¡®PISA¡¯¡­ndo el aula

"Good morning, I?m Nuria, the English teacher. Today, we are speaking about an event that recently has been held in London: the Olympic Games. London is a big city that..." ¨¦ste es el primer contacto de nuestro estudiantes con el proyecto. La maestra de ingl¨¦s acude por primera vez a nuestra clase, y nos cuenta en ingl¨¦s un mont¨®n de cosas sobre Londres.

De este modo Dolores Rojas Blanco, maestra de educaci¨®n infantil, comienza su relato sobre la experiencia desarrollada, el pasado curso escolar, en un aula de 4 a?os del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria 'Soledad Alonso de Drysdale' en G¨¢dor (Almer¨ªa).

En nuestro colegio trabajamos por proyectos, afirma Lola Rojas; pensamos que detr¨¢s de este modo de ense?ar hay una forma diferente de entender la educaci¨®n. El estudiante es protagonista de su propio aprendizaje y el docente asume el rol profesional de investigador y gu¨ªa de esa espl¨¦ndida aventura que es el desarrollo humano.

Con cierta frecuencia se atosiga a las familias requiri¨¦ndoles informaci¨®n, y m¨¢s informaci¨®n... sobre alguno de los temas a trabajar en el colegio. Sin embargo, en este caso, se decidi¨® que la buscasen y seleccionasen los propios alumnos, como trabajo de aula. Organizados en parejas, se encargaron de escoger, recopilar y ordenar la informaci¨®n. Lola, considera esta tarea un aprendizaje indispensable que tendr¨¢n que poner en pr¨¢ctica, cada vez con m¨¢s rigor, ante la ingente cantidad de informaci¨®n disponible actualmente en la gran variedad de bases documentales f¨ªsicas o virtuales.

En este caso, se est¨¢ asumiendo el compromiso profesional de facilitar la formaci¨®n de ciudadanos cr¨ªticos, con un conocimiento sustentado en valores, evidencias, datos y argumentos, que les permita adoptar decisiones propias, justas, ¨²tiles y eficaces.Con motivo de la celebraci¨®n de los Juegos Ol¨ªmpicos de Londres, se puso en marcha un proyecto de investigaci¨®n y aprendizaje que llamaron "Unas olimpiadas de lujo". En este proyecto, como ya hemos comentado, se decidi¨® no pedir a las familias informaci¨®n sino que el alumnado, por parejas, se centrar¨ªa en el estudio de un deporte y luego expondr¨ªa sus aprendizajes al resto de 'colegas' del aula.

Acudieron a la biblioteca del centro para buscar documentos, revistas, carteles... que les sirvieran en su investigaci¨®n. Se los llevaron al aula durante un tiempo y los depositaron en el rinc¨®n de los deportes. Clasificaron los materiales diferenciando distintos tipos de texto (informativos, literarios...) y seleccionaron todos aquellos que aportaban datos relevantes sobre el tema que les ocupaba: Las olimpiadas.

Las parejas de 'investigadores' comenzaron a trabajar con los materiales recopilados y con los que ten¨ªan en la biblioteca de aula; en ocasiones, acud¨ªan al ordenador con la se?o para buscar informaci¨®n complementaria.

Cada pareja elabor¨® un guion escrito sobre el deporte elegido que luego comparti¨® y defendi¨®, a modo de ponencia, ante el resto de sus compa?eros. El objetivo era desplegar el proceso de adquisici¨®n de la lengua oral y escrita en un contexto real, coherente con un enfoque comunicativo del uso del lenguaje: el guion era un apoyo escrito a su presentaci¨®n oral. Una de las alumnas, Mari Carmen, dec¨ªa: "Se?o, el guion es para no olvidarme de lo que quiero decir".

Como puede observarse -contin¨²a nuestra profesora- se sigue un procedimiento, en este caso, basado en los trabajos de Donald Sch?n, y su discurso sobre la "reflexi¨®n en la acci¨®n". En este enfoque, el proyecto se inicia con una sesi¨®n en gran grupo, donde se decide el t¨ªtulo y el contenido de lo que se va a realizar; despu¨¦s y, a lo largo de todo el trabajo de investigaci¨®n, se agrupan en parejas; a continuaci¨®n, se realiza una puesta en com¨²n, incluyendo la exposici¨®n oral de cada pareja, bas¨¢ndose en un guion escrito, elaborado durante todo este tiempo de tarea; al final se recoge, se reinterpreta y se apropia el grupo de lo aprendido, mediante un debate final de recopilaci¨®n de ideas y puntos de vista diversos.

se evaluaban las intervenciones de las parejas de 'investigadores'.

Para la evaluaci¨®n de los trabajos se recurre a apoyos audiovisuales: grabaciones de las exposiciones de las parejas. Estas grabaciones se proyectan en el aula y, entre todos, se eval¨²an, utilizando, entre otros criterios: la actitud adoptada durante la exposici¨®n, la atenci¨®n conseguida entre el p¨²blico, el tipo de informaci¨®n facilitada y los recursos utilizados.

Se considera fundamental trabajar la lengua oral y escrita desde un enfoque comunicativo, soportando el aprendizaje en situaciones reales. La escuela, de esta manera, no se aleja de lo que el alumnado experimenta en su vida fuera del aula: los alumnos tienen la oportunidad de observar y experimentar la utilidad y el sentido de los aprendizajes adquiridos.

Nuestras experiencias de aula son difundidas, conocidas y compartidas con toda la comunidad educativa. Para cumplir con este prop¨®sito actualizamos los contenidos del blog de clase "JUNTOS/AS ES MEJOR". En este espacio se reflejan muchos de los acontecimientos de la vida del aula, utilizando im¨¢genes, v¨ªdeos y textos.

Como profesionales de la ense?anza, tambi¨¦n compartimos nuestra experiencia de investigaci¨®n docente, participando en una comunidad profesional de aprendizaje ("Aprender hablando"), que indaga sobre la personalizaci¨®n del proceso educativo y el desarrollo pleno del alumnado.

Acabamos este relato ('PISA'...ndo el aula) con una afirmaci¨®n de Jordi Adell, en la que sugiere la necesidad de seguir avanzando m¨¢s, m¨¢s, m¨¢s... en la definici¨®n de lo que significa una buena educaci¨®n, en toda su complejidad. Una complejidad que, para ser comprendida, requiere una visi¨®n m¨¢s matizada que la aportada por los datos cuantitativos, depositarios solo de aquellos aspectos que pueden ser medidos mediante pruebas est¨¢ndar, y traducidos num¨¦ricamente.

"En una sociedad compleja y cambiante no necesitamos pedagog¨ªas de la reproducci¨®n, y no podemos seguir considerando que s¨®lo es digno de aprenderse aquello que puede suponer una salida laboral para ganar dinero. En relaci¨®n a esto, es importante dejar de considerar que lo que no se puede medir no existe, la educaci¨®n no puede basarse en pasar pruebas estandarizadas." (20 Claves Educativas para el 2020. Diciembre de 2013 / Fundaci¨®n Telef¨®nica: 41)