Aferrados al hilo de una cometa

©¤ ¡°Me ha gustado c¨®mo trabajar en grupo, planificar y organizar el trabajo¡±

©¤ ¡°Me ha gustado colaborar con los centros del barrio¡±

©¤ ¡°He aprendido a conocer gente de diferentes universos, esto es lo m¨¢s directo, luego saber trabajar en equipo respetuosamente, y al final ayudar a comunidades, a centros¡­ del barrio¡±

©¤ ¡°Te sientes profesor ense?ando lo que sabes a los dem¨¢s y ayud¨¢ndolos a que tengan su huerto en buen estado"

©¤ "Me ha gustado aportar lo que s¨¦ para mejorar el colegio..."

©¤ ¡°Me he sentido bien conmigo mismo al saber explicarme y saber que las otras personas me prestan atenci¨®n"

©¤ ¡°He aprendido a comunicarme y mostrar mis conocimientos a otros¡±.

Continuamos nuestro relato, retomando nuevos comentarios de los alumnos y las alumnas de la Red Municipal de Centros Sociolaborales de Zaragoza (Red CSL).

En la entrada anterior ya dimos cuenta de la fundamentaci¨®n de una iniciativa de apoyo a la mejora educativa en la Red CSL, denominada ¡®#innovaCSL. Innovaci¨®n y ¨¦xito educativo en los Centros Sociolaborales¡¯. Un proyecto y un proceso de investigaci¨®n aplicada que se realiz¨®, durante los cursos 2016/17 y 2017/18, mediante acuerdo suscrito entre el Ayuntamiento y la Universidad de Zaragoza (Unizar), contando con la plena colaboraci¨®n de las entidades sociales gestoras de los Centros Sociolaborales y la de sus equipos profesionales.

La Red CSL agrupa 12 centros p¨²blicos con experiencia en la formaci¨®n de j¨®venes en situaci¨®n de riesgo acad¨¦mico, fracaso escolar... de entre 14 y 25 a?os, que nutren las cifras de abandono escolar temprano. En esta situaci¨®n se encontraban en el a?o 2017 (del que disponemos de datos actualizados) el 18,3% de los j¨®venes espa?oles de 18 a 24 a?os, frente al 10,6% que es la media de la UE28 (Ministerio Educaci¨®n y Formaci¨®n Profesional -MEFP- 2018).

En la ciudad de Zaragoza se ha querido abordar esta situaci¨®n promoviendo y desplegando una acci¨®n transversal, compleja e integral de investigaci¨®n y acci¨®n transformadora, con la que hacer frente a un mensaje pesimista, interesadamente instaurado (¡®dejemos las cosas tal y como est¨¢n¡¯), sobre las posibilidades de inserci¨®n laboral y/o reincorporaci¨®n al sistema educativo reglado de estos j¨®venes. Est¨¢n convencidos de que las actuaciones pueden hacerse de otra manera m¨¢s justa, m¨¢s humana y socialmente m¨¢s responsable...

Albergar una perspectiva de posibilidad, se traduce en la creencia de que las cosas, en este terreno, pueden hacerse de otra manera m¨¢s justa, m¨¢s humana y socialmente m¨¢s responsable, desechando el fatalismo seg¨²n el cual las cosas son como son y no pueden ser de otro modo.

_{^{Inclusi¨®n y exclusi¨®n educativa: Realidades, miradas y propuestas.}}

La acci¨®n consist¨ªa en el despliegue de un trabajo conjunto y acordado entre profesorado y estudiantes universitarios, profesionales y educadores de la Red CSL, profesorado y alumnado de centros educativos del sistema reglado y asociaciones vecinales.

Optaron por avanzar en una concepci¨®n de la formaci¨®n centrada en los intereses reales de los estudiantes, con vocaci¨®n de transformaci¨®n de esa realidad social que define sus expectativas, mediante un trabajo de apoyo mutuo y reflexi¨®n, asociando educaci¨®n y acci¨®n social.

La instrumentaci¨®n de esta concepci¨®n alternativa se consigue con la creaci¨®n de un grupo de trabajo ¡®ad-hoc¡¯, dentro del proyecto #InnovaCSL, de reflexi¨®n y formaci¨®n sobre la pr¨¢ctica docente, que sustentaba su labor educativa en los principios y la metodolog¨ªa de Aprendizaje-Servicio (Aps).

Este proceso de investigaci¨®n aplicada ©¤seg¨²n lo definen sus promotores©¤ pretende facilitar estrategias de empoderamiento profesional y de aprendizaje a educadores y estudiantes que pongan en ¡®evidencia¡¯ la necesidad de pol¨ªticas socio-educativas ambiciosas de prevenci¨®n que reviertan las desigualdades, desde un enfoque intercultural y de relaci¨®n positiva con la diversidad del alumnado y sus familias. Convencidos, tambi¨¦n, de que m¨¢s all¨¢ de las actuaciones m¨¢s estructurales (econ¨®micas, ideol¨®gicas, culturales y administrativas), es relevante la labor que se realiza desde los centros educativos.

El proyecto impuls¨® y acogi¨® una labor sostenida de reflexi¨®n, formaci¨®n y apoyo colaborativo de 5 grupos de trabajo mixtos (Universidad, profesionales de la Red CSL), denominados de ¡®Intervenci¨®n con familias¡¯, ¡®Diversidad¡¯, ¡®Metodolog¨ªa en el aula¡¯, ¡®Aprendizaje y Servicio¡¯ y ¡®Empleabilidad¡¯. Dentro de esta concepci¨®n amplia y compleja de la mejora, en esta ocasi¨®n, por acotar nuestro contenido, comentamos solo las propuestas e iniciativas desplegadas por el grupo de ¡®Aprendizaje y Servicio¡¯.

El trabajo de desarrollo profesional que se pretend¨ªa con la configuraci¨®n de estos grupos se sosten¨ªa en la utilizaci¨®n de una serie de estrategias formativas colectivas de reflexi¨®n-acci¨®n, de Preparaci¨®n (esbozo de la idea, relaciones con las entidades, planificaci¨®n del proyecto...), Realizaci¨®n (motivaci¨®n, investigaci¨®n, definici¨®n, registro...) y Evaluaci¨®n. En la imagen siguiente se muestran algunas de las gu¨ªas y esquemas de reflexi¨®n utilizados.

Los estudiantes que acuden a la Red CSL son los ¡®expulsados¡¯ de los centros de educaci¨®n secundaria, los que quedan al ¡®margen¡¯ del sistema general de educaci¨®n, aquellos que terminan sus estudios b¨¢sicos sin titulaci¨®n, con pocas posibilidades de inserci¨®n laboral y sin poder continuar en la formaci¨®n reglada y que arrojan cifras preocupantes en nuestro pa¨ªs: En el curso 2015-2016 el alumnado que al finalizar la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO) era propuesto para el t¨ªtulo de Graduado supon¨ªa una tasa bruta s¨®lo del 79,3%, respecto de la poblaci¨®n que tiene la edad te¨®rica de finalizar este nivel educativo (MEFP, 2018).

?sta es una realidad que se va gestando a lo largo de la trayectoria escolar. En nuestro pa¨ªs, las tasas de idoneidad (alumnado que realiza el curso que corresponde a su edad cronol¨®gica) permite hacernos una idea de la situaci¨®n: S¨®lo un 86,1% de los alumnos de 12 a?os cursa primero de esta etapa educativa; un 73,1% de alumnos de 14 a?os, tercero, y un 67,5% de 15 a?os est¨¢n matriculadas en cuarto o han iniciado FP B¨¢sica (MEFP, 2018).

Ahora ya s¨¦ en qu¨¦ se fundan nuestros juicios de valor m¨¢s elementales: en la compasi¨®n, en nuestro sentimiento por el dolor de los otros.

Herbert Marcuse.

Transcribimos, como ejemplo, algunas de las expectativas que albergaba uno de estos estudiantes en su incorporaci¨®n a los programas de la Red CSL: ¡°...me da pereza. Pero yo no soy tonto. En el instituto nos trataban igual. Te llevaban a la clase de los tontos, a compensatoria. Solo hab¨ªa gitanos, todos los gitanos all¨ª, y payos que no quieren estudiar. Te sacaban de clase y a copiar a la clase de los tontos¡± (Chavier Gimeno, Estrategias para la formaci¨®n y el empleo en la Red Municipal de Centros Sociolaborales. Universidad de Zaragoza).

Una vez cursado alguno de los programas que ofrece la Red CSL (Aulas Taller, Formaci¨®n Ocupacional, Programas de Cualificaci¨®n Inicial, Programas de Escolarizaci¨®n Externa...) siguiendo en muchos casos la metodolog¨ªa de Aprendizaje-Servicio (ApS), su actitud era otra. Se mostraban satisfechos de su nueva experiencia de aprendizaje. Se sent¨ªan con capacidad para abordar tareas nuevas, e incluso para reincorporarse al sistema educativo reglado. Sus horizontes se abr¨ªan, comenzaban a ganar confianza en s¨ª mismos y a ¡®volar¡¯ con nuevos de deseos de ¨¦xito personal.

Los resultados obtenidos en unos de los estudios contemplados en el proyecto ¡®#InnovaCSL¡± apoyan estas consideraciones: ¡°... el alumnado de estos centros, no s¨®lo se siente m¨¢s valorado en la actualidad que durante el periodo de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria con un significativo 81,5%, tambi¨¦n consideran que la relaci¨®n con sus profesores ha mejorado (78,8%), valorando su experiencia en el Centro Sociolaboral como un aspecto positivo para su vida en ambos ¨¢mbitos, personal y educativo, adem¨¢s de percibir que su paso por dicho centro le facilitar¨¢ y orientar¨¢ hacia su futuro profesional (87,7%). (An¨¢lisis de las percepciones del alumnado en la Red Municipal de Centros Sociolaborales: Evoluci¨®n educativa y personal. Direcci¨®n de Ana Cristina Tes¨¢n Tes¨¢n)

Recomendamos el visionado del siguiente ¡®clip¡¯ de v¨ªdeo. Ofrece informaci¨®n de la labor desplegada por la Red CSL de Zaragoza y de las actitudes de profesorado y estudiantes.

Sin embargo, es la ilustraci¨®n de algunas de sus acciones lo que mejor nos puede guiar. Recordemos, a este respecto, que en la entrada anterior de este blog ilustramos una iniciativa de aprendizaje-servicio, desplegada por el profesorado del Centro Sociolaboral ¡®Oliver¡¯, en la formaci¨®n profesional de jardiner¨ªa como soporte de formaci¨®n: La creaci¨®n del huerto escolar de un colegio del barrio.

Era una m¨¢s de las acciones planteadas y organizadas por el Grupo mixto de trabajo (Universidad y CSL) ¡®Metodolog¨ªa de ApS¡¯, coordinado por Ana Cristina Blanco y Bel¨¦n Dieste, que se desarroll¨® en colaboraci¨®n con el Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria ¡®Fernando el Cat¨®lico¡¯.

Hubo m¨¢s proyectos de aprendizaje-servicio en los que j¨®venes de los CSL trabajaron con chicos y chicas de Educaci¨®n Infantil y Primaria: cuidado de jardines escolares, construcci¨®n de recursos did¨¢cticos para las aulas de educaci¨®n infantil (en este caso, contaron con la colaboraci¨®n de alumnas del Grado de Magisterio), formaci¨®n en reposter¨ªa de mujeres de una asociaci¨®n del barrio, asesoramiento y cuidado est¨¦tico de la imagen para favorecer la inserci¨®n sociolaboral...

Desde el grupo de ¡®Metodolog¨ªa ApS¡¯ surgi¨® la nueva idea de implicar a m¨¢s agentes en el proyecto y se pens¨® que los estudiantes universitarios y de CSL deber¨ªan trabajar juntos en proyectos comunes. Fue as¨ª, como alumnas del Grado de Magisterio en Educaci¨®n Infantil y estudiantes de Centros Sociolaborales de la especialidad de carpinter¨ªa, electricidad y aula taller trabajaron juntos en el dise?o y fabricaci¨®n de materiales educativos para centros p¨²blicos que atend¨ªan la etapa de Educaci¨®n Infantil.

Una manera efectiva de fomentar la buena convivencia entre j¨®venes de diferentes niveles educativos y ¨¢mbitos sociales. El ambiente de trabajo que consiguieron crear permiti¨® conocerse, coincidir en prop¨®sitos, valorarse mutuamente y aprenden juntos.

En la Facultad de Educaci¨®n se organizaron varias reuniones entre el alumnado de los CSL y las alumnas del Grado de Educaci¨®n Infantil. Las alumnas se entrevistaron con el profesorado de educaci¨®n infantil y trasladaron sus necesidades para estudio conjunto de las posibles respuestas; el alumnado de los CSL colabor¨® en el dise?o, fabricando los prototipos. Se celebraron tambi¨¦n reuniones de trabajo y coordinaci¨®n en los CSL. Todo esto exigi¨® de los estudiantes una labor previa de planificaci¨®n y coordinaci¨®n de horarios; las reuniones se celebraban en horario lectivo.

La metodolog¨ªa de aprendizaje-servicio hizo posible esta colaboraci¨®n, el aprendizaje conjunto y la fabricaci¨®n materiales y recursos como mesas de luz, juegos de letras, m¨¢quinas de contar, paredes musicales, etc.

Las tareas de recogida de necesidades, dise?o y creaci¨®n de los materiales de educaci¨®n infantil formaban parte del ¡®portfolio¡¯ de evaluaci¨®n de las alumnas de magisterio y constitu¨ªan el producto sujeto a evaluaci¨®n final para el alumnado de los CSL.

Los materiales fueron entregados personalmente por estudiantes de ambos niveles educativos, que acudieron a las aulas de Educaci¨®n Infantil y compartieron con los ni?os y ni?as una jornada de convivencia, en la que hubo ocasi¨®n de utilizar los materiales fabricados.

En este proyecto de ApS participaron estudiantes y profesorado de cuatro Centros Socio Laborales, del Grado de Magisterio en Educaci¨®n Infantil y de nueve colegios p¨²blicos.

Esta colaboraci¨®n entre Universidad y CSL, se extendi¨® a los estudiantes y al profesorado de la asignatura ¡°La educaci¨®n en la sociedad del conocimiento¡± del Grado de Magisterio en Educaci¨®n Primaria.

Los estudiantes de magisterio se responsabilizaron de actividades de formaci¨®n, del profesorado y de estudiantes de la Red CSL, en Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n. Fruto de esta colaboraci¨®n realizaron documentales para la difusi¨®n del trabajo educativo que se lleva a cabo en los CSL y su influencia en la vida de los j¨®venes.

Tanto la formaci¨®n en TIC como la realizaci¨®n de los documentales eran trabajos que el alumnado universitario deb¨ªa realizar para superar los cr¨¦ditos pr¨¢cticos de la asignatura. Los estudiantes de Magisterio, con la gu¨ªa y orientaci¨®n del profesorado de la Universidad de Zaragoza, tuvieron que aplicar sus conocimientos te¨®ricos, adquiridos en la asignatura, para la realizaci¨®n de los documentales.

En otro de los proyectos de ApS realizados al abrigo de ¡®#InnovaCSL¡¯, los j¨®venes que cursaban la especialidad de reposter¨ªa se responsabilizaron de la formaci¨®n de mujeres de la Asociaci¨®n ¡®El Puchero de Gabriela¡¯.

Una asociaci¨®n de mujeres del barrio Oliver de Zaragoza, amantes de la buena y sana cocina, le plantearon al CSL del barrio su deseo de aprender cocina saludable. Los j¨®venes, entraron en contacto y escucharon sus demandas como una actividad educativa dentro de su jornada escolar y con las peticiones planificaron la formaci¨®n.

La demanda al final se concret¨® en ense?ar a cocinar reposter¨ªa sana. La implicaci¨®n en la tarea y el compromiso con las mujeres de la asociaci¨®n fue tal que los j¨®venes se decidieron, incluso, a dise?ar un folleto informativo con las recetas y recomendaciones de una alimentaci¨®n saludable.

El desarrollo del proyecto no s¨®lo exig¨ªa el dominio de las competencias profesionales de la especialidad de reposter¨ªa, tambi¨¦n de las competencias matem¨¢tica, ling¨¹¨ªstica y digital. El proyecto form¨® parte del curr¨ªculo de los m¨®dulos de Formaci¨®n Ocupacional de Reposter¨ªa, de Formaci¨®n B¨¢sica y de Formaci¨®n Sociolaboral, que incluye, entre otros aprendizajes, los de Salud Laboral y Prevenci¨®n de riesgos.

En el ¨¢rea de Matem¨¢ticas se abordaban los contenidos de... n¨²meros, c¨¢lculo, medidas, formas y representaci¨®n en el espacio; al estimar las cantidades de las materias primas necesarias, el coste econ¨®mico, el c¨¢lculo de las medidas, las acciones de conservaci¨®n, las formas y figuras geom¨¦tricas que adoptar¨ªan los productos de pasteler¨ªa... En el ¨¢rea de Lengua, se trabajaba la comunicaci¨®n oral, escrita, verbal y no verbal durante la redacci¨®n, dise?o y creaci¨®n del folleto explicativo de las recetas y normas de higiene y cuidado de los alimentos. En la preparaci¨®n de las exposiciones sobre elaboraci¨®n de reposter¨ªa sana y conservaci¨®n de alimentos se trabajaron las competencias ling¨¹¨ªstica y comunicativa. En la misma l¨ªnea, los alumnos y alumnas tuvieron que integrar los contenidos de seguridad e higiene tanto en el folleto como en las explicaciones. Tambi¨¦n utilizaron sus conocimientos y competencia digital en el dise?o y realizaci¨®n del folleto.

La coordinaci¨®n entre las educadoras de Reposter¨ªa y de Formaci¨®n B¨¢sica y Sociolaboral se convirti¨® en un requisito para realizar el proyecto. Ambas educadoras planificaron de manera conjunta las actividades del aula para cumplir los objetivos del curr¨ªculo y los del propio proyecto.

©¤ Ana Cristina Blasco (coordinadora del Grupo de ApS): ¡°Las actuaciones se realizan de acuerdo con los objetivos inicialmente propuestos. Por ejemplo, si el objetivo de la especialidad de jardiner¨ªa es aprender c¨®mo plantar y cultivar diferentes plantas, en lugar de plantar en peque?as jardineras o macetas, a trav¨¦s de una actividad de ApS, se realiza el cuidado del jard¨ªn de una escuela infantil o incluso se lleva a cabo el proyecto de plantar todo un huerto en un centro escolar.

De la misma manera, el alumnado de la especialidad de carpinter¨ªa, en lugar de realizar muebles sin destino definido, realiz¨® en este caso peque?os materiales o recursos para aulas de educaci¨®n infantil en los que pudieron poner en pr¨¢ctica sus competencias como carpinteros y todos los conocimientos de su especialidad.

De acuerdo con ello, estas pr¨¢cticas se eval¨²an con los criterios o est¨¢ndares de aprendizaje propuestos inicialmente en la programaci¨®n, s¨®lo que en lugar de hacer una actividad que quede en un rinc¨®n del taller o que luego no se le d¨¦ utilidad, hacen actividades o actuaciones que suponen un compromiso y una implicaci¨®n con su comunidad. Esto facilita que, adem¨¢s, se puedan evaluar est¨¢ndares o criterios de otras ¨¢reas como Lengua o Matem¨¢ticas.¡±

Son muchas las posibilidades de los proyectos desplegados con la metodolog¨ªa Aprendizaje-Servicio. Alumnas del Programa de Cualificaci¨®n Inicial (PCI) de la especialidad de peluquer¨ªa, se embarcaron en una acci¨®n de informaci¨®n y formaci¨®n de personas coyunturalmente privadas de un hogar. Les asesoraron sobre la importancia del cuidado de la imagen y el aseo personal en general y especialmente en el momento de b¨²squeda de empleo.

El alumnado del PCI de peluquer¨ªa acudi¨® al albergue municipal para ofrecer sesiones de informaci¨®n y formaci¨®n sobre la importancia del cuidado del cabello para la inserci¨®n laboral. J¨®venes del Centro Sociolaboral ¡®Casco Viejo¡¯ pudieron desplegar y trabajar sus competencias profesionales y, a su vez, las personales, al conocer y reflexionar sobre las circunstancias que obligan a determinadas personas ¡®sin techo¡¯ a acudir al albergue municipal.

De nuevo, la coordinaci¨®n entre la educadora del taller de peluquer¨ªa y la direcci¨®n del albergue municipal fue un aspecto nuclear, a la hora de conocer y fijar las necesidades de los usuarios del albergue; as¨ª como para dise?ar la programaci¨®n de las actividades de formaci¨®n del alumnado de PCI de peluquer¨ªa.

Con la participaci¨®n en estos proyectos, los estudiantes valoran las actividades de aprendizaje y las identifican como experiencias de ¨¦xito, de satisfacci¨®n y motivaci¨®n. Los alumnos y alumnas consideran que el proyecto les ayuda a entender mejor lo que necesitan aprender. Disfrutan organizando y planificando tareas y proyectos. Lo viven como un aprendizaje experiencial, competencial¡­ en el que combinan conocimientos, actitudes y habilidades.

J¨®venes de unos y otros centros se encuentran e implican en realidades sociales, econ¨®micas y educativas diferentes que, de otra forma, probablemente, no conocer¨ªan. Se favorece no s¨®lo el sentimiento de ¡®poder¡¯, de capacitaci¨®n... sino que aparecen nuevos sentimientos de identidad y pertenencia a la comunidad, que mejoran sus posibilidades de inclusi¨®n social y educativa. Consiguen formar parte de redes sociales de apoyo. Tienen constancia de que su trabajo es ¨²til y son capaces de participar y colaborar activamente en la sociedad.

El binomio centros escolares y centros sociolaborales, j¨®venes que aprenden un oficio y ni?os que necesitan su huerto escolar, una mesa de luz o cualquier otro recurso o servicio, pasa a ser un catalizador de la mejora de los aprendizajes, la implicaci¨®n en la tarea y el compromiso mutuo ofrecen magnificas posibilidades de mejora de la autoestima de los participantes.

Los proyectos de Aprendizaje-Servicio permiten establecer puentes de conocimiento, implicaci¨®n y compromiso entre diferentes sectores de la sociedad, promueven el desarrollo de valores de interculturalidad, rompen con las barreras sociales y favorecen el desarrollo de valores de ciudadan¨ªa global.

Los educadores de los CSL y los investigadores de la Universidad de Zaragoza han tenido ocasi¨®n de formarse conjuntamente durante el proceso de implantaci¨®n de los proyectos de Aprendizaje-Servicio en el aula y centro, de analizar y reflexionar conjuntamente sobre las propias pr¨¢cticas educativas y encontrar la mejora de sus estrategias de ense?anza.

¡°... para avanzar en la reducci¨®n del abandono escolar es imprescindible desarrollar medidas de prevenci¨®n (...) dichas medidas no s¨®lo deber¨ªan articularse en forma de programas espec¨ªficos para dar apoyo al alumnado con mayores dificultades acad¨¦micas, actitudinales o sociales. Al contrario, deber¨ªan vincularse, tambi¨¦n y sobre todo, con medidas de tipo estructural orientadas, entre otras cuestiones, a generar un mayor equilibrio en la composici¨®n social de los centros educativos o a generar los recursos humanos y materiales necesarios para una atenci¨®n a la diversidad sostenida y de calidad.¡± (Aina Tarabini, Marta Curran, Alejandro Montes y Llu¨ªs Parcerisa, El rol de los centros educativos en la prevenci¨®n del abandono escolar).

(*) Versi¨®n para profesionales: ResearchGate (Descargar en PDF).

(**) Ana Cristina Blasco Serrano es profesora asociada en la Facultad de Educaci¨®n de la Universidad de Zaragoza, desde 2011. Miembro del Grupo Consolidado de Investigaci¨®n Aplicada en Etnograf¨ªa de la Educaci¨®n (Etnoedu) y miembro del Consejo Asesor de la C¨¢tedra de Cooperaci¨®n de la Universidad de Zaragoza.

(***) Bel¨¦n Dieste Gracia es profesora asociada en el Departamento de Ciencias de la Educaci¨®n en la Facultad de Educaci¨®n de la Universidad de Zaragoza, desde el 2006. Imparte estudios de M¨¢ster y de Grado en asignaturas relacionadas con la Did¨¢ctica, los procesos de ense?anza aprendizaje y las Nuevas Tecnolog¨ªas aplicadas a la educaci¨®n. Desde el a?o 2012 es miembro del Grupo EDI "Educaci¨®n y Diversidad" de la Universidad de Zaragoza. Secretaria de la Revista Inter-Universitaria de Investigaci¨®n sobre Educaci¨®n y Diversidad.

(***) Gracias a los educadores y al resto de profesionales de la ¡®Red Municipal de Centros sociolaborales de Zaragoza¡¯ por impulsar, acoger y prestar apoyo a este tipo de iniciativas educativas innovadoras.

(****) Agradecemos la colaboraci¨®n del profesor e ilustrador Joseba Plazuelo, de la profesora e ilustradora Luz Beloso y del profesor Ram¨®n Besonias en la composici¨®n del presente post.