¡®Le Boss¡¯, un cortometraje filos¨®fico de cine negro en clase de franc¨¦s

En el 2011 se abri¨® un perfil de profesor en la red educativa Edmodo y, vali¨¦ndose del material digital archivado, elabor¨® unidades de trabajo y actividades para todos los grupos clase. La primera ventaja, con la que se encontr¨®, fue poder dedicar un espacio a la creaci¨®n de nuevas experiencias educativas.

Las horas dedicadas a corregir redacciones, pruebas escritas, cuadernos o fichas de ejercicios... se volatilizan. El trabajo en red potencia el proceso de correcci¨®n, y se retroalimenta con la tendencia de los j¨®venes al uso de Internet y redes sociales. Los resultados del autoaprendizaje del franc¨¦s pronto se hacen evidentes.

Estas circunstancias permitieron dedicar tiempo y energ¨ªa a crear, innovar e investigar en clase de franc¨¦s e hizo posible imaginar primero, y planificar despu¨¦s, el rodaje de un primer cortometraje en franc¨¦s.

Se trata de un relato sobre la b¨²squeda de Dios con personajes que se enredan en una trama de contenido filos¨®fico. La lectura de esta narraci¨®n anim¨® lo suficiente a nuestro profesor como para que imaginara escenas propias del cine negro.

Antonio transcribi¨® el texto al franc¨¦s y se lo dio a leer a sus estudiantes. Eran los finales del periodo acad¨¦mico y pod¨ªan dedicar cuatro o cinco sesiones a leer y a regocijarse con una estimulante historia, relacionada, adem¨¢s, con los estudios de filosof¨ªa, asignatura que hab¨ªan cursado durante un a?o, por lo que di¨¢logos y los temas de fondo pod¨ªan resultar familiares.

Leyendo y trabajando el texto en clase, se fueron animando a cambiar la cl¨¢sica obra de teatro de fin de curso, por algo mucho m¨¢s potente, en este mundo audiovisual: "un cortometraje, un buen cortometraje..."

Antonio consigui¨® el texto en franc¨¦s y a comienzos del nuevo curso elabor¨® el primer guion. Los estudiantes se animaron a participar en el proyecto desde el mismo momento en que se les propuso. No sab¨ªan con qu¨¦ medios pod¨ªan contar, pero la idea hab¨ªa cobrado vida.

Antonio Gal¨¢n se puso manos a la obra y dise?¨® un proyecto de aula, para la tercera evaluaci¨®n, que se pudiera incorporar en la programaci¨®n did¨¢ctica del curso.

?Por qu¨¦ elegir un texto ingl¨¦s para trabajarlo en franc¨¦s? La literatura m¨¢s id¨®nea para la ense?anza no sabe de idiomas, "basta una buena traducci¨®n al 'idioma meta' ", manifiesta Antonio. La idea de rodar en blanco y negro iba tomando cuerpo, cada vez m¨¢s, a partir de la lectura del texto y el conveniente respeto a la atm¨®sfera de los cl¨¢sicos americanos del g¨¦nero.

Gal¨¢n busc¨® localizaciones, imagin¨® y anot¨® posibles planos, dentro y fuera del instituto (la protagonista caminando al principio por los pasillos, la pizzer¨ªa, el club de billar, la 'morgue'... en el laboratorio de biolog¨ªa, el despacho del detective). Despu¨¦s puso el proyecto en manos de su amigo ?ngel Toledo, que ley¨® el guion y acept¨® el reto de rodar con actores adolescentes no profesionales, junto a sus tres compa?eros de la productora local Titi Records.

Antonio revis¨® el guion con Jean-Marc Benedetti (amigo y corrector de textos), y junto a ?ngel Toledo consiguieron darle forma definitiva.?

Acabada la segunda evaluaci¨®n, se comenz¨® con el proceso de memorizaci¨®n de di¨¢logos. En la plataforma educativa de grabaci¨®n de voz Voxopop se incorpor¨® la lectura del guion para que los alumnos estudiasen su papel y escucharan la lectura de Antonio.

La preparaci¨®n exig¨ªa un esfuerzo a?adido para conseguir una buena pronunciaci¨®n en los di¨¢logos, la buena interpretaci¨®n de los papeles depend¨ªa de ello. "En clase lo ¨ªbamos leyendo todos los d¨ªas, y hasta que no lo hac¨ªamos perfecto, Antonio no continuaba, pero as¨ª fue como conseguimos interpretar nuestro papel", comentaba uno de los estudiantes.

La cuesti¨®n fundamental para afianzar la pronunciaci¨®n, es que ellos mismos, despu¨¦s de verse y escucharse, sean quienes autorregulen su dicci¨®n. Antonio comenta que "si el movimiento se demuestra andando, la pronunciaci¨®n se demuestra pronunciando, vocalizando, acostumbr¨¢ndose a pronunciar bien...".

La tercera evaluaci¨®n se dedic¨® a preparar la grabaci¨®n del cortometraje. En clase se trabajaba la lectura teatralizada y se perfilaban los papeles asignados, el vestuario, el maquillaje y el atrezo necesario. Se expusieron los cortes musicales seleccionados para el corto, la m¨²sica del jazz gitano (o jazz manouche) y en especial la figura del guitarrista franc¨¦s Django Reinhardt. Homenajeando a Woody Allen, se utilizaron fragmentos musicales de su film Acordes y desacuerdos (Sweet and lowdown, 1999).

El tiempo de espera para acceder al visionado final se dedic¨® fundamentalmente a elaborar afiches de promoci¨®n para el d¨ªa de su estreno en Youtube. Present¨ªan que el trabajo iba a ser bueno. Tambi¨¦n se pretend¨ªa "animar a los profesores de idiomas" a la realizaci¨®n de este tipo de actividades audiovisuales en sus centros.

Antonio manifesta que "atreverse a convertir el an¨¢lisis de una obra literaria en la creaci¨®n de una obra audiovisual, es un hermoso yacimiento educativo, que necesita potenciarse.?Internet es un oc¨¦ano y estos trabajos son botellas de n¨¢ufrago. Ojal¨¢ puedan servir para que nuevos compa?eros se animen a tirar la cuarta pared que hay (y que en realidad no hay) entre la pizarra y los pupitres".

Este proyecto ha girado su mirada, de manera decidida, hacia la incorporaci¨®n de las TIC, un nuevo impulso para seguir ense?ando lengua francesa. "Si nuestro mensaje es escuchado a trav¨¦s de los canales de comunicaci¨®n de Internet, los incorporaremos, abriendo nuestro espacio".

El impulso inicial se ha convertido en ilusi¨®n mantenida y hoy mismo acaban de subir un nuevo trabajo.Os invitamos a su estreno en Youtube >>

Caminante, son tus huellas

el camino y nada m¨¢s;

caminante, no hay camino,

se hace camino al andar.