De Niza a Pe?¨ªscola

^{Marina Ariza (alumna de 1? de Bachillerato Cient¨ªfico): Contin¨²o con esta optativa de franc¨¦s porque con el (programa) eTwinning las clases son m¨¢s din¨¢micas, eTwinning lo puedes combinar con la teor¨ªa y los proyectos (¡­). Lo que m¨¢s me gusta de eTwinning es el intercambio f¨ªsico con los compa?eros y las compa?eras del Liceo de Niza. Me ha permitido estar con muchas personas que no conoc¨ªa, y he practicado el franc¨¦s. Es muy gratificante.
En la misma l¨ªnea se expresan otros estudiantes¡­
Oihane Gaztelumendi (1?Bach.): La clase es muy divertida, participativa, interact¨²as con gente que nunca hubieras conocido de no ser por los proyectos eTwinning.
Carmen Hern¨¢ndez (4? ESO): Aprendes de una manera diferente, a mi familia le parece muy bien lo que hacemos.
Isabel Cald¨¦s (1? Bach.): Me encanta estar con la familia francesa del intercambio, practicar el franc¨¦s con ellos, mejoro el idioma¡­ a mis padres les gusta m¨¢s eTwinning que el libro de texto.
Sara Ferrer (4? ESO): Hemos aprendido a redactar textos, estudiamos en situaci¨®n real, es fenomenal.
Victoria Debernardi (1? Bach.): Nos esforzamos mucho, la profesora es incansable, tiene mucha vocaci¨®n¡­ La plataforma eTwinning y las posibilidades de colaboraci¨®n con soportes ¡®online¡¯ son parte del ¨¦xito...¡±
(Fuente: eTwinning: Estudio de caso eTwinning. IES ¡®Alfred Ayza¡¯, Pe?¨ªscola).}

Esta entrada es continuaci¨®n de post anterior en el que present¨¢bamos el proyecto pedag¨®gico ¡°Myst¨¨res et enqu¨ºtes (Misterios e investigaciones)¡±: una iniciativa pedag¨®gica centrada en el aprendizaje y dominio de una lengua extranjera.

El proyecto estuvo liderado por la profesora de franc¨¦s Lola S¨¢nchez Gal¨¢n del Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria ¡®Alfred Ayza¡¯ en Pe?¨ªscola (Castell¨®n) y formaba parte de la iniciativa europea eTwinning del programa Erasmus+. En dicho proyecto de aprendizaje de las lenguas se establecieron las bases de la colaboraci¨®n entre estudiantes y profesorado de Pe?¨ªscola y del Lyc¨¦e Honor¨¦ d¡¯Estiennes d¡¯Orves de Niza, que estuvo coordinado, en este ¨²ltimo centro, por la profesora de espa?ol Val¨¦rie Poussigue.


Como tuvimos ocasi¨®n de describir, en la entrada anterior, se trataba de un trabajo interdisciplinar inspirado en la construcci¨®n de un relato de ¡®novela negra¡¯. La transdisciplinariedad se puso en marcha desde su inicio con la escenificaci¨®n de sendos de cr¨ªmenes, representados en cada uno de los centros. La investigaci¨®n de las pistas permiti¨® el despliegue de todo un conjunto de tareas de aprendizaje, de indagaci¨®n y contrate realizadas en las distintas clases de materia, en base al conocimiento propio de cada disciplina.

_{^{Escenas... 'Niza' y 'Pe?iscola'. Lola S¨¢nchez y Val¨¦rie Poussigue}}

El desarrollo de la propuesta fue realmente motivador¡­

<sup>¡®Se hab¨ªa cometido un asesinato en cada instituto. En las escenas del crimen se tomaban muestras y los estudiantes eran los encargados de conducir las investigaciones que trataban de esclarecer el crimen en el centro del otro pa¨ªs. Tuvieron que contar la historia, hacer an¨¢lisis cient¨ªficos a partir de los indicios y las pruebas halladas en la escena del crimen, meterse en la piel de los personajes, a modo de juego de rol, entrevistar y tambi¨¦n dramatizar las situaciones, porque un ¡®vil criminal¡¯ estaba escondido en cada equipo. En resumen, se trataba de trabajar duro y, al mismo tiempo, divertirse¡¯ ¡± (eTwinning: Estudio de caso eTwinning. IES Alfred Ayza, Pe?¨ªscola).

_{Indagaciones. Lola S¨¢nchez}

¡°La police de Pe?¨ªscola envoie une ¨¦quipe avec les meilleurs inspecteurs de la brigade pour r¨¦aliser les tous premiers interrogatoires aux t¨¦moins et aux suspects de cet horrible meurtre. Quelles seront les conclusions auxquelles on arrive apr¨¨s les m¨ºmes ? Se produiront-elles, les premi¨¨res arrestations apr¨¨s les interrogatoires ? Ne ratez pas les vid¨¦os !!! ¡± (Blog Myst¨¨res et Enqu¨ºtes/ Misterios e investigaciones )</sup>


Lola nos comenta¡­ ¡°Nos hab¨ªamos convencido de la necesidad de dar un paso m¨¢s en la planificaci¨®n y desarrollo de nuestro proyecto; necesit¨¢bamos involucrar a m¨¢s profesores y profesoras de asignaturas no ling¨¹¨ªsticas ¡­ y de este modo surge ¡®Myst¨¨res et enqu¨ºtes¡¯, con clara vocaci¨®n interdisciplinar.¡±

La propuesta pedag¨®gica se organiz¨® de tal manera que todas las asignaturas con posibilidades de tener presencia tuvieron espacio propio¡­ y as¨ª sucedi¨® con matem¨¢ticas, biolog¨ªa, lengua castellana, f¨ªsica y qu¨ªmica, franc¨¦s, o dibujo.

Todas las disciplinas contribuyeron a que el proyecto se construyera colegiadamente y que, al final, consiguieran el ¨¦xito esperado. El equipo estuvo formado por Lola S¨¢nchez y otros 5 docentes de los referidos departamentos did¨¢cticos: M? Teresa Sim¨®, M? Mercedes Chaveli, Rosa Biosca, M? Teresa Moros y Carlos Pastor. En el Lyc¨¦e ¡®Honor¨¦ D¡¯Estiennes d¡¯Orves¡¯, el equipo estuvo formado por 4 profesoras y 2 profesores (Christelle de la asignatura de franc¨¦s, Claire de ciencias de la vida y de la tierra -SVT-, Valer¨ªe de espa?ol, Arnaud de f¨ªsica y Laurine y Henri de matem¨¢ticas).

_{^{Equipo del Lyc¨¦e ¡®Honor¨¦ D¡¯Estiennes d¡¯Orves¡¯. Val¨¦rie Poussigue}}

Hab¨ªan llegado al convencimiento de que, si alguna de las materias no se involucraba, el proyecto estar¨ªa incompleto. Las tareas de clase necesitaban desplegarse en cada centro de manera muy coordinada. As¨ª sucedi¨® con el montaje de las escenificaciones, la definici¨®n y confecci¨®n de los relatos, la determinaci¨®n y descripci¨®n de los indicios que condujeran a la resoluci¨®n del misterio en cada centro, las preguntas de los interrogatorios¡­etc.

_{^{Estudiante del Lyc¨¦e Honor¨¦ d¡¯Estiennes d¡¯Orves. Val¨¦rie Poussigue}}

Nos estamos refiriendo no solo a una buena coordinaci¨®n dentro de un centro sino entre profesionales y estudiantes de dos centros con culturas organizativas diferentes. Una muestra de esa coherencia se puede constatar navegando por su blog en My Twinnspace, que os invitamos a visitar.

_{^{Galer¨ªa de personajes. Lola S¨¢nchez}}

En los dos a?os anteriores, con ocasi¨®n de haber participado en otros proyectos, Lola S¨¢nchez, Val¨¦rie Poussigue y sus estudiantes, ya hab¨ªan aprendido mucho sobre el desarrollo de este tipo de iniciativas.

Hab¨ªan conseguido manejar con soltura la plataforma online ¡®twinspace¡¯ del programa eTwinning. Estudiantes y profesoras utilizaban procesadores de texto, hojas de c¨¢lculo, protocolos para la b¨²squeda, gesti¨®n y almacenamiento de la informaci¨®n, editores de blogs, wikis, foros, v¨ªdeos, acceso y subscripci¨®n a plataformas de software libre, de software colaborativo, chats, Skype...

Adem¨¢s del manejo de la plataforma, hab¨ªan aprendido juntos a incorporar en los proyectos mejoras en la organizaci¨®n curricular, en la colaboraci¨®n entre grupos de estudiantes, integraci¨®n de los proyectos did¨¢cticos en la planificaci¨®n de la materia y del centro, buena secuenciaci¨®n de las tareas y actividades¡­ y a valorar y ser conscientes de los buenos resultados acad¨¦micos obtenidos.

En el estudio de caso que se realiz¨® desde el Programa eTwinning sobre ¡®Myst¨¨res et enqu¨ºtes¡¯ al objeto de analizar las mejoras conseguidas en los aprendizajes de los estudiantes (en aspectos cualitativos sobre los procesos y habilidades de aprendizaje conseguidas y en los resultados cuantitativos), entre otras cuestiones, se afirma:

<sup>¡°En el caso de las notas finales obtenidas por los alumnos de la materia de franc¨¦s, hay un crecimiento significativo. Si en el curso 2008-2009 la calificaci¨®n media fue de 4,14, en el curso 2012-13 ha crecido m¨¢s de 2 puntos y a¨²n ha mejorado m¨¢s en el curso 2014-15¡±.
<sub>Fuente: Estudio de caso eTwinning. IES Alfred Ayza,

Diplomas del Sello de Calidad Nacional eTwinnin. Lola S¨¢nchez.</sub></sup>

Lola comenta:
^{¡°Despu¨¦s de tres proyectos, mis estudiantes ya no conocen otra manera de aprender franc¨¦s que no sea en contextos reales, no se imaginan las horas sentados en pupitres delante de los libros de texto, sin tocar el ordenador, sin trabajar en grupo, sin dialogar entre compa?eros, sin decidir qu¨¦ ¡®software¡¯ o qu¨¦ formato es m¨¢s adecuado para presentar sus producciones, sin hablar con otros estudiantes que no est¨¢n en el aula, sino a kil¨®metros de distancia, sus amigos franceses, y es que verdaderamente, trabajar por proyectos con eTwinning les engancha¡±.}


Esta forma de organizar el aprendizaje, seg¨²n Lola ¡­ ¡°nos ayuda a motivar a los estudiantes y a sentirnos buenos profesionales. Un profesor desmotivado no puede contagiar a su alumnado la ilusi¨®n por aprender¡±.

La actividad de la grabaci¨®n de los interrogatorios se llev¨® a cabo en el Instituto ¡®Alfred Ayza¡¯, aprovechando la visita de los socios franceses. Qued¨® reflejado el alto grado de implicaci¨®n de los estudiantes. Toda la actividad estaba programada al mil¨ªmetro y los alumnos y las alumnas estuvieron a la altura de las exigencias, sintiendo, adem¨¢s, la presi¨®n por la presencia de un equipo de grabaci¨®n de TVE que los observaba y grababa todo el tiempo.

Se trabaj¨® en diferentes escenarios, todo estaba sincronizado. El alumnado estuvo organizado en grupos mixtos internacionales y cada uno de ellos sab¨ªa el rol que ten¨ªa que interpretar, la tarea asignada¡­ de polic¨¬a, testigo, t¨¦cnico de grabaci¨®n de sonido, etc.

Previamente, los estudiantes-polic¨ªas hab¨ªan elaborado las preguntas de los diferentes interrogatorios en un documento compartido en Google Drive, a las que fueron respondiendo los testigos, intentando siempre mantener la mayor coherencia con la novela que los compa?eros redactaban en la asignatura de lengua. Cuando se encontraron cara a cara, estudiantes espa?oles y franceses, tuvieron que perfilar los di¨¢logos y practicarlos antes de realzar la grabaci¨®n definitiva.

Los profesores y las profesoras, en estas sesiones, actu¨¢bamos como meros observadores, solo realiz¨¢bamos labores de apoyo, solucionando peque?os problemas de log¨ªstica o t¨¦cnicos; los verdaderos protagonistas fueron los estudiantes. El instituto se volc¨® en la actividad y puso a nuestra disposici¨®n todo lo necesario¡±, comenta Lola.


eTwinning anima a compartir experiencias entre docentes de contextos y sistemas educativos diferentes, que colaboran en la resoluci¨®n de dudas acerca del desarrollo de tareas, actividades¡­ valoran recursos de ense?anza y, sobre todo, y a la vez, disfrutan de la experiencia de aprender juntos.

Trabajar por proyectos con eTwinning ¨Cseg¨²n Lola¨C les cualifica¡­ ¡°Considero que es el mejor m¨¦todo de trabajo que he encontrado, el que m¨¢s se adapta a mis exigencias e inquietudes pedag¨®gicas, a mi manera de entender el proceso de ense?anza-aprendizaje y, sobre todo, cuando se trata del aprendizaje de un idioma extranjero, que ha sido regulado como una materia optativa, en la que conseguir despertar y mantener el inter¨¦s del alumnado se convierte en un verdadero reto profesional.¡±


Haciendo una evaluaci¨®n de sus proyectos anteriores tomaron conciencia del tradicional abandono del componente emocional del aprendizaje. Ese sentimiento de goce que se experimente con el dominio sobre aquello que se busca, ese componente necesario para conseguir la asombrosa implicaci¨®n de alumnos y alumnas en un proyecto.

Despu¨¦s de una sesi¨®n intensa de trabajo en la que el alumnado se muestra imbuido en su propio aprendizaje, el profesorado siente gran satisfacci¨®n personal y profesional ante la tarea bien hecha.
_{^{Sello de Calidad Nacional en Espa?a, eTwinning. Lola S¨¢nchez}}

Estos formatos metodol¨®gicos consiguen que los estudiantes se sientan verdaderos protagonistas de su aprendizaje, perciban la realidad de manera m¨¢s compleja y receptiva hacia los valores presentes en otras culturas. Sienten la emoci¨®n de la amistad y de la colaboraci¨®n al mismo tiempo que aprenden.

_{^{Adrenalina y diversi¨®n en PortAventura. Lola S¨¢nchez}}

El profesorado se muestra satisfecho de comprobar c¨®mo sus estudiantes aprenden y disfrutan haci¨¦ndolo, experimenta su enriquecimiento personal y profesional aprendiendo de los dem¨¢s y mejora notablemente su manejo de nuevos recursos metodol¨®gicos. El centro, como instituci¨®n educativa, se abre al desarrollo de nuevas pr¨¢cticas docentes y a la innovaci¨®n. Otros profesionales que no se sienten seguros para poner en marcha nuevos formatos de ense?anza empiezan a interesarse e inician su propio camino.

¡°Mis compa?eros se muestran curiosos por mi trabajo, participando en alguna actividad y ya oigo hablar a algunos de ellos de futuros proyectos eTwinning¡±, afirma Lola.


^{¡°¡­en el origen de estos cambios est¨¢ el deseo de una profesora cuyo objetivo era y sigue siendo motivar a los alumnos para que quieran aprender franc¨¦s¡± (eTwinning: Estudio de caso. IES Alfred Ayza, Pe?¨ªscola)}


Finalizamos este relato con una reflexi¨®n del profesor H. Giroux en su trabajo: <sup>¡°Estamos llamados a hablar en nombre de los d¨¦biles: Un manifiesto para la pedagog¨ªa cr¨ªtica¡±.

¡°la pedagog¨ªa critica no se reduce al estudio y dominio de metodolog¨ªas, sino que abarca mucho m¨¢s. La pedagog¨ªa se preocupa, al mismo tiempo, de los conocimientos y pr¨¢cticas de docentes y estudiantes, de los valores, las relaciones sociales y las visiones legitimadas por dichos conocimientos y pr¨¢cticas. Tal pedagog¨ªa escucha a los estudiantes, les da voz y protagonismo en su aprendizaje. Considera la funci¨®n docente no solo como el ejercicio de la labor de educar a los estudiantes sino, y con la misma intensidad, la de aprender de ellos¡±.</sup>