No dejarse quebrar
S¨ª se puede. - pero en muchas ocasiones no se puede, y lo importante, entonces, es no dejarse quebrar (Jorge Riechmann, "PODER Y NO PODER", Marca(da) Espa?a. Amargord Ediciones).
- ?Conoc¨¦is la frase 'Lo hicieron porque no sab¨ªan que era imposible'? .....Pregunt¨® el profesor...
El 1 de septiembre de 2014 comenz¨® a funcionar, en la poblaci¨®n de Estaci¨®n de C¨¢rtama, en M¨¢laga, un nuevo centro educativo. Un Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria (IES), denominado 'Proyecto C¨¢rtama'. Denominaci¨®n utilizada, mucho antes de su puesta en marcha, por un grupo de docentes que apostaron por la innovaci¨®n educativa.
Este relato, que refiere Jos¨¦ Mar¨ªa Ruiz Palomo, profesor de ense?anza secundaria y director del instituto, comienza en un d¨ªa del mes de mayo de 2013, cuando el equipo de profesionales que so?aba con esta aventura pedag¨®gica, se reuni¨® por primera vez en M¨¢laga y decidi¨® apostar por la invenci¨®n, planificaci¨®n y desarrollo de un centro diferente. Una instituci¨®n escolar vinculada a los resultados de la investigaci¨®n y a las experiencias valiosas y contrastadas de innovaci¨®n educativa.
Esta iniciativa, dejo de ser un sue?o y pas¨® a ser realidad, gracias a la v¨ªa reglamentaria establecida por la Junta de Andaluc¨ªa de configurar equipos docentes, en centros de nueva creaci¨®n, que presenten proyectos educativos bien fundamentados.
Este proyecto, elaborado con reflexiones y propuestas formuladas y acordadas, se present¨® en la Delegaci¨®n de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n de M¨¢laga; como ya hemos adelantado, hoy es un hecho.
Proyecto C¨¢rtama: Documento de fundamentaci¨®n del Proyecto
Su denominaci¨®n oficial, sin embargo, ser¨¢ otra; el Instituto adoptar¨¢ el nombre de 'Cartima'. Una denominaci¨®n que fue acordada el pasado 27 de octubre, mediante el desarrollo de una tarea formativa de construcci¨®n colectiva ("Dame tu nombre").
Una tarea, una iniciativa pedag¨®gica... en la que particip¨® toda la comunidad educativa, pronunci¨¢ndose con su voto ante un amplio abanico de propuestas planteadas y defendidas por los estudiantes. Estas denominaciones deb¨ªan estar fundamentadas por una investigaci¨®n 'ad-hoc', avaladas por los vecinos de 'Estaci¨®n de C¨¢rtama', que quisieran apoyar el nombre propuesto, y presentadas de manera argumentada en p¨²blico.
- ?Pero, el nombre de verdad del instituto, profe?
?Pregunt¨® una alumna durante el lanzamiento de esta iniciativa.
- Claro, el que va a tener en la fachada para siempre el edificio...
Le contest¨® el profesor.
- ?Y, nosotros podemos hacer eso?
Preguntaba otra alumna, con cierta incredulidad.
- ?Conoc¨¦is la frase 'Lo hicieron porque no sab¨ªan que era imposible'?
Replic¨® el profesor.
- No.
Respondieron varias estudiantes.
- ?Qu¨¦ har¨ªais si yo os dijera que esta aspiraci¨®n es imposible de realizar?
Insisti¨® el profesor.
- Pues, no hacerlo.
Se oy¨®, desde el fondo... entre risas.
- Sin embargo, este proyecto que iniciamos, s¨ª vamos a conseguirlo.
Sentenci¨® el profesor.
Documento did¨¢ctico utilizado en la tarea formativa y colectiva 'Dame tu nombre'.
Hasta veinte nombres se defendieron, y la comisi¨®n que gestion¨® el proceso, seleccion¨® tres, aquellos que mejor fundamentaban la propuesta con una seria documentaci¨®n, selecci¨®n y contraste de fuentes de informaci¨®n fiables, con un trabajo en equipo valioso y una adecuada presentaci¨®n y defensa p¨²blica.
La descripci¨®n de esta situaci¨®n did¨¢ctica sirve tambi¨¦n para ilustrar la concepci¨®n sobre educaci¨®n que defiende el equipo docente. Un proyecto, que seg¨²n los documentos facilitados, descansa en cuatro ejes: el aprendizaje basado en proyectos, la creaci¨®n de una comunidad educativa s¨®lida y participativa, la formaci¨®n del profesorado y la educaci¨®n emocional.
Jos¨¦ Mar¨ªa comenta que el equipo docente(*) quiere 'dotar de sentido' su labor, identificando las oportunidades de aprendizaje que brinda la realidad. Especialmente aquellas vinculadas al entorno m¨¢s inmediato del estudiante, las que alcanzan un alto grado de relevancia para ellos... y que se traducen en un mayor compromiso con el aprendizaje.
A 
l acabar esta tarea y este proceso de fundamentaci¨®n, defensa y decisi¨®n colectiva se abord¨® ese otro trabajo de reflexi¨®n sobre el desarrollo seguido, sobre las vivencias. Elementos claves para hacer consciente el sentido, el procedimiento, la utilidad y la relevancia del resultado y de lo aprendido.
- Profesor(1):
?A alguien le sorprende que hay¨¢is estado trabajando en tantos espacios distintos (Biblioteca, Rinc¨®n de proyectos, Aula de mediadores, despacho de Direcci¨®n, Secretar¨ªa, Aula de clase...) cada grupo con un iPad y sin un profesor vigilando?
- Alumna:
Pues la verdad profe, s¨ª.... Es bastante raro.
- Profesor(2):
?Por qu¨¦ pens¨¢is que lo hemos hecho?
- Alumno:
Porque parece que confi¨¢is en nosotros y porque os preguntamos, cuando no nos sale algo, mientras trabajamos...
- Profesor(2):
?C¨®mo os hab¨¦is sentido, cuando se conf¨ªa en vosotros?
- Alumna:
Muy bien.
- Profesor(1):
?Confiar¨ªais vosotros en una persona que no fuera responsable?
- Alumno:
Claro que no.
- Profesor(1):
Por eso confiamos en vosotros, porque consideramos que sois responsables; de hecho, al final de la ma?ana todo el mundo entreg¨® el iPad y, en general, el trabajo muy avanzado ?no?
- Alumno:
S¨ª; aunque no todos los del grupo trabajan, profe.
- Profesor(1):
Seguramente tendremos que aprender a trabajar en grupo.
Jos¨¦ Mar¨ªa manifiesta que si tuviera que resumir esta apuesta de una forma sencilla, el binomio confianza-responsabilidad ser¨ªa el m¨¢s apropiado.El equipo docente est¨¢ convencido de la necesidad de depositar mucha confianza en el alumnado y a cambio exigirle una actitud y un comportamiento responsable. Cuando descubren que pueden establecer, acordar y fijar las normas, por ejemplo, para usar los m¨®viles y las tabletas en clase, o las reglas de convivencia del centro, cuando toman conciencia de que su voz es escuchada, que son importantes para las instituciones, que sus opiniones 'importan', son tenidas en cuenta... entonces se muestran capaces de manifestar el mayor de los respetos y un fuerte compromiso.
Esta actitud y esta identificaci¨®n con el comportamiento responsable no se consiguen de manera inmediata, instant¨¢nea... es fruto de todo un proceso planificado curricularmente y que 'sucede', ocurre... en el interior de cada estudiante. Un aprendizaje que evoluciona a ritmos distintos y con condicionantes muy diferentes. Cada alumno y cada alumna es un mundo repleto de singularidades y posibilidades.
Las familias tambi¨¦n han participado de este aprendizaje; es una tarea incuestionable. Como sabemos por los resultados de las investigaciones en el ¨¢mbito educativo, en cualquier proceso de innovaci¨®n escolar es esencial involucrar a toda la comunidad, de tal manera, que sea un proyecto deseado y conquistado por todas las personas relacionadas, de lo contrario el riesgo de fracaso es muy alto.
Estamos contemplando una apuesta pedag¨®gica que renuncia al libro de texto, que prioriza el desarrollo humano, que permite, entre otros recursos, el uso de m¨®viles y tabletas en el aula, que rompe los tiempos y los espacios tradicionalmente establecidos en la organizaci¨®n escolar cotidiana, choca frontalmente con muchos esquemas consolidados y despierta razonablemente temores y dudas.
Blog de Geograf¨ªa e Historia de la profesora Rosa Liarte Alcaine
Estos conceptos pedag¨®gicos y este nuevo 'modo' de ir 'construyendo' escuela requieren tiempos de trabajo con las familias, dialogando sobre lo que significa promover el m¨¢ximo desarrollo global de sus hijos e hijas, manteni¨¦ndolos informados... y, adem¨¢s, de manera continua.
El Instituto dispone de una web, de una p¨¢gina en Facebook, de una cuenta en Twitter, y de un canal en Youtube. V¨ªas de comunicaci¨®n que al mismo tiempo contribuyen a configurar una escuela abierta al mundo, a las influencias de otros centros, a otros profesionales nacionales o extranjeros; queremos ser una escuela que aprende.
El trabajo con familias ha reportado mucha satisfacci¨®n. Jos¨¦ Mar¨ªa comenta que les deben un enorme agradecimiento por la ayuda recibida en los momentos de mayor dificultad que supone la puesta en marcha de un nuevo centro y entiende, adem¨¢s, como algo natural que existan familias que muestren reticencias ante este otro 'estilo' de definir una escuela y la educaci¨®n. 
- Alumna:
Pues mi padre dice que el a?o que viene me cambia de instituto, que aqu¨ª no estoy aprendiendo nada. Y yo no quiero, tienes que convencer a mi padre, profe.
- Alumno:
El m¨ªo dice lo mismo.
- Profesor:
Y vosotros, ?qu¨¦ est¨¢s haciendo para convencer a vuestros padres de que os dejen seguir en nuestro centro? ?Hac¨¦is las tareas a diario? ?Os ven estudiar con regularidad?
- Alumna:
En la fiesta que vamos a hacer al final del trimestre podr¨ªamos ense?arles c¨®mo aprendemos.
?- Alumno:
S¨ª, y podr¨ªamos organizar clases para padres, con las herramientas TIC que usamos, para que se queden tranquilos y puedan ver lo que hacemos.
- Profesor:
?Sois capaces de asumir ese compromiso?
- Alumnado:
Pues claro.
El d¨ªa 18 de diciembre organizaron una jornada en la que se present¨® a la comunidad educativa la labor realizada y el resultado obtenido en el trabajo de ense?anza y aprendizaje, a lo largo del primer trimestre. En palabras de Jose Mar¨ªa "una suerte de rendici¨®n de cuentas".
Fueron los propios estudiantes los que expusieron sus aprendizajes, poniendo en pr¨¢ctica su competencia comunicativa. Se organizaron y desarrollaron talleres, mostrando a madres y padres el uso de herramientas TIC, como con la radio escolar... El alumnado estaba consiguiendo encontrar y construir sus propias respuestas a situaciones reales que se les iban presentando.
En ocasiones, nos invade una cierta sensaci¨®n de retroceso en lugar de avance, pero las expresiones de las caras de nuestros estudiantes, al llegar al instituto, nos est¨¢n 'diciendo', continuamente, cada ma?ana... que sigamos, que vamos por buen camino... sin prisa, sin pausa...
(*) La clave este proyecto, pone de manifiesto Jose Mar¨ªa, es el equipo excepcional de docentes. El profesorado es el protagonista del cambio en la escuela. Profesionales como Rosa Liarte, Aurora Carretero, Eva Moreno, Araceli Garrido, Joaqu¨ªn Mart¨ªnez, David Redondo, Inma Velasco, ?ngeles Prieto, Jos¨¦ Antonio Mart¨ªn y Vanesa Alc¨¢zar con su compromiso diario hacen posible esa otra escuela, sobre la que seguimos investigando y continuamos promoviendo y defendiendo.
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