Suspenso en altas capacidades

Entre los 12 y los 18 meses, ya balbucean multitud de palabras y muestran una curiosidad inusual por lo que les rodea. Antes de los tres a?os, su vocabulario es amplio y pronuncian construcciones gramaticales impropias de su edad. Muchos ya saben leer o escribir al cumplir los cuatro; su concentraci¨®n ante las tareas que m¨¢s les interesa es casi enfermiza; recurren a estrategias fuera de lo com¨²n para resolver problemas por s¨ª mismos, y se preocupan ante cuestiones abstractas complejas, como la muerte, la religi¨®n o el origen del universo. Son algunas de las muchas se?ales que indican a las familias que su reto?o puede tener altas capacidades intelectuales (ACI). Muy pocas veces, los progenitores fallan.

M¨¢s all¨¢ de destacar por un coeficiente intelectual elevado ¡ªigual o superior a 130¡ª, los peque?os con ACI desarrollan otra serie de caracter¨ªsticas: sus niveles de creatividad, motivaci¨®n, personalidad, emotividad y temperamento tienen poco que ver con el resto de sus compa?eros. El problema es que existen distintos tipos de perfiles: no todos son tan locuaces; muchos prefieren pasar desa?percibidos; los hay que, adem¨¢s, presentan otras necesidades educativas... Y en demasiadas ocasiones, la escuela es incapaz de detectarlos, con los riesgos que eso supone para su desarrollo personal y acad¨¦mico.

Seg¨²n los datos referentes al curso 2021-2022 publicados por el Ministerio de Educaci¨®n y Formaci¨®n Profesional, en los colegios e institutos espa?oles hay 46.238 alumnos de altas capacidades. La cifra apenas supone el 0,5% de todo el estudiantado matriculado, lo que demuestra las dificultades del sistema educativo para identificar y atender a estos menores. La estad¨ªstica es tozuda. Multitud de estudios recientes coinciden en que entre un 7% y un 10% de la poblaci¨®n cuenta con altas capacidades intelectuales, lo que demuestra que los colegios son un coladero.

La cuesti¨®n preocupa a la comunidad educativa, porque los alumnos con ACI necesitan planes espec¨ªficos de apoyo en las aulas ya que su desarrollo intelectual, social y emocional ha de abordarse de manera diferente. La actual Ley de Educaci¨®n expone que ¡°corresponde a las administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar¡± a estos estudiantes, ¡°y valorar de forma temprana sus necesidades¡±. A partir de ah¨ª, la escuela debe desarrollar ¡°planes de actuaci¨®n adecuados a dichas necesidades¡±. Entre ellos, la ley contempla la flexibilizaci¨®n o aceleraci¨®n de curso; la adaptaci¨®n curricular (como ofrecer al alumno contenidos del curso siguiente); la compactaci¨®n curricular (ir m¨¢s all¨¢ de lo que marca el programa con actividades adaptadas a sus gustos o intereses), o la participaci¨®n en grupos de enriquecimiento para que est¨¦n en contacto con otros ni?os y ni?as con capacidades similares.

Valoraciones no homog¨¦neas

Lo que ocurre es que son las comunidades aut¨®nomas las que tienen las competencias en Educaci¨®n y, por lo tanto, son dichas administraciones las que deben detectar y atender a estos alumnos. ¡°Podemos encontrarnos con chicos y chicas de altas capacidades en Andaluc¨ªa que, por ejemplo, no lo son en comunidades como Madrid¡±, lamenta la presidenta de la Fundaci¨®n El Mundo del Superdotado, Carmen Sanz Chac¨®n. Como no existe un criterio uniforme en todo el pa¨ªs para identificar a estos estudiantes, sugiere esta experta, sucede que la mayor¨ªa de ellos est¨¢ sin atender, por lo que se incumple la ley.

¡°No se trata de que el ni?o se adapte al sistema educativo, sino que sea el sistema educativo el que se ajuste a la necesidad del ni?o¡±, sostiene la psic¨®loga Olga Carmona. Coautora del libro Hijos con Alta Capacidad: El reto de educarlos (Plataforma editorial), Carmona insiste en la importancia de una detecci¨®n temprana que permita canalizar lo antes posible el potencial y el ajuste emocional de estos ni?os y ni?as. ¡°Esperar es perder preciosas oportunidades y un caldo de cultivo para que aparezcan trastornos como fobias escolares, ansiedad, depresi¨®n, alteraciones psicosom¨¢ticas¡­¡±, enumera.

Las altas capacidades, matiza esta especialista, no suponen un trastorno. ¡°Pero si no se atienden, s¨ª pueden derivar en alteraciones que podr¨ªan llegar a ser severas¡±, admite. No solo secuelas ps¨ªquicas y fisiol¨®gicas, tambi¨¦n acad¨¦micas, con unas tasas elevadas de fracaso escolar. Por eso es clave que padres, madres y escuela se alineen en la misma direcci¨®n. Por desgracia, no siempre es as¨ª.

El origen del problema, coinciden psic¨®logos y maestros, es el desconocimiento absoluto que el claustro tiene sobre estos alumnos. ¡°Falta formaci¨®n en las facultades, la asignatura de altas capacidades no existe y la mayor¨ªa de profesores todav¨ªa cree que estos ni?os tienen que sobresalir en todas las ¨¢reas, o destacar con diferencia sobre el resto. Y no es as¨ª en absoluto¡±, se?ala el psic¨®logo y delegado en Espa?a del Consejo Mundial para Ni?os Superdotados y Talentosos, Leopold Carreras. Ese d¨¦ficit formativo del profesorado es, seg¨²n ¨¦l, ¡°el gran fallo¡± del sistema educativo.

Lo sabe bien Alba de Mingo, presidenta de la asociaci¨®n EducaDE, donde se imparten cursos espec¨ªficos sobre el tema dirigidos a profesionales de la educaci¨®n. ¡°Hay profesores maravillosos que no saben qu¨¦ hacer con estos peque?os, porque no tienen los conocimientos necesarios¡±, lamenta De Mingo.

¡°Yo no lo veo¡±

Lo habitual es que sean los padres y madres quienes den la voz de alarma en el colegio. Y es tambi¨¦n frecuente que sea la propia escuela la que se muestre reacia a iniciar la valoraci¨®n de alumno. Cuando se les plantea el tema, la t¨ªpica respuesta que reciben del profesor es ¡°yo no lo veo¡±. ¡°Si t¨² no est¨¢s formado para conocer que algo existe, ?c¨®mo lo vas a ver? La falta de formaci¨®n es la base del problema¡±, insiste.

No hay que olvidar que el desarrollo intelectual y emocional de estos menores requiere de recetas distintas a las del resto de compa?eros. Y aunque la aceleraci¨®n de curso solo vale para determinados casos, lo que s¨ª es seguro es que todos necesitan adaptaciones metodol¨®gicas y curriculares. Por eso, saber motivar a estos ni?os y ni?as es fundamental. ¡°Si el profesor se vincula con el alumno, conseguir¨¢ los mejores resultados posibles. Si, por el contrario, el docente se muestra r¨ªgido, fr¨ªo y el ni?o lo percibe como hostil, no hay nada que hacer y generalizar¨¢ una respuesta de rechazo hacia lo escolar¡±, avisa Olga Carmona.

M¨¢s all¨¢ de la p¨¦rdida del potencial de conocimientos que implica no atender a estos estudiantes en el aula, la psic¨®loga advierte de ¡°la insatisfacci¨®n, infelicidad y frustraci¨®n¡± que supone para estos menores no sentirse comprendidos ni atendidos en sus necesidades. ¡°Tratar de que encaje en un molde en el que no cabe y llegar a creerse que, como no se ajusta, es peor que los dem¨¢s, es un drama. La mayor¨ªa de los ni?os y ni?as no detectados llegan a la adolescencia rotos, con la autoestima por el suelo, sin saber c¨®mo relacionarse o, peor a¨²n, fingiendo ser como no son¡±, se?ala. Tambi¨¦n es relativamente frecuente que algunos puedan acabar siendo v¨ªctimas de acoso escolar o de bullying, incluso en la edad adulta.

Adem¨¢s de impulsar planes de formaci¨®n para los docentes, el psic¨®logo Leopold Carreras aboga por que los colegios del pa¨ªs realicen test de screening o cribados de manera conjunta a toda la clase. ¡°Es una medida sencilla y muy ¨²til, porque sirve para detectar tanto a alumnos con tendencia a desarrollar alg¨²n tipo de alta capacidad como a otros que puedan tener problemas o dificultades con ¨¢reas concretas¡±, explica. De este modo, la escuela identificar¨ªa a much¨ªsimos m¨¢s estudiantes con ACI de los que encuentra ahora.