Somos una especie en viaje, no tenemos pertenencias sino equipaje

©¤¡°Pero... ?Por qu¨¦ los inmigrantes no pueden venir en un barco normal y corriente, si se gastan tanto dinero en una patera¡­?

©¤ ?Y si les invit¨¢ramos a nuestras casas...?"

?stas y otras cuestiones aparec¨ªan en el debate de los grupos de trabajo de la clase de segundo curso de Primaria. Surg¨ªan, tambi¨¦n, en los encuentros peri¨®dicos que realizaban, moderados por el alumnado y con participaci¨®n de las familias.

Este tipo de preguntas hechas por chicos y chicas de siete y ocho a?os hac¨ªan ¡®saltar por los aires¡¯ los t¨®picos m¨¢s habituales sobre el fen¨®meno migratorio. Padres y madres se sorprend¨ªan de la fundamentaci¨®n de sus argumentos y del dominio de las habilidades y actitudes de escucha, moderaci¨®n, toma de notas, respeto de turnos de los palabra¡­

Estos encuentros de alumnado, profesorado y familias propiciaban la expresi¨®n de opiniones distintas, incluso contrarias. Los familiares tomaban conciencia de la plena vigencia de los viejos conflictos... ?Todo el mundo puede venir a nuestro pa¨ªs? ?Tenemos que poner condiciones? ?Tienen ellos tantos derechos como nosotros...? La reflexi¨®n traspasaba el debate entre el alumnado y adquir¨ªa nueva trascendencia.

Un an¨¢lisis colectivo de ideas y valoraciones de estas caracter¨ªsticas fue posible gracias al impulso y desarrollo de un proyecto pedag¨®gico de Aprendizaje-Servicio (ApS), que adopt¨® el nombre: ¡®La almendrita por la infancia migrante¡¯.

©¤ Isabel Garc¨ªa-Cernuda (maestra): ¡°En el tema de la inmigraci¨®n es muy f¨¢cil que surja el debate. Esto a veces se ve como una dificultad, las familias pueden tener diferentes puntos de vista.

Sin embargo, no nos ha parecido una dificultad, aunque algunos profesores lo vean as¨ª. Nosotros queremos provocar la reflexi¨®n y que los alumnos, al familiarizarse con la diferencia, puedan ir construyendo sus propias opiniones... No se trata de conducir a una ¨²nica y determinada opini¨®n.

Algunas de las familias han tenido que comprender esto ¨²ltimo, y ha costado que lo hagan. Eran de la idea de que estos temas son algo sobre lo que no tienen que pensar los ni?os.¡±

En la entrada anterior ya tuvimos ocasi¨®n de presentar, con cierto detalle, el sentido de este proyecto de creaci¨®n de una moneda social (la Almendrita), como instrumento de intercambio de servicios y recursos, con el prop¨®sito tangible de colaborar en la financiaci¨®n de una intervenci¨®n quir¨²rgica, en nuestro pa¨ªs, de una ni?a de la Rep¨²blica de Ben¨ªn. A partir de este momento, continuamos con el relato del proyecto: avances, desarrollo y finalizaci¨®n.

La iniciativa surgi¨® en el curso 2017-18, en el Colegio P¨²bico de Educaci¨®n Infantil y Primaria ¡®Malala Yousafzai (El Almendral)¡¯ de Mairena del Aljarafe (Sevilla) y estuvo dirigida por Isabel Garc¨ªa-Cernuda y Julia N¨²?ez, maestras tutoras de segundo curso. Por su calidad y posibilidad de generalizaci¨®n, recientemente, en abril de 2019, ha sido considerada una ¡®Buena Pr¨¢ctica Educativa¡¯ en Aprendizaje y Servicio, por la Agencia Andaluza de Evaluaci¨®n Educativa de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n de la Junta de Andaluc¨ªa.

El desarrollo del proyecto es una muestra m¨¢s de c¨®mo una innovaci¨®n educativa, desarrollada de manera planificada, sistem¨¢ticamente evaluada y secuenciada de acuerdo a un modelo de aprendizaje por indagaci¨®n, puede conseguir sus prop¨®sitos educativos.

Hab¨ªamos descrito, en el post anterior, el sentido que tuvieron fases, como la ¡®Inicial¡¯ de ¡®An¨¢lisis de la realidad y primeras decisiones¡¯. Recordamos que comenzaba desplegando una serie de actividades de sensibilizaci¨®n sobre la situaci¨®n de las personas migrantes y un estudio colectivo de causas y consecuencias, para optar, posteriormente, por crear y poner en circulaci¨®n una moneda social (¡®La Almendrita¡¯). La decisi¨®n se fundamentaba en el estudio, en clase y en casa, con las familias, del valor regulador y de justicia social de este tipo de herramientas y su capacidad para favorecer la autonom¨ªa de cualquier colectivo en la gesti¨®n y consecuci¨®n de un prop¨®sito social.

Las actividades que sostuvieron esta fase inicial, entre otras, fueron: organizaci¨®n y montaje de una exposici¨®n en el centro sobre la trayectoria de la personas refugiadas; puesta en com¨²n y debate, en clase, de las observaciones registradas; an¨¢lisis, compresi¨®n y di¨¢logo sobre los textos de las noticias; estudio de causas y consecuencias; organizaci¨®n de visitas de los agentes socio-educativos de la ¡®Fundaci¨®n Tierra de hombres¡¯; estudio de posibilidades de creaci¨®n y puesta en circulaci¨®n de una moneda social; elaboraci¨®n de listados de servicios, recursos y objetos de posible reconversi¨®n en unidades de intercambio (¡®almendritas¡¯); establecimiento de normas b¨¢sicas de uso de la moneda social; registros contables de servicios e intercambios; difusi¨®n en tablones de anuncios y rrss; actividades de entrenamiento en la confecci¨®n f¨ªsica de monedas y billetes de ¡®almendritas¡¯...
A la fase inicial le segu¨ªa otra, que denominaron de ¡®Reflexi¨®n contrastada¡¯, centrada en el debate sobre hechos y opiniones acerca de ¡°las condiciones y cobertura de las que deber¨ªan disponer las personas que vienen a vivir a nuestro pa¨ªs¡±.

©¤ Isabel Garc¨ªa-Cernuda: ¡°Los debates han admitido todos los puntos de vista y, probablemente, alumnos y alumnas han sacado conclusiones diversas. Lo importante y verdaderamente transformador del proyecto es que, con diferentes opiniones, podemos ponernos de acuerdo para mejorar una situaci¨®n que a todos nos parece complicada.¡±

Entrevistaron a familiares y personas voluntarias, vali¨¦ndose de un listado de cuestiones acordadas previamente, e invitaron a otras organizaciones que trabajan con personas refugiadas e inmigrantes que atraviesan el Mediterr¨¢neo para llegar a nuestras costas (¡®PROEM-AID. Queremos evitar m¨¢s muertes en el mar¡¯), para que expusieran y argumentaran su posici¨®n. Con toda esta informaci¨®n y el debate subsiguiente, definieron un escenario en el que era posible construir opiniones propias.

©¤ Isabel Garc¨ªa-Cernuda: ¡°Desde el comienzo, la sensibilizaci¨®n hacia la realidad de la infancia migrante fue determinante a la hora de motivar al alumnado en su investigaci¨®n y posterior compromiso: los ni?os y las ni?as se mueven y muestran curiosidad por aquello que les causa emoci¨®n. Al plantearlo desde las experiencias de chicos y chicas como ellos, la empat¨ªa surg¨ªa inmediatamente.

Con las proyecciones de los v¨ªdeos por parte de PROEM-AID y la Fundaci¨®n Tierra de Hombres, los ni?os se sintieron pr¨®ximos a situaciones de las que no eran conscientes y hac¨ªan preguntas que demostraban el sinsentido de la actuaci¨®n de muchos gobiernos.¡±

Continuamos la secuencia investigativa, describiendo la tercera fase...

Transformaci¨®n

Un momento en el que el alumnado, despu¨¦s de tomar conciencia de la situaci¨®n de la infancia migrante, recopila la informaci¨®n y el debate producido hasta el momento y se dispone a asumir compromisos. Comienzan con la elaboraci¨®n de un v¨ªdeo resumen de reflexiones, tareas y aprendizajes, que les sit¨²a en la mejor disposici¨®n para asumir compromisos individuales y de grupo.

Sobre esta fase Isabel Garc¨ªa-Cernuda comenta:

©¤ ¡°Cuando llegamos a la tercera parte, est¨¢bamos acerc¨¢ndonos al momento en que el proyecto verdaderamente cumpl¨ªa su objetivo, que es la transformaci¨®n en servicio de nuestro aprendizaje. Cumpl¨ªa con este objetivo, a trav¨¦s de los compromisos del grupo y de cada uno de los ni?os y ni?as.

El compromiso del grupo es realmente la acci¨®n que ellos tienen que proyectar, que tienen que organizar y preparar para hacerlo de manera conjunta. Es una acci¨®n que no es aislada, es una acci¨®n que es consecuencia de una reflexi¨®n y esa reflexi¨®n, adem¨¢s, es consecuencia de un an¨¢lisis. Es decir, que nosotros no estamos realizando solo gestos de solidaridad, sino que estamos realizando acciones transformadoras y son acciones transformadoras del entorno de nuestro alumnado y transformadoras de ellos mismos...¡±.

Pero escuchemos mejor sus palabras, en la siguiente grabaci¨®n.

En este escenario de aprendizaje y en este momento del desarrollo del proyecto es cuando el grupo clase se propone y compromete a organizar una actuaci¨®n ben¨¦fica, a la que invitar¨ªa a toda la comunidad educativa. La finalidad era recaudar fondos para la fundaci¨®n ¡°Tierra de Hombres¡±, una vez logrado el n¨²mero de intercambios de almendritas acordado con el Ayuntamiento (valorados en 3.000 almendritas) y conseguir la cesi¨®n del teatro municipal.

La actuaci¨®n consist¨ªa en una serie de ¡®performances¡¯, como un recital de poes¨ªa, con referencias a la situaci¨®n de las personas refugiadas.

Aprovecharon la celebraci¨®n anual del D¨ªa de las Familias para continuar con el debate con padres y madres, a partir de un v¨ªdeo realizado por el alumnado.

Ese mismo d¨ªa, se mont¨® un mercadillo en el que se ofrec¨ªa la posibilidad de participar comprando, en este caso, almendritas a cambio de euros.

Una vez recogido el dinero de ambas actividades, convocaron de nuevo a ¡°Tierra de Hombres¡± para hacerles entrega de la donaci¨®n y cerrar el proyecto.

Como una de las ¨²ltimas tareas del curso 2017-2018, se hizo entrega, por el delegado de Segundo A y la delegada de Segundo B, de los 1.000 euros recaudados, a las representantes de la Fundaci¨®n ¡°Tierra de Hombres¡±, cerrando la colaboraci¨®n de ese curso con una foto grupal.

A esta altura del relato, es f¨¢cil que muchos profesionales y familias pueden estar haci¨¦ndose la siguiente pregunta: ?Esta manera de trabajar los aprendizajes, no tiene el riesgo de abandonar el curr¨ªculo oficial y las competencias y contenidos b¨¢sicos de segundo curso necesarios para continuar con su evoluci¨®n acad¨¦mica? Respondemos, a la vista del trabajo desplegado en el Colegio P¨²blico ¡®Malala¡¯, que no. El modo de planificar y organizar el curr¨ªculo que despliegan es verdaderamente paradigm¨¢tico.

Recordemos lo que manifestaba la directora del Colegio (Gloria Palomo): ¡°Uno de los logros m¨¢s importante que hemos conseguido en nuestro centro ha sido introducir los proyectos de ApS en el curr¨ªculo del centro.¡±

Pero esto pueden ser solo palabras. Facilitamos, a continuaci¨®n, a modo de ejemplo, una ilustraci¨®n de lo que venimos afirmando. Observemos en la siguiente Unidad Integrada, el tratamiento curricular que se hace de todos los elementos: criterios e indicadores de evaluaci¨®n, contenidos, competencias... y el seguimiento de un modelo de aprendizaje por competencias que consideramos referente e invitamos al mayor aprovechamiento.

Las familias se sintieron parte del proyecto y coincid¨ªan en valorar tanto su virtualidad educativa como su potencial para el aprendizaje m¨¢s acad¨¦mico.

©¤ Inmaculada Rodr¨ªguez (madre y miembro de una anterior Junta Directa del AMPA): ¡°La relaci¨®n alumno-profesor-familia es muy importante y este proyecto lleg¨® a englobarnos a todos a la vez, fue un trabajo conjunto que result¨® al final muy interesante.

Comenz¨® como todos los proyectos del ¡®cole¡¯, primero con una fase de investigaci¨®n sobre qu¨¦ es la moneda social, c¨®mo funcionan las monedas sociales que existen actualmente pero, cuando este proyecto se desarroll¨®, el salto fue muy interesante, porque los ni?os no fueron investigando ¨²nicamente sobre cada cuesti¨®n, acerca de la moneda social, sino que llegaron a desarrollar una moneda social y lo que resulta m¨¢s incre¨ªble es que la manejaron muy bien, supieron utilizarla muy bien y con mucho fundamento...

A la vez que est¨¢n manejando ¨¢reas del aprendizaje escolar, est¨¢n manejando conceptos matem¨¢ticos de moneda, al fin y al cabo; porque la moneda se desglosa igual que los euros en c¨¦ntimos, entonces ellos est¨¢n manejando todas esas unidades y aprendiendo a sumarlas, a contarlas, a restar, a hacer compras, a hacer ventas, a devolver cantidades¡­ Est¨¢n usando esos conceptos para algo mayor, para un objetivo m¨¢s ambicioso, para un proyecto mucho m¨¢s interesante... nos ayuda a estar en sociedad, a relacionarnos, a trabajar, a jugar, a hacer deporte... a poder hacer una labor social...¡±.

La locuci¨®n completa de consideraciones hechas por esta madre la encontramos en la siguiente grabaci¨®n.

A este respecto Isabel Garc¨ªa-Cernuda, nos comenta: ¡°Las familias participan mucho en la vida y organizaci¨®n de este centro y conocen muy bien nuestra manera de trabajar. Se les explica desde el primer d¨ªa...¡±.

Existe una ¨²ltima fase, que no es solo final; atraviesa todas las anteriores, si bien despliega actividades espec¨ªficas que sirven, tambi¨¦n, de colof¨®n o cierre del proyecto. Nos referimos a la cuarta fase...

Revisi¨®n y difusi¨®n.

En los ¨²ltimos d¨ªas del curso escolar se realiza una revisi¨®n, en clase con el alumnado, del trabajo realizado durante a?o (tambi¨¦n se llev¨® a cabo una reuni¨®n ¡®ad-hoc¡¯ con las familias). Se confrontaron actitudes y se identificaron logros y carencias en los aprendizajes.

©¤ Gema (alumna): ¡°Lo que m¨¢s me ha gustado es poder ayudar a otros ni?os y ni?as y vender y comprar con las ¡®almendritas¡¯ las cosas que mejor nos salen. Hemos sido felices y hemos hecho felices a otras personas. Yo dir¨ªa que habr¨ªa que hacerlo todos los a?os¡±.

En el informe final de evaluaci¨®n del proyecto que fue entregado, en su d¨ªa, a la Agencia Andaluza de Evaluaci¨®n Educativa de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n, aparec¨ªan afirmaciones...

¡°Los ni?os y ni?as se han sentido protagonistas en todo momento, han sido ellos quienes han convocado a los agentes externos, han realizado y trasladado sus reflexiones y han hecho propuestas de actuaci¨®n. Comprobar y ¡®vivir¡¯ el resultado final del proyecto, al entregar la recaudaci¨®n a la fundaci¨®n colaboradora, ha sido verdaderamente muy importante para ellos. (...)

Han aprendido a poner en valor las cosas materiales y los servicios y a sentirse afortunados/as. (...) han adquirido aprendizajes de verdadera calidad en diferentes competencias. Las familias se han conocido m¨¢s y ha mejorado la convivencia...

La presencia de los bomberos de PROEM-AID ha sido verdaderamente emocionante, y una suerte la coincidencia con el final del juicio al que fueron sometidos tras ser apresados por un rescate en la Isla de Lesbos, lo que ha hecho que el alumnado estuviera muy pendiente de las noticias para conocer el desenlace.¡±

La difusi¨®n la ven¨ªan realizando desde el comienzo del proyecto a trav¨¦s de las entradas que elaboraban para el blog del centro, el blog ¡®Proyecto de paz¡¯, y en rrss: Facebook (facilitando informaci¨®n para el intercambio de servicios, a trav¨¦s del Grupo ¡®La Almendrita¡¯), YouTube, Vimeo, Issuu...

Tambi¨¦n en la exposici¨®n del D¨ªa de las Familias, donde el alumnado de segundo curso tuvo la ocasi¨®n de explicar en qu¨¦ hab¨ªa consistido el proyecto, y en la fiesta de fin de curso, en la que se mostraron todos los proyectos del colegio, uno por cada nivel.

Como fiesta final prepararon un baile. Alumnado y familias celebraron su complicidad con en este proyecto pedag¨®gico: ¡®La almendrita por la infancia migrante¡¯.

©¤ Isabel Garc¨ªa-Cernuda: ¡°En estos momentos es cuando los adultos descubrimos que los ni?os y las ni?as no son el futuro, como solemos decir. Son un presente activo, participativo y sujeto de transformaci¨®n. Si esperamos a que sean adultos, para ¡°ser¡±, nos perdemos la valios¨ªsima perspectiva de la infancia en nuestras reflexiones.¡±

A?adimos, para finalizar este relato, algunas valoraciones del proyecto que hace Pilar Ceballos Becerril, representante de la Fundaci¨®n ¡®Tierra de Hombres¡¯, colaboradora y exponente del trabajo coordinado de colaboraci¨®n entre escuela, familia y agentes socio-educativos externos.

¡°La labor llevada a un cabo desde el Colegio ¡®Malala¡¯ de ¡®Mairena del Aljarafe¡¯ fue la prueba fehaciente de que es posible transversalizar el curr¨ªculo escolar con valores como la cooperaci¨®n, la solidaridad, el respeto de los derechos fundamentales o el consumo responsable, entre otros muchos... (...)

Los chicos y chicas pudieron adquirir m¨²ltiples competencias, mientras forjaban su pensamiento cr¨ªtico, practicando la solidaridad y el compa?erismo mediante el intercambio de favores con ¡®la almendrita¡¯, y acerc¨¢ndose a la realidad de las migraciones. Reforzaron, a su vez, su autonom¨ªa decidiendo qu¨¦ valores intercambiaban o qu¨¦ acciones se iban a llevar a cabo para dar a conocer la problem¨¢tica de la migraci¨®n y la necesidad de defender los derechos fundamentales de las personas migrantes.¡±

Con motivo de la celebraci¨®n, el pasado d¨ªa 31 de enero, del D¨ªa de la Paz, han trabajado la letra de la canci¨®n ¡®Movimiento¡¯ de Jorge Drexler, colocando en la entrada del colegio murales con mapas del Mundo, Espa?a, Andaluc¨ªa y Provincia de Sevilla, donde los miembros de la comunidad educativa han dibujado las l¨ªneas de sus viajes migratorios que les han tra¨ªdo hasta ¡®Mairena del Aljarafe¡¯.

El visionado de este montaje en v¨ªdeo nos ha permitido disfrutar con ellos, de la instalaci¨®n que hicieron de los murales y del mensaje que querian transmitir. Gracias.