Sentir que importamos
"La pandemia desat¨® la era de la educaci¨®n sin rostros. La pedagog¨ªa de la excepci¨®n debe comenzar por aqu¨ª, por lo que se ha roto. Recuperar la mirada, los rostros, lo humano", escribe Axel Rivas
Este texto de Hugo responde a una rutina de aprendizaje ideada, durante el confinamiento de covid-19, por el profesorado de primer ciclo de primaria del Colegio P¨²blico Clara Campoamor de Hu¨¦rcal de Almer¨ªa.
La confecci¨®n de un diario personal, en tiempos de excepci¨®n, permiti¨® rescatar el valor de la escucha docente y, al mismo tiempo, aportaba sentido al aprendizaje de determinadas habilidades contempladas en el?Proyecto Ling¨¹¨ªstico de Centro (PLC).
La escucha, el cuidado, el acompa?amiento, el aprendizaje y la ense?anza fueron parte de un mismo prop¨®sito: continuar el viaje y perseguir los sue?os.
Otro curr¨ªculo en otra realidad
Era momento de priorizar las vivencias para llegar despu¨¦s a las formalizaciones. El curr¨ªculum as¨ª entendido era sobre todo un itinerario de experiencias relevantes y no un listado de contenidos. Esta visi¨®n de la tarea educativa es la que sostuvo el trabajo docente en el Colegio?Clara Campoamor durante el confinamiento.
Las circunstancias les obligaban a definir un entramado curricular consensuado que sirviera de gu¨ªa en la ense?anza y en el aprendizaje. Sobre esta base, definieron una serie de recursos comunes: el? eje tem¨¢tico de centro?¡ªLa Salud de las Plantas¡ª, los?proyectos trimestrales y las semanas tem¨¢ticas, que actuaron de pilares para la construcci¨®nde una respuesta coordinada y de calidad en una modalidad de ense?anza muy diferente: a distancia y telem¨¢tica.
La experiencia profesional acumulada en el ejercicio de esta concepci¨®n interdisciplinar, transversal y contextual del aprendizaje les habilit¨® para despegar un trabajo docente con sentido, en tiempos de incertidumbre. La preocupaci¨®n no estaba tanto en c¨®mo impartir unos contenidos, sino en c¨®mo el estudiante los podr¨ªa trabajar. Lo importante es ense?ar a pensar, no repetir lo que el profesorado piensa.
En la entrada anterior ya mostramos el proceso y algunos de los aprendizajes conseguidos con este elaborado ejercicio docente. De hecho, pudimos observar la motivaci¨®n de los estudiantes y la colaboraci¨®n de las familias en la realizaci¨®n de unas tareas a las que f¨¢cilmente les encontraron sentido.
Completamos, ahora, la descripci¨®n de esta experiencia de construcci¨®n de una pedagog¨ªa en tiempos de confinamiento, con el relato del tratamiento did¨¢ctico de otros invariantes como el Proyecto Ling¨¹¨ªstico de Centro y los planes curriculares de Igualdad, Biblioteca, Escuela Espacio de Paz, Aula de Cine...
El siguiente v¨ªdeo elaborado por Mari Carmen D¨ªaz Garc¨ªa, asesora de educaci¨®n primaria en el Centro del Profesorado de Almer¨ªa, brinda una visi¨®n global del planteamiento curricular ideado.
El plan pon¨ªa el acento en la relaci¨®n existente entre los ejes curriculares b¨¢sicos y los planes curriculares transversales, que deb¨ªa singularizarse por su car¨¢cter indagatorio.
Como ya hemos expuesto, en esta ocasi¨®n, nos ocupamos solo de los citados planes transversales, pero no olvidemos que su funcionalidad se encuentra en un desarrollo trabado con el resto de proyectos de centro que se explicaron con detalle en la entrada anterior y que, en esta ocasi¨®n, nos limitamos a enumerar.
Algunos de estos proyectos desarrollados durante el confinamiento fueron:?La Salud de las Plantas, como eje tem¨¢tico de centro, y los siguientes proyectos trimestrales: III Feria del Medio Ambiente (primer ciclo de primaria), Plantas de Almer¨ªa (primer ciclo), Covid-19. Despierta la Naturaleza (tercer ciclo), Graficas covid-19 (tercer ciclo), Enfermedades de las plantas (primer ciclo), Un huerto en casa (segundo ciclo), Campa?a de sensibilizaci¨®n: Si respiran, tu respiras (primer ciclo), Salvemos a la tortuga Mora (educaci¨®n infantil), Cuidado de los animales (educaci¨®n Infantil), Cient¨ªficas y cient¨ªficos al poder (tercer ciclo), Semana del Teatro, (infantil, primer y tercer ciclo), Radio teatro (tercer ciclo), Teatro desde el confinamiento (primer ciclo), Teatro de Gui?ol (primero y segundo ciclo).
En momentos de confusi¨®n y alejamiento de las instituciones escolares, se hace necesario fijar ejes curriculares (proyectos de aprendizaje de centro) y estructuras organizativas-relacionales (grupos de WhatsApp, videoconferencias grupales, tareas en Google Classroom...) que coordinadamente, en colaboraci¨®n, delimiten la frontera de lo escolar y faciliten la continuidad de la labor docente y de los aprendizajes. Esta nueva realidad obligaba al profesorado del Colegio Clara Campoamor a repensar su tarea docente y a crear nuevos caminos pedag¨®gicos con los que restablecer una necesaria secuencia de hitos de aprendizaje y de seguimiento docente.
No exist¨ªa la presencia, el contacto f¨ªsico no era posible, tampoco las habituales relaciones entre iguales y con los adultos en las aulas, que definen y acotan los procesos de aprendizaje. La docencia pastoral que maneja un grupo visible de estudiantes a su cargo, d¨ªa a d¨ªa, no ten¨ªa lugar y los limites curriculares sobre lo que se ense?a y se aprende se disolv¨ªan (Axel Rivas, 2020). Se impuso la urgencia de experimentar nuevas pedagog¨ªas en una nueva realidad.
Proyecto ling¨¹¨ªstico de centro
Este recurso de cierta tradici¨®n en el centro incorpora textos de uso social en el tratamiento de los ejes curriculares del centro. El contenido de los textos y la modalidad de trabajo vienen marcados, l¨®gicamente, por el eje tem¨¢tico com¨²n (La Salud de las Plantas). El proyecto les permit¨ªa trabajar, en tiempos de confinamiento, formatos de textos con distintas funcionalidades como mapas conceptuales, cuadernos de campo o textos orales.
Carmen Ca?abate,?maestra de primer curso de primaria, afirma: ¡°El Proyecto ling¨¹¨ªstico de centro era otra constante de nuestra planificaci¨®n anual, al que no quer¨ªamos renunciar en este periodo de confinamiento. Cada ciclo adapt¨® su desarrollo a la nueva situaci¨®n.¡±
Tambi¨¦n los problemas de matem¨¢ticas fueron trabajados como textos de uso social. Los estudiantes inventaban problemas matem¨¢ticos, aprend¨ªan a formularlos, leerlos y comprenderlos en profundidad como modo de avanzar en su resoluci¨®n.
En educaci¨®n infantil trabajaron la utilizaci¨®n de textos como el?¨¢lbum ilustrado y el texto dram¨¢tico. En el primer ciclo de primaria optaron por el uso del diario, texto dram¨¢tico y textos informativos-instructivos. En el segundo ciclo, por la entrevista y los textos instructivos; y en el tercero, por mapas conceptuales y ¡®art¨ªculos de opini¨®n.
El ¨¢lbum ilustrado
Sonia Casado, maestra de educaci¨®n infantil: ¡°Las tutoras de cinco a?os decidimos trabajar el ¨¢lbum ilustrado en el tercer trimestre; vimos que la mejor forma de hacerlo en la distancia con ni?os y ni?as tan peque?os era plantear secuencias de actividades guiadas. Lo hicimos utilizando un mural virtual. Envi¨¢bamos el enlace a las familias y ellas gestionaban en casa las actividades que en torno a dos semanas les ¨ªbamos planteando. Conseguimos trabajar aspectos como ¡®el valor y el poder de la imagen en los textos¡¯, ¡®otras formas de narrar¡¯, ¡®diferentes interpretaciones del ¨¢lbum ilustrado¡¯, dando paso a la reflexi¨®n con sus hijos y avanzando, al tiempo, en el dominio de este tipo de formato de textos¡±.
Se muestra a continuaci¨®n uno de los murales que utilizaron.
Su compa?era de educaci¨®n infantil, Francisca Espinosa Canet, recoge una secuencia similar, para su grupo-clase, en una de las entradas de su blog de aula, ?lbum ilustrado. 7 ratones ciegos).
El diario
¡°El trimestre pasado le¨ªmos algunos diarios literarios y vimos un poco como se escribe este tipo de texto. Tambi¨¦n hicimos el diario de?la lagartija que no era una lagartija y fuimos mejorando en la escritura de nuestros diarios. Ahora en la distancia seguimos mejorando y, como solo vemos los nuestros, quiero compartir un peque?o resumen de las cosas m¨¢s chulas que me he ido encontrando (...) para que os den nuevas ideas para mejorar. Las he sacado de los trabajos de la primera semana despu¨¦s de Semana Santa, que os pedimos ¡ªescribir sobre cosas que os despiertan sentimientos positivos o negativos¡ª y la siguiente que os pedimos ¡ªdescribir el lugar donde escrib¨ªais el diario¡ª. Para empezar, os dejo un listado de los saludos y despedidas con los que las compa?eras y los compa?eros se dirigen a su compa?ero de aventuras¡±, dexplica Carmen Ca?abate en Diario: Escribir desde el coraz¨®n.
Para hacer de esta tarea un aprendizaje reflexivo y colectivo, Carmen uni¨® segmentos de v¨ªdeo (grabados en casa por cada estudiante, con ayuda de sus familiares) que recog¨ªan impresiones de alumnos y alumnas sobre lo supon¨ªa para ellos la tarea de confeccionar un diario, comentando lo qu¨¦ hab¨ªan aprendido.
Como fruto de esta actividad, consiguieron editar un v¨ªdeo recopilatorio que se subi¨® al canal de YouTube del colegio para contemplaci¨®n y aprendizaje de ni?as, ni?os y familiares.
La entrevista
Fue la modalidad de texto que trabajaron en el segundo ciclo de primaria a modo de taller de escritura. Utilizaron de referencia algunas entrevistas disponibles en la red con las que incidieron tambi¨¦n en la comprensi¨®n lectora.
Las maestras tutoras hicieron entrevistas a sus alumnos sobre las vacaciones de Semana Santa, trabajando la gram¨¢tica de los pronombres personales, los interrogativos y los exclamativos; tambi¨¦n el uso del guion o los signos de interrogaci¨®n y exclamaci¨®n.
Marina Medina Robles, maestra de tercero de primaria: ¡°El confinamiento supuso un gran cambio en la educaci¨®n y una reorganizaci¨®n ¡®express¡¯ del trabajo, tanto para el alumnado como para el profesorado. A pesar de la situaci¨®n tan surrealista que nos toc¨® vivir, la escuela deb¨ªa continuar... y no iba a ser f¨¢cil motivar a nuestros chicos desde la distancia. Por eso nos planteamos actividades que motivaran y mantuvieran su ritmo de aprendizaje, una de ellas fue la realizaci¨®n de entrevistas, siguiendo lo que hab¨ªamos establecido en el Proyecto Ling¨¹¨ªstico de Centro¡±.
Se les instaba a que?jugaran a ser periodistas. Cada semana, se incorporaba alg¨²n elemento nuevo de gram¨¢tica, de estructura o de expresi¨®n. El producto final consisti¨® en realizar una entrevista personal a un miembro de la familia, tratando, adem¨¢s, de grabarla en v¨ªdeo.
Realizar tareas exploratorias que hicieran adoptar un rol activo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje ha sido una preocupaci¨®n constante durante el confinamiento. En tiempos de incertidumbre, aprender a preguntar a las personas del contexto, a informarse, como sujeto activo, pon¨ªa en juego habilidades imprescindibles como saber localizar, reconocer, contrastar, procesar y utilizar la informaci¨®n.
El cuaderno de campo
Otro de los formatos de texto trabajado por los estudiantes del segundo ciclo de primaria. Lo trataron siempre unido a una de la concreciones del eje tem¨¢tico del centro, en este caso, un huerto en casa.
Se concentraron en la agricultura alternativa, ecol¨®gica y de productos aut¨®ctonos. Las observaciones y evoluci¨®n del crecimiento de las plantas (nombre, cambios observados, temperatura, luminosidad, tiempo transcurrido desde su plantaci¨®n...) y cualquier incidencia quedaron registradas en cada cuaderno de campo.
Marina Medina Robles: ¡°Fue una propuesta muy atractiva para los chicos, aunque exig¨ªa compromiso y responsabilidad a todos estos peque?os agricultores, que ve¨ªan con entusiasmo c¨®mo su huerto, poco a poco, iba creciendo. Las caras de felicidad que mostraban en las fotos con sus plantitas lo pon¨ªan claramente de manifiesto. Esta tarea los anim¨® mucho y les hizo m¨¢s llevadero el confinamiento¡±.
Las tareas deb¨ªan ser consideradas por el alumnado y las familias como un cometido pr¨®ximo a su realidad, permiti¨¦ndoles disfrutar mientras aprend¨ªan.
Integrar aprendizajes de varios proyectos, en este caso, una modalidad de uso del texto (el cuaderno de campo) y una tarea de otro proyecto (un huerto en casa), evitaba la sensaci¨®n de realizar actividades desconectadas. Era importante plantear, en estos momentos, la ense?anza como un conjunto de piezas que encajan.
Primar la experiencia del aprender haciendo se hac¨ªa necesario y hacerlos conscientes de su aprendizaje, a trav¨¦s de la acci¨®n, imprescindible.
El mapa conceptual
El texto oral
En el proyecto ling¨¹¨ªstico de centro los textos orales tuvieron un lugar de relevancia; se trabajaron en todos los ciclos.
En tiempos de confinamiento era necesario entrenar habilidades que mejorasen el uso de la expresi¨®n oral ajustada a distintos escenarios. Tradicionalmente se trabajaba en las asambleas de clase, los debates de aula, las exposiciones orales de los proyectos, programas de radio, e incluso con la organizaci¨®n de varios congresos de Historia.
Durante el confinamiento trabajaron intensamente las exposiciones orales en la presentaci¨®n y defensa de sus proyectos, tambi¨¦n en lo relacionado con la literatura, en cuentacuentos y recomendaciones literarias.
?Te cuento un cuento? En estos d¨ªas de encierro en casa llegan muchas propuestas interesantes para que las ni?as y los ni?os lo pasen lo mejor posible. Una de ellas es el cuentacuentos de Paula Mandarina, que regala un cuento cada d¨ªa y nos presenta un buen modelo. Pod¨¦is encontrarla en su p¨¢gina de YouTube y en Facebook. Por eso hemos pensado imitarla y contar nuestros propios cuentos y los vamos a ir subiendo a esta p¨¢gina de un blog, anuncia Carmen Ca?abate, en Los divertidos retos de 1? A.
V¨ªdeos de recomendaciones literarias a cargo de los booktubers en cuarentena del canal de YouTube Peque?os aventureros, de las alumnas y alumnos de segundo curso de primaria y su maestra tutora Mar¨ªa L¨®pez Moya.
El art¨ªculo de opini¨®n
En el tercer ciclo trabajaron el art¨ªculo de opini¨®n como texto period¨ªstico. Pudieron reflexionar y aprender a detectar fake news, trabajaron documentos y v¨ªdeos disponibles en la web del Instituto Nacional de Ciberseguridad y elaboraron textos sobre situaciones que les afectaban.
¡°MIS HISTORIAS. HE SALIDO A LA CALLE. El domingo 26 de abril, no fue un domingo normal en confinamiento, porque ?por fin pudimos salir a la calle despu¨¦s de tanto tiempo! Ese d¨ªa por la ma?ana sal¨ª a la calle, me sent¨ª genial al por fin poder salir a la calle, aunque tuvi¨¦semos que salir con medidas de seguridad para evitar la propagaci¨®n de la pandemia. Fui a una sierra que hay cerca (donde se sit¨²a el mirador de los pinos), con mi padre, por ah¨ª corrimos y anduvimos una hora justa, que era el l¨ªmite de tiempo que estableci¨® el gobierno para que no todos fu¨¦semos a la misma hora, aunque, aun as¨ª por el sitio al que fuimos fue bastante gente el primer d¨ªa, porque el resto de d¨ªas hubo menos asistencia (se notaba la ansiedad por dar un paseo). ?ste fue mi primer d¨ªa de salir a la calle despu¨¦s de unos 40 largos d¨ªas en confinamiento. #estevirusloparamostodos ?¡±. Texto de un estudiante de tercer ciclo de Primaria.
M¨¢s proyectos en el confinamiento
Otros planes transversales, con tradici¨®n en el centro, tuvieron su tratamiento durante el tercer trimestre del 2019-20. As¨ª sucedi¨® con el Plan de Coeducaci¨®n, el Proyecto de Biblioteca, Escuela Espacio de Paz, Aula cine...
Con el Plan de Coeducaci¨®n, por ejemplo, continuaron el proyecto Entramos con m¨²sica, que ven¨ªa documentando, estudiando la biograf¨ªa y describiendo la obra de compositoras, instrumentistas, cantantes... En este trimestre, se hab¨ªan inclinado por el tema de las cantautoras.
El siguiente v¨ªdeo ilustra el producto que se quer¨ªa conseguir con esta tarea.
Las circunstancias del momento les imped¨ªan visitar las clases de sus compa?eras y compa?eros y exponer su trabajo. Decidieron compartido utilizando el blog del Plan de Coeducaci¨®n, en concreto, en el post denominado "Entramos con m¨²sica tambi¨¦n desde casa¡±. Consiguieron, de esta manera, que alumnado y familias juntos pudieran disfrutarlos.
Desde el proyecto de Biblioteca siguieron potenciando la lectura, poniendo en marcha iniciativas desde casa como Cuentacuentos (cada chica y chico iba alimentando con sus grabaciones una buena colecci¨®n de literatura infantil, Salas de Lectura (recopilaci¨®n de im¨¢genes aportadas por los estudiantes en relaci¨®n con la lectura que estaban realizando), Personas libro (cada clase se hac¨ªa depositaria de un texto, un relato, una poes¨ªa que memorizaban, troceaban y recitaban en cadena, unos tras otros), o la Ensalada de lecturas.
A continuaci¨®n, incorporamos un v¨ªdeo de estudiantes de quinto curso realizando la actividad de ensalada de lecturas con una poes¨ªa de Gloria Fuertes.
Para el desarrollo de estos proyectos transversales y para conseguir una buena interacci¨®n con los ejes curriculares del centro, la coordinaci¨®n fue siempre fundamental y el profesorado en los grupos de WhatsApp y en algunas de las reuniones por videoconferencia intercambiaban propuestas para su inclusi¨®n en el resto de los proyectos del centro.
Desde el proyecto Escuela Espacio de Paz, se puso en marcha el Aula de Cine para trabajar actitudes y valores como la ayuda a los dem¨¢s y a no rendirse ante las contrariedades, para ello visionaron algunos cortos como el de Pip.
Tampoco se olvidaron las ense?anzas art¨ªsticas que estuvieron presentes en todos los proyectos. Construyeron teatrillos de gui?ol, vasitos de papiroflexia para guardar semillas, dioramas para las exposiciones orales, camisetas publicitarias para defender el medio ambiente ...
Pusieron en marcha una modalidad de ejercicio f¨ªsico denominada Plogging, con la que conjugaban la actividad f¨ªsica y el cuidado del medio ambiente. Al correr iban recogiendo los desperdicios que encontraban en el trayecto. El d¨ªa 5 de junio, con motivo de la celebraci¨®n de D¨ªa Mundial del Medio Ambiente, adem¨¢s de otras iniciativas ¡ªconfecci¨®n de murales, adorno de camisetas, grabaci¨®n de v¨ªdeos¡ª chicas y chicos se unieron a esta idea solidaria y elaboraron un reportaje gr¨¢fico sobre el Plogging que subieron al blog del proyecto de Coeducaci¨®n y Escuela Espacio de Paz.
Otra de las constantes de actuaci¨®n docente fue la evaluaci¨®n a la que chicos y chicas sometieron el trabajo realizado tanto de las tareas (el diario, la III Feria del medio ambiente, las actividades de lectura...) como su relaci¨®n con el profesorado. Aunque este h¨¢bito ya les ven¨ªa de lejos.
Carmen Ca?abate: ¡°En clase son m¨¢s ricas porque pueden debatir y enriquecerse con las apreciaciones del resto, pero aun as¨ª no quer¨ªamos perder la posibilidad de que pensaran en voz alta sobre todo lo aprendido. Ha sido un esfuerzo tit¨¢nico, pero ha merecido la pena¡±.
M¨¢s all¨¢ del valor que supone en todo aprendizaje aut¨®nomo y en la reflexi¨®n argumentada sobre el propio aprendizaje, en momentos de confinamiento creaba complicidad entre el profesorado, las familias y los estudiantes. Sus aportaciones eran clave en unas circunstancias y un modo de proceder en el que todos era novatos.
A pesar de la incertidumbre, de lo que s¨ª estaban seguros era que el aprendizaje surge de la b¨²squeda constante de conocimiento sobre el mundo y sobre s¨ª mismo, de cuestionar la realidad y vivir el entorno como un espacio de implicaci¨®n y mejora, de desmitificar las respuestas m¨¢gicas y utilizar la ciencia, de aprender a usar cr¨ªticamente los recursos tecnol¨®gicos y de aprender a aprender como actitud y comportamiento.
Dice Carmen Ca?abate: ¡°En este trayecto no todo ha sido un camino de rosas, ni a un lado ni al otro de la pantalla. Como docentes hemos mantenido el ordenador siempre en marcha, sin horario definido, alternando, entre comidas, las tareas de nuestros propios hijos, las videoconferencias de clase, b¨²squeda de recursos, recepci¨®n y retroalimentaci¨®n de tareas y tutor¨ªas para ayudar en lo posible a paliar las dificultades al otro lado de las pantallas, donde sab¨ªamos que tampoco todo estaba bien.
No deber¨ªa repetirse, nuestros gobernantes saben cu¨¢les son las claves, no son f¨¢ciles, pero no observamos que se abran nuevos caminos. Necesitamos una escuela p¨²blica fuerte, con recursos, con ratios m¨¢s bajas, profesorado de apoyo para ni?as y ni?os con dificultades, monitores, personal sanitario, asistentes sociales, edificios pensados para educar, porque para educar en el siglo XXI no es suficiente con una mesa y una silla por estudiante y un libro de texto que se cambia cada cuatro a?os. ?Necesitamos sentir que importamos!¡±
Versi¨®n para profesionales en ResearchGate (Descargar en pdf).
Accede al repositorio de experiencias de Escuelas en red (Mapa web) y al sentido y prop¨®sitos del blog 'Escuelas en red'
* Carmen Ca?abate Carmona es maestra en el CEIP Clara Campoamor. Ha sido asesora de Educaci¨®n Primaria en el Centro del Profesorado de Almer¨ªa. Licenciada en Psicopedagog¨ªa, ha colaborado con varios posts en el Blog de 'Escuelas en Red'.
Gracias a la colaboraci¨®n de las profesoras Marina Medina Robles, Sonia Casado Jurado, Francisca Espinosa Canet, Beatriz Blanco Chinchilla, Gloria Nu?o Rodr¨ªguez y Maria del Carmen D¨ªaz Garc¨ªa. Hubiera sido imposible elaborar esta entrada sin el material aportado y sus reflexiones. Agradecemos tambi¨¦n la colaboraci¨®n de estudiantes, docentes, equipo directivo y familias del Colegio P¨²blico Clara Campoamor. Adem¨¢s de destacar de manera muy especial la acogida y el apoyo que, como comunidad educativa, prestan a este tipo de iniciativas educativas innovadoras.
Agradecemos la colaboraci¨®n de la ilustradora Silvia Campos.
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