Inventando y contando, al Olimpo fuimos llegando
"Nada m¨¢s levantarse, antes incluso de desayunar, a Lino [nuestro estudiante] le gusta conectarse al campus de su universidad y leer las novedades que sus profesores y compa?eros de clase dejan en el tabl¨®n de anuncios virtual. Entre chascarrillos, bromas y comentarios de todo tipo, tambi¨¦n se cuelan reflexiones sobre algunos documentales y libros, en estos d¨ªas sigue con inter¨¦s la discusi¨®n, en torno al soci¨®logo Max Weber y sus teor¨ªas, abierta por un estudiante de matem¨¢ticas. En ese momento suele recordar las palabras de bienvenida del presidente de su universidad: ?Sois parte de un gran cerebro, de vuestra interacci¨®n depende su inteligencia?" [ Jorge Jim¨¦nez: El hacker contra la universidad zombi:7 ]
Salom¨¦ Recio Caride, doctoranda en Pedagog¨ªa y Maestra especialista en Educaci¨®n Infantil del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria 'Cierva Pe?afiel', de Murcia, recuerda sus comienzos profesionales asociados a una fuerte inquietud por mejorar su docencia. Esta aspiraci¨®n se incorpor¨® a su tarea diaria, hace ya algunos a?os, siendo maestra de Educaci¨®n Infantil en una escuela unitaria.
En esos momentos Salom¨¦ contaba con alumnado de diferentes edades (de 3 a 6 a?os) a los que atend¨ªa en el mismo aula. En estas circunstancias comprendi¨® pronto que los estudiantes deben ser los aut¨¦nticos protagonistas de su aprendizaje y que la labor profesional del docente tiene que girar alrededor de esta referencia; la que otorga sentido a cualquier ejercicio de planificaci¨®n y de desarrollo del curr¨ªculo. La observaci¨®n atenta a los avances de cada estudiante indicar¨¢ siempre los tiempos y los procesos.
En el marco de estas ideas, Salom¨¦ Recio entiende que cualquier aprendizaje en educaci¨®n infantil, ya sea una nueva letra, un concepto interesante, una habilidad... o cualquier experiencia que despierte curiosidad en el ni?o, debe ser protagonizada, experimentada, sentida, expuesta, relatada, contada... por el propio alumno vali¨¦ndose de una secuencia, una historia... que dar¨¢ sentido a ese inter¨¦s por aprender y que nos sirve de indicador del nivel de logro alcanzado.
Esta secuencia, este relato, esta historia... se construye entre todos dando contenido al argumento que va cre¨¢ndose. Al relato siempre se le puede aportar todo aquello que se quiera, aunque no tenga demasiado sentido para los adultos; si para el alumnado lo tiene, es suficiente.
Una maestra de educaci¨®n infantil suele permanecer sentada en la alfombra con sus alumnos y alumnas no menos de tres cuartos de hora, al inicio de clase; y/o media hora al final de la jornada escolar. Pues bien, una buena manera de conseguir que, el estar juntos, se convierta en una relaci¨®n valiosa consiste en plantear y promover tareas que puedan realizar colectivamente.
En este escenario, es f¨¢cil observar c¨®mo se comunican ideas los unos a los otros, c¨®mo se comparte y se complementa cualquier concepto nuevo, relato, comentario... Alguien comienza una frase y otro la acaba, o una alumna inicia una historia a la que a?ade una lista de animales, y los dem¨¢s la contin¨²an mejor¨¢ndola o introduciendo otros universos. 
Los ni?os y las ni?as se sienten ¨²tiles y capaces de concebir, crear, dar y ofrecer ideas; y, adem¨¢s, les gusta hacerlo una y otra vez.
En casa lo cuentan y hacen part¨ªcipes a sus padres de los avances logrados. Son los alumnos quienes eligen el t¨ªtulo del relato...; tarea que acometen al finalizar la construcci¨®n conjunta del cuento. En ocasiones, incluso, a la hora de ilustrar las historias, lo hacen en la alfombra y entre todos. Este modo de proceder, de inventar, de construir relatos... facilita, adem¨¢s, las condiciones necesarias para el aprendizaje de cualquier concepto incorporado en las ¨¢reas del curr¨ªculo de Educaci¨®n Infantil.
"... estos cuentos iban acompa?ados de ilustraciones que los mismos ni?os disfrutaban haciendo. As¨ª, no s¨®lo lograba aprender a leer y a escribir, sino que tambi¨¦n aprend¨ªan a trabajar en grupo, a jugar experimentando, a sentirse importantes en su esfuerzo diario de inventar y, lo que es m¨¢s importante, a respetar las ideas que unos y otros manifestaban al ir fabricando sus breves historias". [Salom¨¦ Recio Caride (2007).La letra con cuentos entra. P¨¢g. 12]
LIBRO "LA LETRA CON CUENTOS ENTRA"
Colecci¨®n de cuentos con las letras del abecedario creados e ilustrados por alumnos y alumnas de 5 a?os del Colegio Ntra Sra del
Carmen de Murcia. Fue publicado por la
Consejer¨ªa de Educaci¨®n de la Regi¨®n de Murcia
Esta experiencia anim¨® a Salom¨¦ siendo, entonces, profesora del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria 'Nuestra Se?ora del Carmen' de Murcia, a recopilar todos estos relatos y en 2008 con los cuentos que crearon sus alumnos y alumnas de 5 a?os, a lo largo de todo un curso escolar, confeccionaron un texto que, en soporte virtual, fue publicado con el t¨ªtulo de "La letra con cuentos entra".
Una obra de 28 cuentos creados e ilustrados por el alumnado y en el que cada relato centra su argumento en una letra del abecedario.
Las historias hacen referencia a todo tipo de conceptos, sentimientos, experiencias, relaciones... que van d¨¢ndole forma al cuento; hablan todos sentados en la alfombra y con la maestra, haci¨¦ndose comprensibles, ¨²tiles... los aprendizajes. Este ambiente es el que hace posible la buscada relevancia educativa.
Para Salom¨¦ es muy importante conseguir que los alumnos puedan ofrecer ideas propias, que dispongan de las condiciones necesarias para ser y sentirse libres, aut¨®nomos, respetuosos y dispuestos a exigir respeto. "Si no hablo hoy, no pasa nada", manifiesta una alumna cuando se encontraba hablando un compa?ero y ella, ese d¨ªa, no hab¨ªa podido participar.
Este modo de proceder permite avanzar en el aprendizaje de forma integrada e integrando a todos y cada uno de los alumnos y alumnas y, adem¨¢s, lo pasan bien aprendiendo... se muestran 'plet¨®ricos' de curiosidad.
La forma de plantear la actividad no ha sido siempre la misma, se ha ido enriqueciendo con otras referencias metodol¨®gicas y nuevos recursos, brindando siempre renovadas oportunidades de aprendizaje. Al principio, cuando Salom¨¦ comenzaba a utilizar este formato, de aprender relatando, el modo de proceder emplazaba a que los ni?os y las ni?as 
escribieran, debajo de la ilustraci¨®n pensada, el cuento inventado, construido y relatado entre todos, o que repasaran la que la profesora hab¨ªa escrito (seg¨²n el nivel de desarrollo de cada aprendiz); no olvidemos que algunos comienzan su escolaridad a los 3 a?os. Y, por ¨²ltimo, lo encuadernaban y lo le¨ªan en la asamblea, pasando el texto a formar parte de la biblioteca de aula.
Recientemente Salom¨¦ ha ido introduciendo las Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y Comunicaci¨®n (TIC). En estos momentos, el alumnado registra sus aportaciones en la grabadora digital, y las ilustraciones y textos se realizan unas veces en papel, con ceras y l¨¢pices, y otras en la Pizarra Digital Interactiva (PDI), con tabletas digitales... A veces, crean cuentos con formatos mixtos, la mitad del libro se elabora en digital y la otra mitad sobre papel. Tambi¨¦n montan los cuentos en v¨ªdeos que son compartidos en el blog de clase, adem¨¢s de elaborarlos en papel para la biblioteca de aula.
Una experiencia que hicieron el a?o pasado fue la del 'libro viajero virtual', involucrando a las familias del CEIP 'Nuestra Se?ora del Carmen' de Murcia. "Es realmente importante hacerles part¨ªcipes del proceso de aprendizaje de sus hijos", manifiesta Salom¨¦.
"Las historias de esta p¨¢gina del blog, las har¨¢n los ni?os en sus casas con sus familias. Cada semana, cada ni?o o cada ni?a tendr¨¢ que entrar en el blog para ver c¨®mo sigue el argumento y a?adir una nueva p¨¢gina en la que escribir¨¢ y dibujar¨¢ lo que considere necesario para completarlo. Despu¨¦s, el trabajo lo traer¨¢ al cole, lo escanear¨¢ y lo subir¨¢ al blog. As¨ª hasta que toda la clase haya aportado su p¨¢gina al cuento. Entonces, se titular¨¢ la historia, para lo que pediremos ayuda a nuestros seguidores, de otros colegios, que nos dar¨¢n sus opiniones.
Cada semana, el libro viajar¨¢ de forma virtual a trav¨¦s del blog a casa de una de las familias de la clase, y crecer¨¢ viniendo al cole para seguir construyendo esta entrada del Blog." (Salom¨¦ Recio Caride. Nuestro libro viajero digital. Blog de aula de infantil de los alumnos de Salom¨¦)
El resultado fue el siguiente...
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Salom¨¦ se muestra con la mejor disposici¨®n a compartir con el resto de profesionales del centro la secuencia, la forma de obrar... Colabora en el desarrollo de las actividades, bas¨¢ndose en la experiencia adquirida en estos ¨²ltimos a?os. En el Colegio se otorga mucha importancia a la semana del libro, lo que ha facilitado, adem¨¢s, la integraci¨®n de las actividades de nuestra maestra en los proyectos?de centro, como ha?ocurrido est |
e curso con el tema elegido: el teatro. |
Salom¨¦ insiste en su entusiasmo y manifiesta...
"Me encanta ver c¨®mo mis peque?os alumnos de 3 a 6 a?os inventan cuentos. [...] Se ayudan unos a otros a?adiendo frases, palabras... al argumento, hasta terminar el cuento. Cuando hacen los dibujos de la historia y comienzan a escribir sus narraciones copiando los textos, sus sonrisas son enormes, disfrutan como lo que son (ni?os y ni?as), y yo mucho m¨¢s, viendo c¨®mo su creatividad e imaginaci¨®n fluyen por los cuatro costados, siendo libres en su expresi¨®n y sirvi¨¦ndoles de aprendizaje".
Es muy gratificante comprobar como los padres felicitan a la profesora por sus resultados y le animan a seguir adelante envi¨¢ndole textos como.... "Salom¨¦, que nadie, nunca... te quite la ilusi¨®n".
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