¡°La escuela es el mejor inicio para una sociedad inclusiva¡±

En octubre har¨¢ un a?o de la aprobaci¨®n en Catalunya del decreto de Escola Inclusiva. Este establece que todos los alumnos se escolaricen en centros ordinarios, y solo a petici¨®n de la familia en centros de educaci¨®n especial los alumnos con necesidades asociadas a una discapacidad severa o profunda. Por eso, hemos querido entrevistar a Efr¨¦n Carbonell, asesor en materia de necesidades educativas especiales al Departament d¡¯Ensenyament de la Generalitat de Catalunya y director de la Fundaci¨® ASPASIM de Barcelona, dedicada a los servicios educativos, laborales, residenciales y sociales para las personas con discapacidad. Adem¨¢s, desde 1996 forma parte del grupo de trabajo europeo FORMADIR para la integraci¨®n de las personas con discapacidad.

M¨¢s informaci¨®n

¡°Hay ni?os que no est¨¢n solos en casa, pero est¨¢n aislados. Su mundo se vive en una habitaci¨®n¡±

Cuando tu hijo con discapacidad cumple 18 a?os: ni cuidados ni educaci¨®n ni voto

PREGUNTA. ?En pocas palabras c¨®mo podemos definir el modelo de escuela inclusiva?

RESPUESTA. Es un modelo de escolarizaci¨®n donde todos los alumnos, sin exclusi¨®n alguna, se educan juntos en los centros educativos ordinarios. La inclusi¨®n es el mayor reto para las escuelas de todo el mundo y es el foco central de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible de Naciones Unidas.

P. La teor¨ªa suena muy bien, ?pero en una sociedad perfeccionista, elitista y competitiva en la que vivimos funcionar¨¢ el modelo de escuela inclusiva?

R. La educaci¨®n es un derecho universal¡­ y adem¨¢s, desde 2006 existe la Convenci¨®n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ratificada por la mayor¨ªa de estados miembros de Naciones Unidas. Tambi¨¦n resulta alentador y supone todo un reto querer romper con este modelo de sociedad que tiende a la segregaci¨®n. La escuela es el mejor inicio para una sociedad inclusiva. Pero es importante que tengamos en cuenta que un alumno permanece en la escuela entre el 7% y el 12% de su tiempo, el resto est¨¢ fuera de ella.

P. ?Actualmente de qu¨¦ herramientas disponen los centros para que esto sea posible?

R. El nuevo Decreto Educativo 150/2017 regula de una forma muy correcta los diferentes niveles de intensidad de apoyo que necesita cada alumno en funci¨®n de sus NEAE (Necesidades Espec¨ªficas de Apoyo Educativo). Se distinguen entre los soportes universales, los adicionales y los intensivos (estos corresponder¨ªan a un apoyo auditivo para un alumno sordo o a un velador para aquel que tiene alg¨²n problema de autonom¨ªa). As¨ª, pasamos de una visi¨®n de d¨¦ficit a una actuaci¨®n educativa basada en los apoyos.

P. ?Qu¨¦ otros pa¨ªses hay como referentes/ejemplos a nivel internacional?

R. Los pa¨ªses anglosajones son un buen ejemplo y en el ¨¢mbito europeo vamos avanzando. Ahora ya no es momento de hablar de inclusi¨®n s¨ª o inclusi¨®n no; ahora toca hablar de ?C¨®mo la hacemos y que sea de calidad!

Ahora ya no es momento de hablar de inclusi¨®n s¨ª o inclusi¨®n no; ahora toca hablar de ?C¨®mo la hacemos y que sea de calidad!

P. ?Qu¨¦ valores surgen en una escuela inclusiva?

R. En una escuela inclusiva se cultivan y arraigan valores tales como la dignidad, el respeto, la comprensi¨®n, la empat¨ªa o la solidaridad. Los propios que ir¨¢n definiendo una sociedad donde quepamos todos sin exclusi¨®n y en equidad.

P. ?C¨®mo podemos educar, m¨¢s all¨¢ de la escuela, una sociedad m¨¢s inclusiva?

R. En esta lucha estamos todos aquellos que no solo creemos, sino que trabajamos en una educaci¨®n para todos, sin discriminaci¨®n de ning¨²n tipo. No es que seamos unos so?adores idealistas, sencillamente nos mueve el deseo de construir una sociedad que abarque a TODOS¡­ en el sentido m¨¢s universal y global posible. Si no es as¨ª "la inclusi¨®n" pierde todo su significado, y se convierte en una palabra vac¨ªa m¨¢s.

P. ?Qu¨¦ respuesta se tiene de la comunidad educativa ante este nuevo modelo? ?Y por parte de las familias?

R. La inclusi¨®n no es una finalidad en s¨ª misma, es m¨¢s bien un proceso que pasa por diferentes momentos en funci¨®n de cada centro. Las familias se tienen que agrupar y constituir en las propias AFAS de las escuelas, en comisiones de Atenci¨®n a la diversidad y redes InterAFAS.

P. ?Y los ni?os que dicen? ?Podemos decir que la mirada del ni?o es la m¨¢s inclusiva de todas?

R. La mirada del ni?o siempre es la verdadera, la que est¨¢ limpia de prejuicios, t¨®picos y tab¨²es.

P. ?Los ni?os con necesidades especiales encuentran en una escuela ordinaria todo el apoyo y atenci¨®n especial?

R. Tenemos que partir de que las escuelas o espacios educativos existen porque hay ni?os-alumnos con diferentes velocidades de maduraci¨®n, intereses, car¨¢cter, personalidad, condiciones de salud y estilos de aprendizaje distintos. Por eso, cada alumno deber¨ªa tener esencialmente un nombre, no una etiqueta con m¨¢s o menos niveles zaherimiento.

Es necesario, por tanto, proporcionar a los alumnos los medios para eliminar las barreras que puedan impedir su participaci¨®n en los centros ordinarios y, en la medida de lo posible, dentro del grupo de referencia. De hecho, uno de los postulados esenciales de la escuela inclusiva precisa que los recursos acompa?an al alumno, y no al rev¨¦s. El alumno no deber¨ªa ir donde est¨¢n los servicios espec¨ªficos como se sigue haciendo habitualmente.

Es necesario, por tanto, proporcionar a los alumnos los medios para eliminar las barreras que puedan impedir su participaci¨®n en los centros ordinarios

P. ?Se est¨¢ preparado con respecto a profesorado y recursos?

R. En la actualidad se han puesto en marcha diferentes planes de formaci¨®n del profesorado. Actualmente han recibido la formaci¨®n b¨¢sica la mitad de los maestros de educaci¨®n especial.

P. Si cada ni?o / a tiene unas necesidades personales, ?C¨®mo se puede hacer una educaci¨®n inclusiva universal? ?C¨®mo se personaliza esta inclusi¨®n?

R. El secreto est¨¢ en empezar bien temprano desde las guarder¨ªas. La mirada del ni?o son las gafas que todos deber¨ªamos ponernos. Si desde bien peque?os se empieza, al final absolutamente todo se normaliza. Como m¨¢s grandes se hacen m¨¢s dif¨ªcil es esta normalizaci¨®n.

P. ?Se puede mantener la inclusi¨®n en todas las etapas educativas? ?C¨®mo?

R. Si partimos del grupo de referencia, se puede ir m¨¢s all¨¢ del aula y del grupo de edad. Tambi¨¦n se tiene que tener en cuenta toda la escuela, las posibles interacciones y situaciones de aprendizaje que se pueden producir.

En este sentido, es importante tener presente que la ense?anza obligatoria es tambi¨¦n la ESO. La calidad de la transici¨®n interetapas es esencial en la vida de cualquier ni?o/a, y muy positivo si el alumno va acompa?ado de los compa?eros habituales de la Primaria.

P. ?C¨®mo funciona la escolarizaci¨®n compartida entre escuela ordinaria y centros de educaci¨®n especial?

R. Es evidente que los centros de educaci¨®n especial, en el marco de la LEC y de la tradici¨®n pedag¨®gica en nuestro pa¨ªs, deber¨ªan tener un papel capital para avanzar con firmeza hacia una escuela que responda a las necesidades educativas de todo el alumnado.

Estos espacios son un activo que no puede retraerse del proceso ni se puede ver conformado a unas pr¨¢cticas de escolarizaci¨®n compartida en horario lectivo. Estos mantienen, con toda la buena fe y bondades del mundo, un modelo excluyente, discriminatorio y a veces pedag¨®gicamente perverso. Y que adem¨¢s, merma capacidades de respuesta y procesos de cambio dentro de la escuela ordinaria. En la mayor¨ªa de casos es impensable la aplicaci¨®n en el caso de los alumnos sin discapacidad.

P. Y a nivel econ¨®mico, ?poner en marcha este nuevo modelo educativo es posible?

R. Siempre ser¨¢n necesarios m¨¢s recursos, sin embargo, hay m¨¢s cursos que recursos humanos. Esto provoca humanos con grandes recursos, y con necesidad de irse formando y preparando continuamente.

En los a?os ochenta, se dise?¨® toda una arquitectura de apoyo a las escuelas que, por aquel entonces, eran integradoras, con maestros de educaci¨®n especial, EAP, etc.

Tenemos una gran red a rebosar de conocimiento. Ahora hay que activarla y gestionarla con altas dosis de eficiencia y efectividad.

P. Recientemente el Comit¨¦ sobre Derechos de las Personas con discapacidades de la ONU ha sacado un informe en el que denuncia la violaci¨®n sistem¨¢tica que se produce en Espa?a sobre el derecho de los alumnos con discapacidad a recibir una educaci¨®n inclusiva y de calidad. ?En Catalu?a qu¨¦ dicen los colectivos con alguna necesidad especial - discapacidad? ?Realmente se sienten incluidos?

R. El papel lo aguanta todo, pero ahora hay que cambiar actitudes y poner en marcha todo el potencial de conocimiento que existe en el mundo educativo para hacer avanzar este Derecho.