?C¨®mo se puede confinar la FP?

Peleando lleva a?os la formaci¨®n profesional para que se la reconozca como una educaci¨®n necesaria. Hab¨ªa ganado puestos por su car¨¢cter pr¨¢ctico y la cercan¨ªa a la empresa. Pero la crisis de la covid-19 ha sido un varapalo para la FP dual, la que complementa los estudios en el aula con la empresa, porque los alumnos, ante el cierre de la industria y los servicios, se han quedado en tierra de nadie. La digitalizaci¨®n, la realidad virtual y la resiliencia de escuelas y empresas han marcado la diferencia para los alumnos que se enfrentaban a su ¨²ltimo trimestre de estudios.

"El mayor atractivo de la formaci¨®n profesional es la pr¨¢ctica. Casi todos los que pasan por una empresa durante sus estudios se quedan contratados. Se les han ofrecido simulaciones desde las escuelas o retrasar las pr¨¢cticas. Pero esto no solo les quita inter¨¦s y sentido, sino que los que quieren enganchar con un grado universitario pierden un a?o", apunta Silvia Robador, directora de formaci¨®n profesional de la escuela de negocios IMF. Desde la Comunidad de Madrid confirman que, ante la situaci¨®n, "los alumnos han optado en su mayor¨ªa por esperar a realizar sus pr¨¢cticas cuando las condiciones sanitarias lo permitan, aunque esto suponga titular un a?o despu¨¦s", cuenta Alfonso Mateos, subdirector general de Centros de Formaci¨®n Profesional y R¨¦gimen Especial.

Escuelas privadas como IMF hicieron la transici¨®n casi inmediata a su campus en l¨ªnea. "Esto ha sido posible porque impartimos m¨®dulos de administraci¨®n, finanzas y tecnol¨®gicos. Los estudios vinculados a otras industrias lo han resuelto peor", resume Robador. Ni las profesiones sanitarias (incluida la qu¨ªmica), ni las de cuidados a la dependencia han perdido ritmo, asegura Mateos, y los alumnos de hosteler¨ªa se han insertado en "men¨²s para repartir en las familias desfavorecidas". Los de fabricaci¨®n mec¨¢nica han tenido salida en "la fabricaci¨®n de respiradores".

Para este representante p¨²blico, "la crisis sanitaria ha puesto en valor la formaci¨®n en los centros de trabajo y la idea de que la FP funciona". Y de hecho, para ¨¦l, "hace falta m¨¢s formaci¨®n profesional en todas sus modalidades, m¨¢s proyectos propios, m¨¢s plazas y m¨¢s programas de especializaci¨®n". "Son necesarios los profesionales con competencias para hacer frente a los desaf¨ªos sanitarios, ambientales y tecnol¨®gicos", asegura, y aboga por "aumentar el prestigio de esas ense?anzas y sus alumnos". Para lo que se hace necesario "que los centros docentes cuenten en sus instalaciones con minifactor¨ªas".

Y si la escuela no puede tener de momento estas instalaciones, al menos que la empresa se ponga a ello. La C¨¢mara de Comercio Alemana, que ha estado lanzando seminarios online con casos pr¨¢cticos de empresas estas semanas, destaca el de la empresa de ingenier¨ªa Deutz Spain, en Trujillo (Extremadura), que, adem¨¢s de tener su propia escuela de negocios, que no ha parado, consigue dar formaci¨®n pr¨¢ctica a los chicos gracias a Internet. "La gamificaci¨®n y la realidad virtual para centros y empresas han cobrado gran importancia y se ha podido dar continuidad a ramas t¨¦cnicas y procesos productivos", apunta Tanja Nause, directora de formaci¨®n del ente alem¨¢n. Para ella, "la digitalizaci¨®n forma parte de las ense?anzas de la covid-19. Y eso no significa que los alumnos tengan ordenador en casa, sino mantener la comunicaci¨®n para una formaci¨®n a distancia innovadora". Asimismo, en su opini¨®n, "tanto las empresas como las escuelas que ya hab¨ªan hecho este cambio al online han sido m¨¢s ¨¢giles en esta crisis". Y refuerza la idea de que las escuelas necesitan "m¨¢s autonom¨ªa".

La motivaci¨®n es clave

Algo que se ve muy representado en la escuela p¨²blica, que ha hecho un esfuerzo "dif¨ªcilmente valorado, angustioso, con un exceso de trabajo", resume Mercedes Manzanares, directora del IES Clara del Rey. El centro p¨²blico es uno de los m¨¢s avanzados de la Comunidad de Madrid en el uso de las TIC y los medios digitales; de hecho, el ¨¢rea de inform¨¢tica es, seg¨²n Manzanares "la que mejor experiencia ha tenido". Pero, en su opini¨®n, adaptarse diariamente al aula virtual "no ha sido f¨¢cil". "A veces se bloqueaba y adem¨¢s tienes que acostumbrar a los profesores y motivar a los alumnos, que se han quedado desorientados y se han perdido clases a pesar de que hemos salvado el curso".

Misma sensaci¨®n que comparte Luis Garc¨ªa Dom¨ªnguez, presidente de la Asociaci¨®n de Centros de FP FPEmpresa, que agrupa a m¨¢s de 270 institutos de toda Espa?a, tanto p¨²blicos como privados. Garc¨ªa incide en el "ingente esfuerzo del personal por sacar adelante el curso" y exige "una urgente inversi¨®n en los centros, en tecnolog¨ªa y en personal especializado". "Muchas plataformas no han servido; han faltado herramientas virtuales de las maquinarias, equipos y licencias, necesarios para capacitar a los alumnos". Es por lo que, para su colega del Clara del Rey, "la FP no puede mantenerse solo con la formaci¨®n online".

Y si en grandes ciudades ha habido dificultades, el reto ha sido mayor en comunidades con gran dispersi¨®n geogr¨¢fica. Para Agust¨ªn Francisco Sig¨¹enza Molina, director general de FP, R¨¦gimen Especial y Equidad Educativa en Castilla y Le¨®n, "la crisis nos ha puesto ante el espejo, mostrando la cara m¨¢s vulnerable del sistema educativo: la presencialidad". Para ¨¦l, "urge un cambio de modelo productivo que apueste por la sostenibilidad en el medio rural y un cambio de modelo territorial que posibilite la creaci¨®n de polos de innovaci¨®n en todas las provincias, adaptados a los potenciales diferenciales". Y en ese sentido, tener una FP que se adapte a eso de forma "flexible, innovadora, colaborativa y abierta". Algo que comparte Juan Jos¨¦ Ju¨¢rez, de la Fundaci¨®n Bertelsmann, que apuesta por "remar a favor de innovaci¨®n y dotar de mayor presencia a modelos mixtos como el llamado blended learning, que combina formaci¨®n te¨®rica con soporte digital y formaci¨®n pr¨¢ctica en situaciones reales de trabajo".