar en la restauraci¨®n de una huerta en el COA con el programa ¡°Semillas solidarias¡±.

La primera de las iniciativas, Canciones con los j¨®venes de acogida, pretende favorecer el aprendizaje del castellano. Cada trimestre los estudiantes de 4? de ESO, en la optativa de M¨²sica, preparan tres o cuatro canciones (¡°No dudar¨ªa¡±, ¡°La Bamba¡±, ¡°Waka-Waka¡± y otras populares como ¡°A la nanita nana¡±), que cantan con los menores del COA, acompa?ados del ukelele.

Los menores extranjeros en sus sesiones formativas en el COA trabajan, al tiempo, la pronunciaci¨®n del castellano, la escritura de las letras de las canciones (vocabulario, sintaxis, comprensi¨®n oral y escrita) y los estudiantes del instituto ayudan a los menores extranjeros con las armon¨ªas musicales, la interpretaci¨®n, las estructuras, posiciones, el uso instrumental del ukelele. Mejoran su aprendizaje y prestan un servicio comunitario de indudable valor formativo. La m¨²sica es una herramienta motivadora para los j¨®venes y una oportunidad de trabajar textos en castellano de manera l¨²dica.

En otro nivel, pero de igual importancia, el proyecto Rakani impulsa al equipo de educadores del COA. Su tarea adquiere ahora m¨¢s proyecci¨®n y relevancia. Es exigente en el trabajo previo de planificaci¨®n y en el desarrollo de la colaboraci¨®n entre educadores y docentes. Supone armonizar su tarea con las expectativas de j¨®venes y vecinos de Marcilla.

Mu¨¦vete con salud es otra de las iniciativas de Rakani, con la que introducir pr¨¢cticas deportivas poco habituales en los menores extranjeros, como voleibol o hockey en pista. Se realizan adem¨¢s de manera estructurada, con calentamiento, explicaci¨®n de normas y partido final. Es otra manera de acercarse a la pr¨¢ctica de h¨¢bitos saludables. El respeto de unos y de otros, en las distintas ediciones, seg¨²n manifiestan los estudiantes y ?lvaro Parco, profesor de Educaci¨®n F¨ªsica, es algo a destacar.

Los estudiantes de la optativa Mu¨¦vete con salud de 2? de Bachillerato asumen, entonces, el rol de ¡°compa?ero experto¡±, conocedor de una determinada actividad deportiva y acompa?an al joven extranjero en el inicio de su pr¨¢ctica. Preparan peque?os esquemas did¨¢cticos que les gu¨ªan en su labor. Experimentan el significado de la docencia.

Una vez m¨¢s lo aprendido en el instituto beneficia a la comunidad (Aprendizaje-Servicio). El desarrollo de esta actividad con sus incidencias, al igual que el resto, es algo que se comenta, adem¨¢s, en el entorno familiar. Los estudiantes comparten en casa sus impresiones sobre la experiencia vivida. Es otra manera de hacer frente a los muchos bulos que se difunden sobre el mal comportamiento de los menores inmigrantes. En el 2022, la Red Espa?ola de Aprendizaje-Servicio concedi¨® al Proyecto Rakani el Premio de Aprendizaje-Servicio en Inmigraci¨®n y Convivencia.

Semillas solidarias es otro de los ¨¢mbitos de trabajo del proyecto Rakani. Los estudiantes de 1? de ESO construyen semilleros en la optativa de Atenci¨®n educativa y las plantas crecidas se trasladan al COA, que dispone de una zona de huerto, dej¨¢ndolas al cuidado de los menores extranjeros. Verduras de temporada, t¨ªpicas de la ribera navarra (tomates, pimientos, puerros, lechugas, pepinos, calabacines, etc.) que sirven de autoabastecimiento. El excedente de producci¨®n se dona a familias del vecindario en situaci¨®n de vulnerabilidad y al Convento de los Agustinos Recoletos de Marcilla.

Intercambio de c¨®mics de relatos biogr¨¢ficos. Historias de vida que comparten los estudiantes de 1? de Bachillerato con menores del COA. Cada joven refleja sus incidentes de vida, el itinerario de migraci¨®n, en su caso; las vivencias con su familia, las costumbres del lugar de origen, los sue?os y deseos de futuro. Cada relato se confecciona en colaboraci¨®n entre estudiantes y menores extranjeros, sin saber cada uno a qui¨¦n tiene de compa?ero: Una manera de ir conociendo realidades distintas.

Durante el 2? trimestre del curso trabajan el sentido de la actividad y la t¨¦cnica del c¨®mic, en las clases de Lengua Castellana y Literatura en el instituto, y de alfabetizaci¨®n en el COA. La presentaci¨®n p¨²blica de los c¨®mics es impactante. Cada estudiante explica su relato con el c¨®mic proyectado en pantalla grande y, a continuaci¨®n, presenta el del colega del COA, inici¨¢ndolo con la frase: ¡°Este soy yo, y podr¨ªa haber sido¡­¡±.

??igo Aguerri nos comenta que ¡°las historias que se escuchan de los procesos migratorios son sobrecogedoras; dos y tres a?os para llegar a Navarra, saliendo de sus casas con 14 o 15 a?os. Momentos de peligro en las pateras, saltando vallas, pagando a las mafias, escondidos en los bajos de un cami¨®n. Todos pudimos tomar conciencia de la dimensi¨®n de esta realidad.¡±

Encuentro COA- Instituto para conocer las dos situaciones presentes en Marcilla, organizan visitas de convivencia del alumnado de 1? de bachillerato con los j¨®venes extranjeros acogidos en el COA en dos fases: Encuentro en el instituto, con la entrada en el aula de menores extranjeros no acompa?ados y jornada de convivencia en las instalaciones del COA, compartiendo actividades como colocar banderas de pa¨ªses africanos en un mapa, emparejar cartulinas con las palabras cultura, sue?o, gracias, respeto o integraci¨®n en ¨¢rabe, mandinga y wolof, o contestar a preguntas despu¨¦s visionar un v¨ªdeo.

Este conjunto de actividades de encuentro compone el final de las acciones realizadas a lo largo del curso. Los lazos creados entre ambas comunidades est¨¢n m¨¢s naturalizados y desparecen las barreras que exist¨ªan al comienzo.

??igo Aguerri comenta: ¡°El alumnado ha roto barreras, prejuicios, ha entendido las razones de esta migraci¨®n, ha empatizado, ha sentido que lo aprendido en clase puede tener un sentido pr¨¢ctico y real, ha vivenciado el voluntariado, ha abierto los ojos a un problema mundial que tambi¨¦n llega a localidades peque?as como la nuestra. Hemos podido escuchar frases como ¡®pensaba que eran la mayor¨ªa delincuentes¡¯, ¡®les ten¨ªa miedo y veo que son como nosotros¡¯, ¡°ahora entiendo mejor por qu¨¦ se han marchado¡¯, ¡®creo que podemos ayudarles¡¯¡­ "

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