Dime lo que amas y te dir¨¦ qui¨¦n eres

¡°Trabajar por Proyectos en un aula de educaci¨®n infantil genera situaciones de aprendizaje emocionantes y emocionadas¡­

Cada ma?ana al entrar en clase, por muy claro que tengamos decidido lo que vamos a trabajar, la pr¨¢ctica que se desencadena nos asombra y nos envuelve tanto a alumnos, a alumnas, como a nosotras como maestras.

Nunca sabes c¨®mo va a terminar la tarea, depende de tantos factores: de las ideas que surgen ese d¨ªa y no otro, de los momentos de emoci¨®n que se necesitan compartir, de las situaciones espont¨¢neas o rebuscadas que se presentan, de la 'fortuita' alianza de los astros o de la ¡®magia¡¯ que se genera en el aula...

Lo ¨²nico cierto que sabemos es que saldremos contentos de habernos acercado, un poco m¨¢s, al conocimiento del universo en sus distintas vertientes, nos sentiremos c¨®mplices de haber formado parte de esos momentos ¨²nicos, que suceden en nuestro querido grupo de clase, construidos y enriquecidos entre todos¡±. (Mercedes L¨®pez Rueda y Otilia M? Guzm¨¢n Moral)

_{^{Proyecto ¡°Los dinosaurios¡° (5a?os)| OTILIA M? GUZM?N}}

Mercedes L¨®pez Rueda y Otilia M? Guzm¨¢n Moral son maestras de Educaci¨®n Infantil del Colegio P¨²blico ¡®Santos M¨¢rtires¡¯ de C¨®rdoba, un centro educativo enclavado en el barrio del Alc¨¢zar Viejo, en el coraz¨®n del casco hist¨®rico de la ciudad.

Desde hace m¨¢s de ocho a?os utilizan la metodolog¨ªa de Proyectos de Trabajo para el desarrollo de su tarea docente. Una labor diaria de apropiaci¨®n colectiva sostenida en la participaci¨®n activa de alumnado, familias y profesorado.

Un trabajo diario de investigaci¨®n y de aprendizaje que publican en un blog, con el que hacen realidad el sue?o de mostrar y compartir un modo de pensar la educaci¨®n, de configurar los escenarios de aprendizaje, de comportarse, de vivir y de amar lo que aprenden.

Las tareas y los proyectos que se plantean surgen de todas partes: Unas veces, de la curiosidad de lo que observan chicos y chicas; otras, de sus preocupaciones, de lo que sienten por lo que acontece a su alrededor¡­

_{^{El grupo de 5 a?os | MERCEDES L?PEZ}}

Una ma?ana, en el aula de 5 a?os, despu¨¦s la proyecci¨®n de un video de Greenpeace que incorporaba m¨²sica de REM, sintieron la necesidad de investigar las causas y las consecuencias del da?o que se estaba infringiendo a la naturaleza.

Acordaron abordar esta tarea y lo hicieron asumiendo desde el comienzo un ¡®rol¡¯ activo, de compromiso. Pensaban, se sent¨ªan y actuaban como parte de la explicaci¨®n de la realidad con la que se iban encontrando. La tem¨¢tica merec¨ªa que fuese analizada en primera persona. No quer¨ªan adoptar una posici¨®n de meros espectadores, como si no tuviera que ver con ellos.

Y, una manera ¡®con sentido¡¯ de organizar la investigaci¨®n fue la de relacionar el medio natural con las formas de vida social. Observar y actuar ante las repercusiones de los modos m¨¢s habituales de consumo. Tomar conciencia de lo mucho que les queda por aprender en lo que se refiere al respeto y cuidado de la Tierra.

_{^{Mural de conceptos que desean investigar (5a?os) | MERCEDES L?PEZ}}

¡ª?Mercedes L¨®pez: Nuestro primer ¨¢mbito de estudio fue indagar en el da?o que se infringe a bosques y ¨¢rboles.

Lo primero que quisimos descubrir fue por qu¨¦ son tan importantes los ¨¢rboles. Despu¨¦s de varios v¨ªdeos visionados, libros consultados y las aportaciones hechas desde casa por Berta y Adri¨¢n (alumna y alumno), elaboramos nuestras conclusiones que fueron expresadas en sus dibujos.

Esto no serv¨ªa de nada si no generaba un cambio en actitudes e ideas. Decidimos pronunciarnos sobre los comportamientos que no eran respetuosos con la naturaleza y los escribimos en un dec¨¢logo para no olvidarlo. Entre las ideas que surgieron, hubo varias muy interesantes como¡­ plantar ¨¢rboles, reciclar papel, muebles¡­ y ense?ar a todo el mundo lo bonita que es la naturaleza. Esta actividad se plasm¨® en un libro, con el que cada chico y cada chica daba muestras de la admiraci¨®n que le suscitaba la observaci¨®n y el contacto con el medio natural.¡±

Algunas de estas ideas, quedaron reflejadas en sus dibujos¡­

_{^{Cuidamos la naturaleza (5a?os) | MERCEDES L?PEZ}}

Organizaron, tambi¨¦n, un taller de reciclado de papel, pasando por todas las fases de esta transformaci¨®n, escribi¨¦ndolas y peg¨¢ndolas en una de las paredes del aula.

_{^{Taller de reciclado de papel (5a?os) | MERCEDES L?PEZ}}

Un modo de aprendizaje lector-escritor sustentado en la percepci¨®n de su utilidad y funcionalidad, de su valor comunicativo. Un acercamiento motivador y emocionalmente satisfactorio de apropiaci¨®n de una habilidad b¨¢sica; sin tener que recurrir a fichas y reiteraciones rutinarias, carentes de todo sentido para ni?os y ni?as de 5 a?os.

_{^{Escribimos las fases del reciclado (5a?os) | MERCEDES L?PEZ}}

Continuando con este proceso de indagaci¨®n, de acuerdo con las cuestiones previas planteadas en su mapa de preguntas e ideas, y con la intenci¨®n de modificar los comportamientos, tratando de que ¨¦stos fueran acordes con el cuidado de la naturaleza, durante una semana se dedicaron a conversar, estudiar y llevar a cabo acciones en torno al valor est¨¦tico y funcional de las flores, a c¨®mo evitar su deterioro y a actuar con respeto.

Los di¨¢logos expresados en las asambleas fueron recogidos en el dossier de acuerdos y tareas, en el mural de ideas y preguntas, en los expositores¡­ y resumidos en un dec¨¢logo de cuidados y actuaciones.

_{^{Visita al jard¨ªn bot¨¢nico (5a?os) | MERCEDES L?PEZ}}

Organizaron una visita al ¡®Real Jard¨ªn Bot¨¢nico de C¨®rdoba¡¯.Tuvieron la oportunidad de contemplar la variedad y belleza de las flores y de conversar con el personal especializado del Jard¨ªn bot¨¢nico.

Decidieron plantar en el patio las flores que ten¨ªan en la maceta de clase para que ¡®tuvieran m¨¢s luz¡¯. Plantaron semillas de ¨¢rbol y una pepita de una naranja que se encontr¨® Adri¨¢n (un alumno) en el recreo. Como no conoc¨ªan el nombre de las flores, se llevaron al recreo sus libros y los textos que estaban en el rinc¨®n del Proyecto para, de esta manera, identificar y nombrar las flores plantadas en el patio.

<sub><sup>La importancia de las flores (5a?os) | MERCEDES L?PEZ

Trajimos al recreo nuestras enciclopedias (5a?os) | MERCEDES L?PEZ</sup></sub>

Posteriormente, abordaron el estudio de los problemas relacionados con el efecto invernadero y la destrucci¨®n de la capa de ozono. Los materiales utilizados pasaron a formar parte del rinc¨®n del Proyecto.

_{^{Gases de efecto invernadero (5a?os) | MERCEDES L?PEZ}}

¡°Como en otras investigaciones, primero hemos tratado de concretar el qu¨¦ y c¨®mo afecta a la naturaleza para despu¨¦s buscar esas soluciones que est¨¢n en nuestras manos y que podemos hacer d¨ªa a d¨ªa cambiando algunos malos h¨¢bitos. Conocer y mejorar nuestra vida cotidiana. Por supuesto lo apuntamos en nuestro dec¨¢logo que tiene ya m¨¢s de 10 soluciones pr¨¢cticas que ayudan a cuidar la naturaleza.¡± (La contaminaci¨®n¡­ en el Blog Ed. Infantil ¡®Santos M¨¢rtires¡¯)

Este dec¨¢logo ya forma parte de su vida cotidiana.

_{^{Dec¨¢logo de cuidado de la naturaleza (5a?os) | MERCEDES L?PEZ}}

Habian decidido reciclar papel (hab¨ªa que evitar, de cualquier modo, la tala indiscrimnada de ¨¢rboles), plantar flores en las jardineras, confeccionar flores de papel para regalar, reciclar materiales y darles un nuevo uso, practicar y convencer a sus familias sobre el clasificado de las basuras seg¨²n contenedores¡­ Inventaron cuentos, hab¨ªan encontrado en la palabra una herramienta para hablar y escribir sobre la belleza de la naturaleza y convencer del necesario cuidado del entorno. El v¨ªdeo y su funcionalidad comunicativa fue muy importante y revelador, estaban convencidos de que su visionado podr¨ªa motivar el cambio en otras personas, de ah¨ª surgi¨® el siguiente movie-maker, creado y consensuado por todos y todas.


Junto a los proyectos, se planifican y desarrollan diferentes talleres con tem¨¢ticas y actividades sugerentes, de amplio espectro y complementarias a las que se trabajan en los proyectos. Como afirma Mercedes¡­ ¡°Los talleres desarrollados en Educaci¨®n Infantil surgen de la necesidad de incorporar al aula ciertos contenidos y actividades que, muchas veces, quedan fuera de la din¨¢mica de clase por no tener un tiempo asignado dentro de las diferentes rutinas y momentos de actividad¡±.

Trabajan el arte en los tres cursos de Educaci¨®n Infantil, los textos literarios, el movimiento¡­ En 5 a?os, estudian ¡°La historia a trav¨¦s del arte y la danza¡±, hacen un recorrido a lo largo de un curso, por las distintas etapas hist¨®ricas destacando algunos aspectos de cada una relacionados con el arte y con la danza:

1er. trimestre: pinturas rupestres, civilizaciones antiguas, Edad Media, Renacimiento- Da Vinci¡­ y danzas como la carola, saltarello, pavana, gallarda¡­
2? trimestre: Grandes maestros de la Edad Moderna (Vel¨¢zquez) y Contempor¨¢nea (Goya), el impresionismo (Van Gogh) y danzas de la corte, minuet, polonaise, gavotte, jota, chacona, seguidilla¡­; vals, polka, mazurca¡­; ballet cl¨¢sico¡­
3er. trimestre: Pintores espa?oles contempor¨¢neos: Dal¨ª, Picasso, Sorolla¡­ y la danza espa?ola, bailes de sal¨®n, bailes modernos-urbanos.

En cada una de las etapas, disfrutan y recrean su arte y su danza. Un ejemplo fue el d¨ªa de la danza que, justo despu¨¦s de visitar y gozar de una clase de ballet cl¨¢sico, decidieron hacer su peque?a interpretaci¨®n con un montaje un tanto libre pero muy sentido.



?¡ª?Los profes nos comen el tarro, se?or!
? ¡ªTe equivocas. El tarro te lo han comido ya. Los profesores intentan devolv¨¦rtelo.?
^{(Daniel Pennac, Mal de escuela)}

Este relato, no acaba aqu¨ª, nos queda pendiente una espl¨¦ndida historia con chicos y chicas de 4 a?os, a los que se les ocurri¨® investigar... 'El Mar'.

Continuar¨¢¡­