Un proyecto de convivencia para el centro, con otros centros y con el territorio
"Precisamos un nuevo imaginario que reconozca que los seres humanos son sociales y culturales adem¨¢s de econ¨®micos... este imaginario sugiere la necesidad de crear una ciudadan¨ªa cosmopolita que enfatice el bienestar colectivo que se entreteje en dimensiones locales, nacionales y globales" (Fazal Rizvi y Bob Lingard. Pol¨ªticas educativas en un mundo globalizado)
"La convivencia es el cimiento de cualquier estructura". (Juan Antonio Contreras, estudiante)"La comunicaci¨®n es la clave de todo acuerdo". (Ana Camila Martone, estudiante)
El Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'Cartima' de C¨¢rtama (M¨¢laga), es una instituci¨®n educativa de nueva creaci¨®n que hace gala de un proyecto educativo ambicioso, sustentado en la investigaci¨®n disponible en el ¨¢mbito de las Ciencias de la Educaci¨®n.
El centro apuesta por un desarrollo curricular vinculado a la metodolog¨ªa de 'Aprendizaje Basado en Proyectos' (ABP), al uso de las Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y Comunicaci¨®n (TIC) y a una tarea docente que investiga sobre el desarrollo valioso e integral en todos sus estudiantes. Os invitamos a consultar su entrada en Wikipedia.
IES 'Cartima'. Espacio de Paz y de Educaci¨®n en Valores.Una de las iniciativas abordadas, el pasado curso escolar (2014-15), muy valorada por la comunidad educativa, fue la construcci¨®n y puesta en pr¨¢ctica de un Proyecto de Convivencia para el centro, participado con otros centros y promotor de cultura de paz para su entorno geogr¨¢fico.
El despliegue de metodolog¨ªas del tipo de 'Aprendizaje Basado en Proyectos' exige la flexibilizaci¨®n de tiempos y espacios. Sin un buen clima de convivencia responsable y aut¨®nomo, no es posible compatibilizar el trabajo de grupos de estudiantes en la Biblioteca, en los despachos, en el 'Rinc¨®n de proyectos' o en la 'Sala de mediadores'... con aquellos otros que trabajan en la aula ordinaria. De ah¨ª, la fuerte apuesta que se ha hecho por la construcci¨®n colectiva de un Proyecto de Convivencia coordinado con el de otros centros y con vocaci¨®n comunitaria.
Es sabido que este tipo de estrategias metodol¨®gicas impulsan el desarrollo aut¨®nomo del estudiante, convirti¨¦ndose en magnificas herramientas de construcci¨®n colectiva de cualquier proyecto; en este caso, se han utilizado como verdaderas palancas de creaci¨®n y regulaci¨®n de un proyecto de Paz, Convivencia y Trabajo en Equipo.
La labor de planificaci¨®n, de gu¨ªa en el desarrollo docente y comunitario de este proyecto ha sido asumida por Eva Moreno Romero, profesora de la especialidad de Orientaci¨®n Educativa, referente en la construcci¨®n, evoluci¨®n, seguimiento y evaluaci¨®n de este proyecto. Que podemos leg¨ªtimamente considerar una acci¨®n colegiada de todo el profesorado con el sustento de la Comunidad educativa.
En su opini¨®n, "que el acceso y uso de dispositivos m¨®viles de comunicaci¨®n entre los estudiantes sea algo generalizado, ha sido beneficioso para el proyecto. Ha facilitado un inicio ¨¢gil y participado". Nos explica que la mayor¨ªa disponen de una Tablet, que utilizan con habilidad para su aprendizaje y se valen de los tel¨¦fonos m¨®viles con pericia.
El proyecto comenz¨® con la elaboraci¨®n y aplicaci¨®n 'online' de cuestionarios dirigidos a estudiantes y familias. Esta modalidad de cumplimentaci¨®n permiti¨® la gesti¨®n r¨¢pida y detallada de las respuestas. La informaci¨®n, las opiniones y las expectativas aportadas se convirtieron en el sustento del proyecto realista, valioso y educativamente relevante que se pretend¨ªa.
Eva considera que la integraci¨®n y desarrollo de la competencia digital de manera integrada junto al resto de competencias curriculares, ha conseguido que los estudiantes hagan un uso reflexivo, consciente... de las tecnolog¨ªas en su aprendizaje, en la investigaci¨®n y b¨²squeda de respuestas rigurosas a sus intereses y en la presentaci¨®n de sus avances curriculares. Las tecnolog¨ªas y las aplicaciones al uso fueron tambi¨¦n incorporadas a la construcci¨®n y desarrollo del proyecto de Convivencia que nos ocupa.
Observamos que la mayor¨ªa de los estudiantes cuentan con su propio blog, dispuesto como espacio de reflexi¨®n personal y colectiva, coexistiendo una gran variedad, seg¨²n roles y funciones y tareas. Algunos de estos espacios est¨¢n relacionados con procesos de aprendizaje, asociados a las distintas ¨¢reas curriculares. As¨ª se muestran, por ejemplo, en la web de Lecciones de Historia; otros est¨¢n relacionados con las actividades y materiales del proyecto de convivencia, como sucede con el Blog de Mediadores del IES 'Cartima' y muchos otros se utilizan por los propios estudiantes para organizar sus aprendizajes, presentaciones... poniendo en juego las distintas competencias curriculares; este es el caso, por ejemplo, del Blog de la alumna Mar¨ªa Jos¨¦ Aguera.
El proyecto de convivencia se vale de todos estos elementos instrumentales para prop¨®sitos m¨¢s complejos, consistentes en crear las condiciones necesarias para la participaci¨®n, la colaboraci¨®n, la investigaci¨®n, el aprendizaje por descubrimiento y el desarrollo consciente de una convivencia compartida y con proyecci¨®n comunitaria. Una referencia de lo expresado se puede encontrar en su activa participaci¨®n dentro de la Red Andaluza "Escuela: Espacio de Paz" (RAEEP). El Proyecto de Convivencia del IES 'Cartima', en sus objetivos y actividades se encuentra fuertemente coordinado con el resto de centros de la Comarca del Guadalhorce (M¨¢laga), 12 centros escolares que desarrollan d¨ªa a d¨ªa un proyecto compartido de convivencia, desde hace 12 a?os.
Este trabajo en red se ocupa, adem¨¢s, entre otras actuaciones, de la formaci¨®n de profesorado y estudiantes en la prevenci¨®n y resoluci¨®n de conflictos, la mediaci¨®n escolar, la ayuda entre iguales, la gesti¨®n de la participaci¨®n en el centro... incluyendo situaciones vinculadas a cuestiones de g¨¦nero y favoreciendo el intercambio de buenas experiencias.
Conmemoraci¨®n del D¨ªa internacional contra la Violencia de G¨¦nero en el IES 'Cartima'
La difusi¨®n de buenas pr¨¢cticas de convivencia le ha otorgado significado al proyecto y ha permitido elaborar reflexi¨®n y conocimiento sobre temas relevantes para el centro y para el 'ecosistema' de educaci¨®n formal, entre otros, el "Uso de dispositivos m¨®viles en los centros educativos". Una tem¨¢tica que desencadena un acalorado debate sobre los posibles problemas de convivencia que se pudieran generar. En el Instituto 'Cartima' la reflexi¨®n colectiva ha permitido gestionar su uso y tomar conciencia de las posibilidades educativas del lenguaje digital y de las aplicaciones y dispositivos espec¨ªficos.
Pensar que un proyecto de convivencia se alcanza sin una construcci¨®n espec¨ªfica, consensuada y cualificada es una ingenuidad. Profesorado y estudiantes, durante el pasado curso, iniciaron su formaci¨®n en mediaci¨®n, ayuda entre iguales, inteligencia emocional, juegos cooperativos, coeducaci¨®n, mindfullnes (conciencia plena) y habilidades sociales. Se valieron del encuentro realizado, en este caso, en el propio Instituto (XI Jornada "Mediando"), junto a los otros doce centros de la Comarca del Guadalhorce, pertenecientes tambi¨¦n a la Red Andaluza "Escuela: Espacio de Paz". Con anterioridad Eva, como Orientadora del Instituto y formadora especializada de la citada red, ya hab¨ªa puesto en pr¨¢ctica algunas acciones formativas.
Fruto de los sucesivos encuentros de la 'Red' (esta iniciativa cuenta con trece a?os de experiencia y una consolidada historia de trabajo coordinado), los estudiantes y el profesorado implicados crearon un blog, desde donde facilitan informaci¨®n, comentan vivencias y sugieren actividades ¨²tiles para el desempe?o de los diferentes 'roles' desplegados en todos y cada uno de los proyectos de convivencia. La idea es, seg¨²n reza en la bienvenida del blog, poder "disponer de un punto de encuentro donde dejar constancia de nuestras actividades".
El desarrollo del proyecto en el instituto necesit¨® estructuras, tiempos y complicidades. Se crearon grupos de trabajo especializados. Se formaron equipos de mediadores, alumnos y alumnas ayudantes, corresponsales juveniles...
Inicialmente se utilizaron los tiempos de recreo. El Equipo de Mediadores se segu¨ªa reuniendo los lunes en el recreo, para coordinar tareas y llevar a cabo sesiones formativas. La formaci¨®n suele ocupar adem¨¢s dos tardes de cada trimestre. Gracias a la dedicaci¨®n del profesorado se han utilizado tambi¨¦n los contenidos curriculares de cada ¨¢rea para integrar y abordar actividades directamente relacionadas con el proyecto de convivencia, contemplando, en las programaciones de materia, tiempos necesarios para su realizaci¨®n. Realmente el desarrollo y expansi¨®n del proyecto ha tenido car¨¢cter transversal, y ha contado con el apoyo, la disponibilidad y el tiempo necesario de las estructuras de participaci¨®n del Centro.
Las actividades se han sustentado, siempre, en la colaboraci¨®n, la ayuda entre iguales, el desarrollo de la empat¨ªa, el trabajo con las emociones, la promoci¨®n de compromisos y el liderazgo responsable, el trabajo en equipo, las asambleas informativas y decisorias... El uso de un m¨¦todo socio-afectivo les ha permitido experimentar y sentir los conflictos, dialogar, y comprometerse con la acci¨®n.
Actividad de formaci¨®n del Equipo de Mediadores del IES 'Cartima' 
Eva Moreno con el equipo de mediadoresLa acci¨®n tutorial, el plan del departamento de actividades complementarias y extraescolares, el plan de tutor¨ªa compartida, la escuela de madres y padres y las actuaciones de los ¨®rganos de participaci¨®n estudiantil, constituyen el nudo gordiano de acci¨®n y desarrollo de este proyecto de convivencia. Los departamentos did¨¢cticos han estado, igualmente, implicados en la planificaci¨®n y desarrollo de las actividades y en la elaboraci¨®n de materiales curriculares para su integraci¨®n en las programaciones de cada asignatura.
El pasado mes mayo, los estudiantes del Instituto 'Cartima' participaron en una experiencia educativa con BTOY (nombre art¨ªstico de Andrea Michaelsson). Una tarea cuyo producto final consisti¨® en la confecci¨®n de un graffiti, con el que plasmar en las paredes del centro las im¨¢genes de 3 mujeres que, tras un trabajo de investigaci¨®n, fueron seleccionadas por su trayectoria como ciudadanas que hab¨ªan aportado valor a la sociedad de su tiempo: Isabel Fern¨¢ndez Olmo, fiscal de menores en M¨¢laga, Mercedes Labrador, directora de un Instituto malague?o y Mar¨ªa Jos¨¦ Subires por su recorrido personal como mediadora y voluntaria. El debate sobre arte o vandalismo en relaci¨®n con el arte urbano es esencial para j¨®venes en proceso de formaci¨®n y desarrollo integral. Se aprovech¨® la actividad para solicitar al Alcalde de C¨¢rtama un espacio p¨²blico, con el que los j¨®venes pudieran apropiarse de su entorno y expresar su creatividad de forma elaborada y comprometida.
Elaboraci¨®n y producto final de la experiencia educativa con BTOY: graffiti sobre tres mujeres
La coordinaci¨®n con el Ayuntamiento, especialmente con los servicios sociales y el ¨¢rea de la juventud, ha sido una constante y, de manera especial, con el aula de apoyo educativo (alternativa contemplada a las expulsiones de aula y centro), con el Grupo de Desarrollo Rural y con los institutos de la zona, as¨ª como, con aquellos otros espacios reales y virtuales de promoci¨®n de la educaci¨®n en valores. El Blog de Valores de la Delegaci¨®n Territorial de Educaci¨®n, Cultura y Deportes de M¨¢laga, les ha servido de gran ayuda. Toda esta perspectiva favorece la consolidaci¨®n de un proyecto, no s¨®lo para el centro, sino para el territorio, implicando centros, familias y otros agentes sociales.
Con este af¨¢n de configuraci¨®n y consolidaci¨®n de un equipo de j¨®venes de mediaci¨®n de la Comarca, que transcienda la labor de cada centro, a final de curso se ha llevado a cabo una acampada de fin de semana en el Camping "La Serrana" en Pizarra (M¨¢laga), al que han acudido estudiantes y profesorado de diferentes centros, que configuran los respectivos equipos de mediadores.
Eva comenta, al respecto, algunos aspectos espec¨ªficos de esta actividad...
"Los estudiantes tuvieron que marcarse objetivos, contenidos y tareas en coordinaci¨®n con 10 centros m¨¢s de la Comarca del Guadalhorce, poniendo en juego competencias comunicativas, organizativas, de toma de decisiones, distribuci¨®n de tareas, trabajo en equipo, habilidades sociales, conocimiento del entorno, autonom¨ªa e iniciativa personal... Algunos comentaban que les hab¨ªa sorprendido tener que llamar por tel¨¦fono a compa?eros y compa?eras para coordinar acciones. Es de destacar, de nuevo, la participaci¨®n activa de varias familias en la acampada, siendo uno de los centros que hac¨ªa m¨¢s visible esta participaci¨®n."
Y, a?ade...
"En el centro concedemos una enorme importancia a la integraci¨®n de las familias en los proyectos ('Dame tu nombre', que hac¨ªa referencia a la elecci¨®n del nombre del Instituto, 'Contra la violencia de g¨¦nero', 'El D¨ªa de la Paz', 'Arte Urbano'...). Contribuyen adem¨¢s con su esfuerzo a suplir las carencias que como centro nuevo tenemos que afrontar; se hacen responsables de abrir la Biblioteca dos veces en semana por la tarde, participan en el programa de 'Familias Lectoras'... Es muy destacable el enorme esfuerzo que est¨¢n haciendo para poner en marcha el AMPA 'El Nogal' de nuestro IES, proceso en el que han tenido que afrontar muchas dificultades".
La II Acampada "Mediando", en la que participan profesorado y 150 mediadores de los institutos de la Comarca del "Valle del Guadalhorce"
Eva resalta la labor desplegada por estos equipos de mediadores, constituidos por un 30 % de los estudiantes del centro. Han asumido responsabilidades y su tarea ha sido esencial por su fuerte implicaci¨®n en el desarrollo de las actividades.
A la hora de evaluar los logros de este trabajo se confeccionaron un conjunto de indicadores: n¨²mero y calidad de las intervenciones de mediaci¨®n en la resoluci¨®n de los conflictos, n¨²mero de partes leves y graves y su gesti¨®n, eventos y efem¨¦rides desarrolladas y n¨²mero de participantes, actuaciones realizadas con entidades del entorno, calidad de las actividades y grado de satisfacci¨®n, alternativas desplegadas ante las expulsiones y la colaboraci¨®n con las familias y el entorno, satisfacci¨®n de las familias, adquisici¨®n y dominio de competencias b¨¢sicas curriculares, de promoci¨®n de la convivencia y la igualdad, participaci¨®n de la comunidad educativa, n¨²mero de estudiantes presentes en los procesos de formaci¨®n y en los equipos de alumnado ayudante, de mediaci¨®n...
En cuanto a la evaluaci¨®n de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, en el centro se han establecido una serie de criterios comunes aplicables a ¨¦ste y a otros proyectos: 1) Calidad del trabajo de equipo, 2) Selecci¨®n de la informaci¨®n, fiable y contrastada y 3) Planificaci¨®n del trabajo; a los que se a?aden los espec¨ªficos de cada asignatura. El profesorado ha elaborado una r¨²brica con todos los descriptores que detallan la adquisici¨®n de cada objetivo/criterio de evaluaci¨®n (os invitamos a consultarla).
La informaci¨®n generada se difunde con profusi¨®n en las redes sociales, utilizando los usuarios creados por el centro en Facebook, Twitter, Instagram, YouTube, en el canal Spreaker y las publicaciones que se prodigan en la web del Instituto y en otros espacios como el citado portal de educaci¨®n en valores de la Delegaci¨®n Territorial de Educaci¨®n, Cultura y Deportes de M¨¢laga.
Esta experiencia global y colectiva enfatiza algunos aspectos destacables. Frente al discurso administrativo simplificador y burocr¨¢ticamente gestionado de abordar la convivencia escolar con protocolos y secuencias regulativas, la vida de relaci¨®n y de aprendizaje en este centro nos habla de comprensi¨®n, empat¨ªa, di¨¢logo, complejidad y construcci¨®n colectiva. La lectura del proceso desarrollado en el IES 'Cartima' nos convence de su calidad, vigor y valor educativo.
Estudiantes y profesorado de Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria 'CARTIMA'de C¨¢rtama, M¨¢laga
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