Responsabilidad e inocencia

Leire se agacha, Jorge se alza, Iv¨¢n golpea con su cachiporra gigante a otro de los personajes, y todos se amontonan en el reducido espacio del escenario. A¨²n tienen que aprender a no atropellarse unos a otros, a ¡®limpiar la escena¡¯, como dice Andrea, la experta titiritera, que les ense?a a incorporar ¡®la mirada del t¨ªtere¡¯, a manipularlo, a cuidar la entrada y salida de escena, a situar el mu?eco en el retablo, incorporar silencios, componer y ejecutar di¨¢logos sin encabalgarse, conectar con el auditorio¡­

En la entrada anterior inici¨¢bamos el relato de esta experiencia docente sustentada en la utilizaci¨®n del teatro de ¡®t¨ªteres de cachiporra¡¯ como recurso pedag¨®gico para la mejora de la comprensi¨®n y expresi¨®n ling¨¹¨ªstica en alumnos y alumnas de procedencia cultural muy diversa.

La decisi¨®n se tom¨® a comienzos del curso 2018-19, impulsada por Walter Post Villacorta y Alba Amaro Postigo, profesor y profesora de tercero de Educaci¨®n Primaria, del Colegio P¨²blico ¡®Ignacio Zuloaga¡¯, en el barrio de Tetu¨¢n de Madrid. Esta iniciativa cont¨®, adem¨¢s, con la ayuda experta y voluntaria de Andrea, tiritera de la compa?¨ªa ¡®Le Guignol Orthop¨¦dique¡¯, que acud¨ªa a supervisar el desarrollo de las obras y facilitar orientaciones.

Acerqu¨¦monos, de nuevo, a nuestros aprendices de ¡®titiriteros¡¯ y a los momentos del ensayo... Los mu?ecos de trapo y cart¨®n ya est¨¢n ¡®listos¡¯, ahora tienen que ensayar y ensayar, una y otra vez, su obra; el guion escrito por cada peque?o grupo. De esta manera organizan la clase, cada cuatro aprendices forman una ¡®Compa?¨ªa de teatro de t¨ªteres¡¯, preocupados por hacerlo muy bien; la representaci¨®n final se har¨ªa ante los compa?eros y las compa?eras del colegio, el profesorado y las familias.

Los chicos y las chicas iban situ¨¢ndose detr¨¢s del ¡®retablo¡¯, ese peque?o escenario cargado de historias, relatos, emociones... Se les ve¨ªa nerviosos, se sent¨ªan responsables. El momento era importante, cada aprendiz con su t¨ªtere, a modo de ap¨¦ndice, se sent¨ªa portador de un prop¨®sito y el mu?eco le serv¨ªa para dar presencia a un personaje, soportar una historia y expresar adecuadamente un mensaje.

El proyecto era de muchos, y entre todos alimentaban el deseo de trabajar juntos. La fabricaci¨®n de cada t¨ªtere era una evidencia de esa colaboraci¨®n entre alumnos, alumnas, ¡®profes¡¯ y familias. Las madres y los padres de la clase de tercero no hab¨ªan dudado en acudir con el tubo de silicona, agujas, hilos... y mil cachivaches m¨¢s, haciendo realidad ese deseo.

Las voces se hac¨ªan agudas, graves, comenzaban a balar, a perseguirse¡­ Lobos, vacas, esqueletos, polichinelas... se mov¨ªan, desplazaban y agolpaban para hacer de las suyas, en el espacio real del retablo, y en el imaginario de cada espectador. Una y otra representaci¨®n se suced¨ªan ante la mirada fascinada del resto de compa?eros y compa?eras que, nerviosos, repasando su obra, esperaban el momento de salir a ensayar.

©¤ Walter: ¡°Mi estado de ¨¢nimo y mi mirada no era, como la de ellos, de nerviosismo, sino de diversi¨®n, satisfacci¨®n, complicidad¡­ Desde que Alba, mi compa?era del nivel de tercero, y yo iniciamos este proyecto ha ido en aumento el grado de implicaci¨®n, compromiso e ilusi¨®n de todos: alumnado, familias, profesorado y Andrea, como ¡®ayudante¡¯ experta. Es grato observar que todos colaboramos y c¨®mo recurren los chicos y las chicas a los adultos para reparar su t¨ªtere, que ha perdido una oreja, un ojo... y poder tenerlo ¡®en forma¡¯ para cuando vuelvan a ensayar.¡±

La escuela para estos educadores es un espacio ¨²nico de experiencias y narrativas prometedoras, lo consideran un lugar para el ¡®cuidado¡¯ de sus habitantes, para forjar ¡®autenticas¡¯ relaciones educativas, un sitio en donde puede ocurrir, en cualquier momento, lo inesperado. El centro escolar es una instituci¨®n con profesionales siempre atentos a lo que sucede en la vida de los estudiantes, tanto dentro como fuera de las aulas; de hecho, los consideran escenarios formativos completamente entrelazados.

Esto fue lo que ocurri¨® con la llegada imprevista de un titiritero al colegio y, aunque era verdad que los ¡®profes¡¯ ten¨ªan programadas otras actividades, como comentan Walter y Alba ??bamos a desperdiciar esta oportunidad?

Los ni?os y las ni?as memorizan las obras que elaboran y redactan, mejoran sus exposiciones orales, la organizaci¨®n del relato escrito, el di¨¢logo y la argumentaci¨®n en la construcci¨®n de cada personaje... Este aprendizaje vivo y continuamente revisado permite la actualizaci¨®n de las obritas y la incorporaci¨®n de las respuestas improvisadas que surgen en el contacto con el p¨²blico.

Fue toda una satisfacci¨®n comprobar c¨®mo ni?os y ni?as de tercero de primaria, de procedencia cultural diversa y alejada, en ocasiones, de los contenidos e intereses m¨¢s formalmente acad¨¦micos, estaban ensayando once obras de t¨ªteres de cachiporra?con la intenci¨®n de representarlas ante sus compa?eros de otros niveles y sus familias. El desarrollo del proyecto destilaba esa visi¨®n fresca y vital de la escuela; un lugar de vida y para la vida, que necesita ¡®cuidado¡¯.

El sentido de la educaci¨®n se encuentra, precisamente, en la posibilidad de generar conciencia, condiciones favorables para la construcci¨®n de sujetos que vivan narrativas? con las que ampliar sus perspectivas sobre su mundo, sobre la realidad y relaciones consigo mismos y con los ¡®otros¡¯. ?ste es su sentido, su finalidad.... el curr¨ªculo es solo el recurso.

A partir de estos momentos de avance del proyecto se pod¨ªa observar que en los ensayos y en otros espacios m¨¢s informales los comentarios, de estos aprendices, ya no eran exclusivamente sobre el videojuego Fortnite (que sigue siendo, para muchos, de sumo inter¨¦s). Ahora se les ve¨ªa riendo, participando y preocupados por dar lo mejor de s¨ª mismos... superando limitaciones y bajas expectativas. ¡°La verg¨¹enza y timidez se venc¨ªan mejor, cuando no eras t¨², sino otro el que hablaba, ese mu?eco que tienes en la mano¡±, comenta Walter.

Una obra de ¡®t¨ªteres de cachiporra¡¯, no es un videojuego, es vida creada por los propios chicos y chicas. Son ellos y ellas quienes la definen, prest¨¢ndole su voz y movimiento. ¡®Jugar¡¯ a crear y representar una historia les permite conocer sus limitaciones, escuchar y estar pendientes del ¡®otro¡¯, para no atropellarse, ejercitarse en las habilidades art¨ªsticas y expresivas, con la confecci¨®n y manipulaci¨®n de los t¨ªteres... Adem¨¢s de poner en juego otros valores.

Los t¨ªteres se confeccionaban con trozos de tela, varillas de palillos chinos, lana, botones, etc. Algo esperanzador si apostamos claramente por la reutilizaci¨®n de los materiales, la creatividad y la b¨²squeda de soluciones a nuevos problemas. Estamos hablando de educar en comportamientos imprescindibles para el cuidado del planeta?que se necesitan conocer y apreciar desde la infancia.

©¤ Walter: ¡°?Y qu¨¦ ocurre cuando, al final de curso, padres y madres ven, escuchan, a sus hijos como titiriteros? La inyecci¨®n de autoestima, de saberse y sentirse valorados y queridos les genera una impresi¨®n tan profunda que dif¨ªcilmente la olvidar¨¢n.

Educarse es aprender a ser, a tratar a los dem¨¢s, a tratarse a uno mismo, a redescubrir y dar significado al mundo en el que vivimos¡­ Nacemos con una maravillosa curiosidad. Nuestra labor docente es mantenerla viva, estimularla, poner en contacto a nuestros alumnos con el mayor n¨²mero de experiencias diferentes y mantener en ellos ese placer por aprender de todo y con todos.¡±

Cada vez que ¡®tocaba¡¯ sesi¨®n de t¨ªteres, en el aula y en los pasillos (no cab¨ªan todos en una clase para ensayar) se observaba un ir y venir de ¡®Compa?¨ªas de teatro¡¯, de ni?os y ni?as representando sus obrillas, cada vez con mayor perfecci¨®n y sentido. Walter y Alba iban rotando por cada ¡®Compa?¨ªa¡¯, observando los modos de trabajar, detectando obst¨¢culos, facilitando orientaciones.

Los ni?os y las ni?as eran, a su vez, los espectadores en cada uno de los ensayos; muy atentos, tambi¨¦n, a las observaciones de Andrea. Los retos a los que se enfrentaban eran, por una parte, de ejecuci¨®n t¨¦cnica (manipulaci¨®n, silencios, mirada del t¨ªtere, di¨¢logos¡­) y, por otra, de estructuraci¨®n de las obras. Ten¨ªan dificultades en la elaboraci¨®n de las secuencias de cada escena; a veces, no ten¨ªan claras las transiciones, los conflictos, etc. Se encontraban inmersos en un proceso de formaci¨®n en escritura teatral que, en el siguiente curso escolar, ya abordar¨ªan desde el principio.

En el 2019-20, embarcados en la segunda parte del proyecto, cuentan con mayor experiencia para trabajar la escritura teatral, la manipulaci¨®n de los t¨ªteres... y siguen ampliando las posibilidades educativas de este recurso ¡®Teatro de t¨ªteres¡¯. Contin¨²an creando juntos...

Con ¡®bici¡¯ al Zuloaga: El ¡®bicibus¡¯

Esta historia tiene un ep¨ªlogo verdaderamente esperanzador: Con ¡®bici¡¯ al Zuloaga.

Una actividad de promoci¨®n de vida saludable desplegada, desde hace 12 a?os, por Walter y un grupo de madres y padres que, cada viernes, con parada en cada puerta, recogen a ni?os y ni?as voluntarios que, con la aprobaci¨®n de sus familias, acuden en bicicleta al Colegio.

Los t¨ªteres vivos, generadores de ilusi¨®n en ni?os curiosos y activos se llevan muy bien con los pedales, con el manillar y con la autonom¨ªa de conducir una bicicleta. La independencia, la responsabilidad, son factores b¨¢sicos. ¡°Los adultos tenemos que recordar eso de nuestra infancia, porque es hermoso, porque es necesario¡­ Ellos, los ni?os, nos pueden ayudar a hacerlo¡±, comenta Walter.

?Qu¨¦ sentido tiene la educaci¨®n para este grupo de adultos responsables y promotores del ¡®Bicibus¡¯?

Walter, nos lo explica de la siguiente manera... ¡°El proyecto ¡®Bicibus¡¯ ofrece a los alumnos un aprendizaje, una narrativa, un modo de observar la realidad utilizando un elemento de transformaci¨®n de la sociedad que es impresionante: una movilidad sostenible.

Si el mundo est¨¢ contaminado ¡ªy lo est¨¢¡ª hemos de abordar este problema, sobre todo en las escuelas, con una educaci¨®n que estimule el uso de medios de transporte limpios, saludables... El sedentarismo, el bombardeo de una publicidad constante al que nos vemos sometidos para seguir comprando coches¡­ justifica esta concienciaci¨®n cr¨ªtica. Hay tantos motivos para subirse a una bicicleta, que no podemos dejar de traerla a la escuela¡±.

©¤ Inma (una madre del ¡®Bicibus¡¯): ¡°Hola, me llamo Inma y soy mam¨¢ en el Colegio P¨²blico ¡®Ignacio Zuloaga¡¯ participante del ¡®Bicibus¡¯ que se realiza todos los viernes.

Esta actividad fue el motivo por el que inscrib¨ª a mi hijo en este colegio. Yo ya hab¨ªa participado, practicado el ciclismo urbano cuando era m¨¢s joven y quer¨ªa que ¨¦l tambi¨¦n tomara conciencia de que en la ciudad podemos desplazarnos de un lado a otro sin contaminar.

Al principio de mi experiencia con el ¡®Bicibus¡¯ estaba preocupada por el riesgo que asum¨ªamos con los ni?os al utilizar los mismos carriles que los coches, y adem¨¢s en hora punta. Pero con el paso del tiempo me he dado cuenta de que los ni?os son responsables y cuidadosos dentro de un entorno tan hostil como es la calzada madrile?a... Esto ha hecho que mi disfrute sea cada vez mayor.

Tambi¨¦n hay otro aspecto que me gusta mucho y es el desarrollo de la solidaridad. Todos estamos pendientes de todos, de manera que, si se produce alg¨²n percance como, por ejemplo, que se sale una cadena o una ca¨ªda, nadie se queda solo, siempre hay como m¨ªnimo un adulto que ayuda¡­¡±

Podemos continuar escuchando a Inma directamente en el siguiente audio.

M¨¢s comentarios de familias y alumnado sobre el valor educativo del ¡®Bicibus¡¯, los encontramos en este repositorio.

M¨¢s informaci¨®n

El 80% de los adolescentes del mundo no hace el ejercicio m¨ªnimo recomendado

En tiempos de sedentarismo (en Espa?a el 76,6 % de los escolares de entre 11 y 17 a?os son sedentarios, es decir no cumplen con las recomendaciones de actividad f¨ªsica diaria), de aislamiento de los j¨®venes, abducidos por las pantallas electr¨®nicas, de fragmentaci¨®n familiar y miedo al diferente, al inmigrante... Walter y su grupo madrugan, pedalean, adoptan acuerdos, se comprometen y construyen una red cada vez mayor de familias implicadas en una educaci¨®n nueva, cr¨ªtica, ecologista, sustentada en valores compartidos.

Nos demuestran con su actividad c¨®mo un pelot¨®n ciclista de ni?os y ni?as, de distintos or¨ªgenes circulan juntos, con un prop¨®sito com¨²n, se relacionan con empat¨ªa y generando complicidad al compartir una parte importante de sus vidas.

Quieren transformar el modo de entender la ciudad y el desplazamiento. Consiguen, adem¨¢s, que los ni?os sean los protagonistas de esta transformaci¨®n, sin relegarlos a un espacio secundario, ni tutelarlos en exceso.

¡°Es magn¨ªfico ver c¨®mo bromean, cantan, saludan ingenuamente al resto de conductores y peatones de la v¨ªa p¨²blica, al tiempo que mantienen esa mirada atenta a la conducci¨®n. Son el perfecto h¨ªbrido de responsabilidad e inocencia¡±. (Walter)

(*) Versi¨®n para profesionales en ResearchGate (Descargar en PDF).

(**) Walter Post Villacorta es maestro tutor de Educaci¨®n Primaria, en el Colegio P¨²blico ¡®Ignacio Zuloaga¡¯, y especialista en Educaci¨®n F¨ªsica. Profesor ayudante en el proyecto ¡°Hallo Deutsch¡± (de ense?anza de la lengua alemana para los niveles de quinto y sexto de Primaria) y Coordinador del proyecto de movilidad sostenible ¡°Con bici al Zuloaga¡±.

(***) Alba Amaro Postigo es maestra tutora de Educaci¨®n Primaria, en el Colegio P¨²blico ¡®Ignacio Zuloaga¡¯, y especialista de lengua inglesa.

(****) Agradecemos a Andrea, titiritera de la compa?¨ªa ¡®Le Guignol Orthop¨¦dique¡¯, al Equipo directivo, al resto del profesorado y componentes de la comunidad educativa del Colegio P¨²blico ¡®Ignacio Zuloaga¡¯ su colaboraci¨®n e impulso de este tipo de iniciativas educativas innovadoras.

(*****) Agradecemos muy especialmente la colaboraci¨®n de la ilustradora Silvia Campos en la composici¨®n de esta entrada.