Series en versi¨®n original y libros sencillos que ense?an ingl¨¦s

A los alumnos de Infantil del British Council School el ingl¨¦s les va calando mientras pintan, cantan, bailan o hacen manualidades. ¡°El aprendizaje es significativo cuando vives primeras experiencias en un idioma¡±, concede Matthew Palaz¨®n, docente de esta etapa educativa en el colegio brit¨¢nico. La inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica es importante tanto en clase como en casa, donde los ni?os y ni?as pueden ver su serie favorita en versi¨®n original o leer en otra lengua, al principio con libros sencillos, con mucho dibujo y poca letra. ¡°Me vienen padres de ni?os de tres o cuatro a?os preocupados porque sus hijos no hablan ingl¨¦s, cuando es lo normal; antes de soltarse han de recibir esos nuevos sonidos, procesarlos, entenderlos y eso lleva tiempo¡±, argumenta. ¡°Primero han de escuchar, sin la presi¨®n de producir¡±, aconseja a las familias. ¡°Cuanto m¨¢s org¨¢nico y natural sea el proceso, cuanto m¨¢s parecido sea a la forma en la que se adquiere la lengua materna, mejor¡±.

Espa?a se mantiene a la cola de Europa en cuanto al nivel de ingl¨¦s de sus habitantes seg¨²n el EF EPI 2023, elaborado por la compa?¨ªa dedicada a la ense?anza de idiomas Education First. Sus 535 puntos, lejos de los 647 de Pa¨ªses Bajos y de los m¨¢s de 600 de los n¨®rdicos, nos mete en el saco de los pa¨ªses con dominio moderado. ¡°Al margen de lo que diga Eurostat, PISA y compa?¨ªa, se ha avanzado mucho en los ¨²ltimos 20 o 30 a?os¡±, opone Rub¨¦n Chac¨®n, catedr¨¢tico de Filolog¨ªa Inglesa y decano de Filolog¨ªa de la UNED. Debido a la concienciaci¨®n ¡ª¡±se asume como algo necesario¡±¡ª y al esfuerzo de las familias, que pagan de su bolsillo clases particulares academias o estancias en el extranjero; incluso hay padres con el conocimiento suficiente como para lanzarse a hablar a sus hijos en la lengua de Shakespeare.

Ejecuci¨®n mejorable

La tercera pata de la mejora, a juicio de Chac¨®n, es la apuesta de las autoridades educativas por la ense?anza biling¨¹e en el sistema p¨²blico. Un modelo basado en las llamadas asignaturas AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), como son art¨ªstica o conocimiento del medio, y cuestionado no tanto por su pertinencia, en la que todos los expertos consultados coinciden, como por su ejecuci¨®n. ¡°Cuando hablamos de ense?anza de idioma, hablamos de inmersi¨®n, y en los contextos biling¨¹es la inmersi¨®n es mayor¡±, asegura Jos¨¦ Manuel Palomino, director del M¨¢ster en Ense?anza de Ingl¨¦s como Lengua Extranjera de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). ¡°Utilizar un idioma como herramienta para dar contenidos en ¨¢reas no ling¨¹¨ªsticas es una buena idea para que el aprendizaje sea pr¨¢ctico¡±, afirma Miguel Mart¨ªnez, del grupo de trabajo sobre biling¨¹ismo de Acci¨®n Educativa. ¡°Pero de ah¨ª a que el 100% de la materia sea en el idioma extranjero es un salto mortal que no se justifica¡±, contrapone.

Este movimiento de renovaci¨®n pedag¨®gica consult¨® en 2023 al profesorado sobre el programa biling¨¹e de la Comunidad de Madrid, y la respuesta obtenida fue que con este modelo no se aprend¨ªa ni el idioma ni el contenido, y encima segregaba a los alumnos. En Espa?a, el ingl¨¦s es la lengua vehicular exclusiva de una materia completa desde 1? de Primaria hasta 4? de la ESO. Mart¨ªnez defiende planteamientos m¨¢s progresivos, como los de Eslovaquia o Finlandia, en los que se combina con la lengua materna y va ganando peso en el curr¨ªculo poco a poco, conforme avanzan las etapas educativas. Reclama, ya de paso, la necesidad de evaluar el programa, para saber en qu¨¦ punto se encuentra, y poder mejorar.

¡°Es f¨¢cil culpar al biling¨¹ismo de todos los males, convertirlo en chivo expiatorio¡±. Dicho esto, Chac¨®n reconoce que hay espacio para la mejora. ¡°La carga del profesorado en los centros biling¨¹es es alt¨ªsima¡±, pone como ejemplo. Tampoco ayudan las ratios altas, seg¨²n a?ade. ¡°Todo lo que beneficia a la educaci¨®n en general es igualmente bueno para estos programas¡±, concluye. Considera que habr¨ªa que darle m¨¢s importancia a la comunicaci¨®n, tanto escrita como oral, aunque tambi¨¦n recuerda que los profesores ense?an cuestiones metaling¨¹¨ªsticas porque es lo que les marca la programaci¨®n. ¡°Abusar de la gram¨¢tica aburre un poco¡±, refrenda Palaz¨®n desde su experiencia; no la ve prioritaria hasta que se alcanza un nivel intermedio de competencia. ¡°A partir de ah¨ª s¨ª que es necesaria para seguir avanzando¡±, apostilla.

Palomino aboga por metodolog¨ªas activas como la gamificaci¨®n, puesto que ¡°favorecen la interacci¨®n y los ambientes de inmersi¨®n¡±. Tambi¨¦n por formar a los futuros maestros para que den respuesta a los desaf¨ªos metodol¨®gicos que implica impartir una materia no ling¨¹¨ªstica en una lengua extranjera. ¡°Las comunidades aut¨®nomas deber¨ªan exigir a los docentes competencia no solo ling¨¹¨ªstica sino tambi¨¦n metodol¨®gica¡±, remacha. Mark Levy, director de Programas de Ingl¨¦s del British Council, coincide: ¡°Hace falta especialmente en la parte experiencial de las ense?anzas¡±. Cree que hay una excesiva dependencia del libro de texto, ¡°que es una herramienta m¨¢s, no la biblia¡±, igual que los materiales digitales, ¨²tiles siempre que complementen y aporten valor a?adido. Lo mismo aplica, a su juicio, a la inteligencia artificial. ¡°No he de utilizarla porque exista y sea nueva sino por que ayude a la clase¡±, matiza.