Casas y profes

La labor educativa del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria Clara Campoamor, de Hu¨¦rcal de Almer¨ªa, durante el confinamiento por la COVID-19, se ha mantenido dentro de su tradici¨®n de trabajo docente coordinado, por proyectos y de centro; tanto en lo referente al funcionamiento de las estructuras organizativas de direcci¨®n y coordinaci¨®n, como en lo relacionado con las decisiones de ordenaci¨®n del curr¨ªculo.

A partir de la declaraci¨®n del estado de alarma (14 de marzo de 2020), la tarea de ense?anza del Colegio Clara Campoamor se sigui¨® sustentado en un entramado de pilares curriculares comunes, entre otros, el Eje tem¨¢tico de centro, los Proyectos Trimestrales, el Proyecto Ling¨¹¨ªstico de Centro (PLC) y las Semanas Tem¨¢ticas. Esta concepci¨®n interdisciplinar, transversal y contextual del aprendizaje, avalada por su pericia profesional, les facult¨® para organizar la respuesta necesaria, coordinada y de calidad en una modalidad de trabajo educativo muy diferente, a distancia y telem¨¢tico.

Confinamiento y cambio de estrategia

Con las siguientes palabras expresaban en octubre de 2019 la evoluci¨®n del aprendizaje previsto para el curso escolar:

¡°Nuevo curso, nuevas ilusiones. Comenzamos una nueva andadura en Primaria, con muchas ilusiones, con muchas ganas de aprender y con muchas preguntas por responder. / Hemos hablado sobre lo que queremos aprender y se han planteado temas como el universo, la ciencia, los hombres prehist¨®ricos, los animales... / Hemos acabado nuestro proyecto de Elecciones a delegadas y delegados y comenzado nuestro proyecto sobre Leonardo Da Vinci y nuestra secuencia de Cuentos de Dragones. Tambi¨¦n hemos comenzado con nuestros primeros rincones y empezado a investigar sobre la diabetes. Tenemos muchas cosas que contaros, pero vamos a empezar por presentarnos con un precioso poema de Teresa de Calcuta y nuestras fotos, que hemos hecho nosotros, y que nos sirvieron para los carteles electorales...¡±. (Carmen Ca?abate, entrada de 11-10-19, del Blog de la Clase de Primero-A, Colegio P¨²blico Clara Campoamor)

Si cuando escrib¨ªan esta entrada en el blog de clase, alguien les hubiera contado lo que iba a suceder, habr¨ªan pensado que se trataba de una delirante historia de ciencia ficci¨®n. Finalizado el curso, confiesan que las circunstancias han sido muy duras y, en muchos momentos, se han sentido absolutamente desconcertados profesional y personalmente.

Su experiencia previa de trabajo de ense?anza en colaboraci¨®n les ayud¨® a salvar la situaci¨®n. Los profesionales del centro ten¨ªan parte del trayecto recorrido, cuando se dieron cuenta que iban a necesitar estructuras organizativas virtuales de coordinaci¨®n y de toma de decisiones. Lo mismo suceder¨ªa con la replanificaci¨®n curricular que necesitaban acometer.

Echando la vista atr¨¢s, Carmen Ca?abate, maestra tutora de primero de Primaria comenta... ¡°A pesar de todas estas las circunstancias, como colegio, conseguimos superar la situaci¨®n de manera honrosa¡±.

Este balance que hace Carmen iba unido al siguiente comentario... ¡°Siendo, adem¨¢s, un centro sin dotaci¨®n en tecnolog¨ªas que, de la noche a la ma?ana, tuvimos que convertirnos en ¡®teletrabajadores¡¯, como tambi¨¦n ocurri¨® con las madres y los padres; y, sin embargo, actuamos como profesionales que, en formaci¨®n continua, fuimos capaces de elaborar nuevas respuestas adaptadas a una situaci¨®n de ense?anza muy diferente; en muchas ocasiones, contado s¨®lo con nuestros propios recursos¡±.

Durante las tres semanas anteriores a las vacaciones de Semana Santa trataron de conciliar el af¨¢n de muchos docentes por abordar todo lo previsto en la planificaci¨®n y el agobio de las familias por las exigencias que planteaba la nueva situaci¨®n. As¨ª lo expresa una de las madres del centro.

¡°Seguir con el aprendizaje en casa ha sido todo un reto. Las primeras semanas fueron muy dif¨ªciles. Mientras mi hijo hac¨ªa las actividades del cole con desgana e incluso con los ojos llenos de l¨¢grimas, soltaba frases como: ¡®vaya rollo de coronavirus¡¯; ¡®trabajar en casa es muy aburrido¡¯; ¡®yo quiero ir al cole¡¯; ¡®t¨² no eres mi se?o¡¯... / Poco a poco se ¡®acostumbr¨®¡¯ a la rutina semanal de las actividades y nuestra lucha diaria fue m¨¢s llevadera. Sin duda, en este proceso fueron esenciales los mensajes que sus maestras nos mandaron despu¨¦s de hacer cada tarea. Esos mensajes nos hicieron conectar con ellas y nos dieron las fuerzas que necesit¨¢bamos para seguir esforz¨¢ndonos en esos d¨ªas tan raros en los que, de la noche a la ma?ana, las casas se hab¨ªan disfrazado de escuelas". (Mar¨ªa Jos¨¦ Mingorance, madre de Pablo)

Como en la mayor¨ªa de las instituciones de ense?anza, entre las semanas previas a las vacaciones del segundo trimestre y la vuelta, hubo un antes y un despu¨¦s. Al volver ya hab¨ªan tomado conciencia de que esta situaci¨®n de educaci¨®n a distancia durar¨ªa todo el curso escolar. Se mantuvieron, entonces, en el prop¨®sito de hacer viable una ense?anza a distancia de calidad; al tiempo que valoraban las posibilidades comunicativas de los canales telem¨¢ticos m¨¢s habituales.

Decidieron partir de su plan anual y analizar lo que ten¨ªan previsto para el tercer trimestre, se preguntaban si tendr¨ªa sentido en la nueva realidad. Aprovechando su experiencia como usuarios de aplicaciones de mensajer¨ªa instant¨¢nea, optaron por utilizar WhatsApp. Crearon varios Grupos de comunicaci¨®n, uno por cada ciclo de educaci¨®n infantil y primaria y otro que har¨ªa las funciones de Equipo T¨¦cnico de Coordinaci¨®n Pedag¨®gica (ETCP).

Este ¨²ltimo estuvo formado por las coordinadoras de cada ciclo did¨¢ctico y el equipo directivo. Se trataba de intercambiar informaci¨®n, valorar las propuestas m¨¢s concretas y prever y dise?ar los aspectos clave de la puesta en pr¨¢ctica (secuenciaci¨®n por ciclos, tiempos, recursos did¨¢cticos ¡®online¡¯...), en base a los acuerdos alcanzados en el gran grupo de Claustro. Estos di¨¢logos, seg¨²n nos comenta Carmen, sirvieron tambi¨¦n para aliviar muchas tensiones surgidas en este periodo de desconcierto.

De esta forma, despu¨¦s de Semana Santa se encontraron que dispon¨ªan de herramientas y procedimientos b¨¢sicos de coordinaci¨®n docente, de organizaci¨®n interna y externa y de representaci¨®n en los ¨®rganos de decisi¨®n del colegio. Con esta estructura empezaron a confiar en que ser¨ªan capaces de construir respuestas educativas de inter¨¦s, suficientemente habladas y avaladas.

Utilizaron, adem¨¢s, plataformas de videollamada para celebrar reuniones semanales de ciclo, desde las queplanificar y anticiparse a las dificultades que surg¨ªan en el trabajo conjunto y analizar las demandas y consultas de las familias. El Equipo T¨¦cnico de Coordinaci¨®n Pedag¨®gica tambi¨¦n utiliz¨® las videollamadas de grupo, actuando como referencia aglutinadora de las tareas del centro. Esta sencilla organizaci¨®n contribuy¨® al sentimiento, m¨¢s vivo que nunca, de que todo el centro navegaba con rumbo seguro.

Como hemos anticipado, el colegio?Clara Campoamor se ha venido organizando curricularmente, antes de la pandemia y durante el confinamiento, alrededor de una serie de ¡°pilares curriculares comunes¡± que, a modo de malla transversal, sostienen y orientan todo el desarrollo del curr¨ªculo, entre otros, el Eje tem¨¢tico, los Proyectos trimestrales, las Semanas tem¨¢ticas y el Proyecto Ling¨¹¨ªstico de Centro.

Eje tem¨¢tico y proyectos de trimestre

En el curso 2019-20 el eje tem¨¢tico previsto era... La salud de las plantas. Siempre han procurado hacerse eco de alguna celebraci¨®n educativamente relevante. La ONU hab¨ªa declarado al a?o 2020 como A?o Internacional de la Sanidad Vegetal y les hab¨ªa parecido una buena propuesta para el curso, sobre todo por sus implicaciones en el cuidado del Medio Ambiente.

Resoluci¨®n aprobada por la Asamblea General el 20 diciembre 2018... Observando que las plantas sanas constituyen la base de la vida en la Tierra, as¨ª como de las funciones de los ecosistemas y de la seguridad alimentaria, y son el elemento clave para el mantenimiento de la vida en la Tierra, / Reconociendo que la sanidad vegetal es clave para el desarrollo sostenible de la agricultura con miras a alimentar a la creciente poblaci¨®n mundial de aqu¨ª a 2050 / (...) mitiga los efectos del cambio clim¨¢tico y respalda los esfuerzos encaminados a reducir el hambre, la malnutrici¨®n y la pobreza (...) / 1. Decide declarar 2020, A?o Internacional de la Sanidad Vegetal... (Naciones Unidas, A/RES/73/252)

Consideraron que este eje tem¨¢tico podr¨ªa ser ¨²til para trabajar de manera transversal algunas de las habilidades, actitudes y conceptos contemplados en los curr¨ªculos oficiales. As¨ª lo ven¨ªan haciendo, por ejemplo, con la preparaci¨®n de programas radiof¨®nicos, que todos los martes del curso, de 13:00 a 13:30 horas, desplegaban en la emisora local Candil Radio.

Confeccionaban los guiones utilizando informaci¨®n previamente seleccionada y contrastada en el grupo-clase, preparaban su emisi¨®n, la ensayaban en el aula, la grababan y evaluaban la calidad del contenido y las locuciones. Sol¨ªan emitir coincidiendo con el trabajo que ven¨ªan realizando en alguna de las Semanas Tem¨¢ticas, una efem¨¦ride del colegio o alg¨²n Proyecto Trimestral.

De cada emisi¨®n se hac¨ªa responsable un grupo de clase diferente. Fue ¨¦sta una de las acciones que tuvieron que suspender a partir del confinamiento, aunque como veremos m¨¢s adelante le buscaron las vueltas y encontraron soluciones alternativas en el radio teatro o en el teatro desde el confinamiento.

El ¨²ltimo programa radiof¨®nico que se prepar¨® de forma presencial, se emiti¨® el 18 de febrero.

Pero el proyecto de Sanidad Vegetal y su implicaci¨®n en la salud de nuestro planeta continu¨® durante el tercer trimestre. Segu¨ªan considerando que este Eje tem¨¢tico y el Proyecto que inspiraba podr¨ªan ser trabajados desde casa. Que la tarea escolar tuviera un punto divertido y sirviera para reflexionar en familia sobre la situaci¨®n de nuestro planeta eran razones convincentes.

Estaban empe?ados en que en este confinamiento los proyectos y tareas planteadas deb¨ªan ser sugerentes, abiertas, con sentido educativo f¨¢cilmente detectable, comprensivas, de amplio espectro e interdisciplinares. Al concitar el trabajo de diferentes ¨¢reas en un mismo proyecto o en una misma tarea aligeraban, adem¨¢s, el trabajo que deb¨ªa hacerse en casa.

El paso siguiente fue trabajar el eje tem¨¢tico como proyecto de centro a concretar en cada ciclo.El tercer ciclo de primaria opt¨® por abordar la cuesti¨®n de.... ?C¨®mo el comportamiento social en el confinamiento afectar¨ªa al medio ambiente? Lo hicieron utilizando la secuencia establecida del m¨¦todo cient¨ªfico. En la siguiente infograf¨ªa interactiva puede observarse con detalle el proceso de aprendizaje; os invitamos a entrar en los distintos enlaces, la informaci¨®n que ofrecen es realmente ilustrativa.

El segundo ciclo decidi¨® montar un huerto en casa. Aqu¨ª se facilita uno de los v¨ªdeos elaborados.

En el primer ciclo decidieron celebrar la III Feria del Medio Ambiente del Colegio Clara Campoamor de manera virtual y en red tal como explicaremos m¨¢s adelante.

En Educaci¨®n Infantil optaron, sin embargo, por estudiar los animales en su relaci¨®n con el Medio Ambiente: Salvemos a la tortuga Mora.

Los productos finales, aunque diversos, los alojaron en una misma p¨¢gina web interactiva para que, al igual que hac¨ªan habitualmente, las familias pudieran disfrutar, al final del trimestre, del trabajo de alumnas y alumnos que, en este caso tambi¨¦n era, en gran medida, su propio trabajo.

III Feria del Medio Ambiente

En el primer ciclo no quer¨ªa renunciar a su III Feria del Medio Ambiente por eso decidieron hacerlo de forma telem¨¢tica.

En la siguiente infograf¨ªa interactiva se puede acceder a sus producciones.

El proyecto hab¨ªa surgido hac¨ªa tres cursos y serv¨ªa como feria de muestras de los trabajos de los estudiantes sobre la defensa del Medio Ambiente y espacio de concienciaci¨®n sobre la importancia de proteger nuestro entorno. En el curso 2018-19 la idea central fue la de investigar sobre el estado de las aguas subterr¨¢neas, la basura espacial, la huella ecol¨®gica, la econom¨ªa circular, el deshielo, agricultura ecol¨®gica, los pl¨¢sticos... y en el 2017-18, la de... La naturaleza llora, sobre las evidencia de destrucci¨®n del medio ambiente.

¡ª Carmen Ca?abate: ¡°El confinamiento por la COVID-19 hizo que pens¨¢ramos en que no iba a ser posible, pero nos atrevimos a intentarlo y la convertimos en una Feria ¡®online¡¯. (...) nuestras ni?as y nuestros ni?os han investigado sobre las plantas y c¨®mo inciden en nuestras vidas. Empezamos por ver cu¨¢les eran sus ideas previas y las preguntas que se hac¨ªan. Tambi¨¦n nos planteamos que experimentaran en casa y ha sido una de las partes m¨¢s divertidas. (...) otras de las tareas fundamentales fue la b¨²squeda de informaci¨®n. Hemos planificado dos b¨²squedas, una en los libros que ten¨ªan en casa (...) no pod¨ªamos facilitarles nosotros los libros, pero nos parec¨ªa interesante que no dejaran de manejar libros o revistas como fuentes de informaci¨®n. La segunda (...) les propusimos a cada miembro del equipo que buscara informaci¨®n, esta vez en internet y que escribieran un peque?o texto con ella.

Todo lo que me mandaron lo refund¨ª en el texto final y lo volv¨ª a repartir para que cada cual grabara un trocito. El resultado ha sido cinco peque?os documentales sobre plantas del futuro.¡± (de la entrada: III Feria del Medio Ambiente del CEIP Clara Campoamor del Blog Los divertidos retos de 1? A)

Para esta tercera feria, en confinamiento, buscaron, seleccionaron, generaron y difundieron informaci¨®n. Como ejemplo, en el siguiente v¨ªdeo observamos a Francisco, alumno de 1er. curso, explicar ¡®El ciclo el agua¡¯. Los trabajos y aportaciones de todos los ni?os y ni?as quedaron a disposici¨®n del profesorado, las compa?eras y los compa?eros y las familias.

Sobre diferentes aspectos de la vida de las plantas, los distintos ciclos decidieron que los estudiantes realizaran sencillos experimentos en casa y con ello adentrarse en el estudio de procesos complejos como la reproducci¨®n, la fotos¨ªntesis, los movimientos de las plantas... A modo de panel, en la siguiente infograf¨ªa, se presenta ordenadamente todo su trabajo; animamos a entrar en los enlaces.

Toda feria que se precie necesita la correspondiente campa?a de sensibilizaci¨®n. Se pusieron a la tarea y confeccionaron carteles y spots publicitarios.

¡ª Carmen Ca?abate: ¡°El confinamiento por la COVID-19 hizo que pens¨¢ramos en que no iba a ser posible, pero nos atrevimos a intentarlo y la convertimos en una Feria ¡®online¡¯. (...) nuestras ni?as y nuestros ni?os han investigado sobre las plantas y c¨®mo inciden en nuestras vidas. Empezamos por ver cu¨¢les eran sus ideas previas y las preguntas que se hac¨ªan. Tambi¨¦n nos planteamos que experimentaran en casa y ha sido una de las partes m¨¢s divertidas. (...) otras de las tareas fundamentales fue la b¨²squeda de informaci¨®n. Hemos planificado dos b¨²squedas, una en los libros que ten¨ªan en casa (...) no pod¨ªamos facilitarles nosotros los libros, pero nos parec¨ªa interesante que no dejaran de manejar libros o revistas como fuentes de informaci¨®n. La segunda (...) les propusimos a cada miembro del equipo que buscara informaci¨®n, esta vez en internet y que escribieran un peque?o texto con ella.

Todo lo que me mandaron lo refund¨ª en el texto final y lo volv¨ª a repartir para que cada cual grabara un trocito. El resultado ha sido cinco peque?os documentales sobre plantas del futuro.¡± (de la entrada: III Feria del Medio Ambiente del CEIP Clara Campoamor? del Blog Los divertidos retos de 1? A)

Semana del teatro

Otra secuencia de aprendizaje que no quisieron dejar de lado durante el confinamiento fue la Semana del teatro. La organizaron en los ¨²ltimos d¨ªas del curso, a modo de muestra final sobre lo realizado en este tercer trimestre. Les sirvi¨® para trabajar, desde casa, el texto teatral como g¨¦nero literario, una de las tareas que se aborda en todos los cursos escolares dentro del Proyecto Ling¨¹¨ªstico de Centro.

A continuaci¨®n insertamos uno de los guiones confeccionados, en este caso por la clase de 6? B. La grabaci¨®n correspondiente tambi¨¦n est¨¢ disponible en una red social de audio.

Al principio albergaban la esperanza de que la evoluci¨®n de la pandemia les iba a permitir cerrar el curso juntos, pero pronto se dieron cuenta que esto no iba a ser posible. Reformularon, por tanto, la idea inicial y la transformaron en radio teatro (podcasts que sub¨ªan a una plataforma de distribuci¨®n de audio en l¨ªnea) o en el denominado "Teatro desde el confinamiento¡± (v¨ªdeos que sub¨ªan a canales para compartir). A todas estas representaciones se puede acceder desde los enlaces disponibles en la siguiente infograf¨ªa interactiva.

Cada clase confeccionaba su obra de teatro y en la ¨²ltima semana se mostraba a su familia, a su clase y a la paralela. Todos los estudiantes pudieron representar su relato y disfrutar como espectadores del resto.

¡ª Carmen Ca?abate: ¡°... algunas no nos resistimos a hacer algo m¨¢s presencial (...) Como no consegu¨ª encontrar una obra que me acabara de convencer, ped¨ª a mis familias que me mandaran una relaci¨®n de disfraces que ten¨ªan en casa. Con cientos de personajes posibles pas¨¦ una fase de p¨¢nico, pero al final los mismos personajes se alinearon y me invitaron a escribir dos historias que se acabaron convirtiendo en dos obras de teatro fant¨¢sticas (al menos a nosotros nos lo parecen) que hemos disfrutado much¨ªsimo, gracias a unas actrices y actores geniales, a unas familias maravillosas y a un editor de v¨ªdeo que nos ayud¨® a hacer magia y nos permiti¨® finalmente disfrutar de nuestra obra.¡±

El primer ciclo llev¨® a cabo este proyecto alternativo de ¡°teatro desde el confinamiento¡±. Cada familia grababa, una parte de una obra com¨²n, que luego se montaba con los diferentes fragmentos. Crearon tambi¨¦n teatros de gui?ol, guionados por las ni?as y los ni?os, representados y grabados en casa, que se subieron a la siguiente plataforma digital de murales colaborativos.

El teatro de gui?ol serv¨ªa como tarea intermedia dentro de una secuencia completa de trabajo con el texto dram¨¢tico. Les pidieron que inventaran un di¨¢logo entre dos personajes ¡®muy diferentes¡¯, les facilitaban propuestas y les dejaban libertad para inventar otras situaciones. Tuvieron en cuenta, adem¨¢s, en la confecci¨®n de los di¨¢logos que incorporasen guiones y los signos ortogr¨¢ficos propios de un texto teatral; as¨ª como, el uso de acotaciones. Despu¨¦s les ped¨ªan que mejorasen los primeros textos que hab¨ªan escrito y que se atrevieran a representarlos con gui?oles.

Resultaron obras ingeniosas, repletas de imaginaci¨®n que despertaron el inter¨¦s y que hicieron disfrutar a todos con su visionado. Esta tarea ha permitido que, en casa, el alumnado leyera y escribiera teatro, mejorase su comprensi¨®n de textos y avanzase significativamente en la escritura. As¨ª lo cuenta una de las madres.

¡°Las propuestas m¨¢s interesantes me han parecido aquellas en las que se usaba la grabaci¨®n de un v¨ªdeo para exposici¨®n de temas, teatro, explicar alguna tarea... por la forma de expresarse seg¨²n la tarea.¡± (M? del Mar Gregorio ?lvarez, madre de Daniela)

Pero el confinamiento dio mucho m¨¢s de s¨ª. Trabajaron con otros tipos de texto como la entrevista, el ¨¢lbum ilustrado, los diarios, los textos instructivos, los art¨ªculos de opini¨®n y los mapas conceptuales. Continuaron con las tareas comprometidas en su Plan de Coeducaci¨®n, en el proyecto de la biblioteca... y todo esto fue gracias a la colaboraci¨®n e incasable apoyo de las familias, seg¨²n insiste Carmen Ca?abate.

Continuar¨¢...

(*) Versi¨®n para profesionales en ResearchGate (Descargar en pdf).

(**) Carmen Ca?abate Carmona es maestra en el CEIP ¡®Clara Campoamor¡¯, donde crea junto a su alumnado el blog "Gnomitas y gnomitos". Tambi¨¦n ha sido maestra del CEIP ¡®In¨¦s Rela?o ¡®de Almer¨ªa, creando el blog "Estrellas de primero". Anteriormente, estuvo durante ocho a?os como asesora de Educaci¨®n Primaria en el Centro del Profesorado de Almer¨ªa, donde surgi¨® su primer blog "Cuentos de brujas y otras zarandajas". Licenciada en Psicopedagog¨ªa ha sido finalista en los premios EDUCA a mejores docentes de Espa?a y actualmente con su alumnado de primaria la pod¨¦is encontrar en el blog ¡°Los divertidos retos de 1?A¡±. Ha escrito art¨ªculos sobre lectura, escritura, trabajo con imagen en el aula, biblioteca... en Revistas como Cuadernos de Pedagog¨ªa, Aula, Clave XXI, Revista de Literatura, Making of, Magisterio, Andaluc¨ªa Educativa... Es colaboradora del Blog ¡®Escuelas en Red¡¯, con entradas como: ¡®Nos dijo que no habr¨ªa ex¨¢menes¡­¡¯, ?A qui¨¦n debemos suspender?, Despierta escuela, despierta y mira.

(**) Gracias a las alumnas y los alumnos, el profesorado, el equipo directivo y las familias del Colegio P¨²blico ¡®Clara Campoamor¡¯ por hacer posible la confecci¨®n del presente post. Agradecemos de manera muy especial la acogida y el apoyo prestado a este tipo de iniciativas educativas innovadoras.