La pandemia por coronavirus aumenta la demanda clases particulares online (y la desigualdad educativa)
En cuanto a las materias m¨¢s solicitadas por padres y alumnos son aquellas relacionadas con las ciencias ¨Cmatem¨¢ticas, f¨ªsica y qu¨ªmica¨C, seguidas del ingl¨¦s
Aulas en cuarentena. Grupos burbuja. Distancia social. Ense?anza online. La pandemia por coronavirus ha introducido conceptos ins¨®litos en la marcha cotidiana de colegios e institutos. De la mano, como si fuera la consecuencia l¨®gica, parecen haber aumentado la oferta y la demanda de actividades educativas online, ya sea a trav¨¦s de extraescolares o de clases particulares. Esto al menos es lo que sostienen diversas plataformas de empleo y b¨²squeda de profesores. ¡°En nuestro portal ha habido un considerable incremento de las ofertas publicadas para encontrar ¡°profesor particular¡± y ¡°profesor de apoyo¡± compar¨¢ndolas con el mismo periodo del a?o anterior¡±, explica una portavoz de Jobatus, una plataforma especializada en b¨²squeda de empleo. Seg¨²n datos recopilados por dicha plataforma, la demanda de profesores particulares aument¨® un 236% en Primaria y un 314% en Secundaria en su portal.
Desde Buscatuprofesor.es tambi¨¦n aseguran haber comprobado que en los ¨²ltimos meses la demanda de clases online a distancia ha aumentado, especialmente durante el Estado de Alarma, momento que coincidi¨® con la preparaci¨®n de muchos ex¨¢menes. En cuanto a las materias m¨¢s demandadas, desde ambas plataformas coinciden en que son aquellas relacionadas con las ciencias ¨Cmatem¨¢ticas, f¨ªsica y qu¨ªmica¨C, seguidas del ingl¨¦s. ?Qui¨¦nes imparten dichas materias? La ausencia de una regulaci¨®n concreta en torno a la docencia particular deriva en que no siempre sean impartidas por profesionales educativos. Carlos Fern¨¢ndez, presidente de la Asociaci¨®n de Profesores de Madrid, considera que las familias deber¨ªan acudir a clases de apoyo ¡°que sean impartidas por docentes profesionales, con la formaci¨®n, experiencia y habilidades did¨¢cticas adecuadas¡±. Seg¨²n explica, una de las labores de la asociaci¨®n es acreditar a los padres qu¨¦ profesores cumplen esos requisitos. Para Fern¨¢ndez, adem¨¢s, ¡°los padres no deber¨ªan conformarse con los aprobados sino plantearse apoyos ¡°extra¡± si ven que el alumno no est¨¢ aprendiendo a la altura de sus posibilidades¡±. Se abre aqu¨ª otro mel¨®n: el de la desigualdad educativa.
Un gasto que no todas las familias pueden permitirse
¡°Garantizar una educaci¨®n inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos¡± es el cuarto de los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS). Como consecuencia de la pandemia por COVID-19, la UNESCO hizo un replanteamiento de las necesidades educativas e inici¨® la Coalici¨®n Mundial para la Educaci¨®n COVID-19, con el objetivo de ayudar a los pa¨ªses desde diferentes sectores a ¡°abordar las lagunas de contenido y conectividad, y a facilitar las oportunidades de aprendizaje inclusivo para los ni?os y los j¨®venes durante este per¨ªodo de alteraci¨®n educativa repentina y sin precedentes¡±. Cabe preguntarse si es posible suplir todas las carencias que esta crisis ha destapado ¨Cy acrecentado¨C.
Un an¨¢lisis de UNICEF del impacto de la pandemia sobre los ni?os y ni?as m¨¢s vulnerables publicado el pasado mes de septiembre alertaba de los problemas que han tenido para seguir con el curso escolar los alumnos de las familias m¨¢s vulnerables, aquellas con menor nivel socioecon¨®mico. La brecha digital y la falta de un espacio para estudiar en el hogar son dos de las dificultades m¨¢s acuciantes, pero no son las ¨²nicas. Ocurre que cuando necesitan apoyo en determinadas materias, no siempre tienen acompa?amiento en el hogar. Tampoco hay un respaldo por parte de las administraciones para ofrecer oportunidades de aprendizaje adicionales. Se alarga as¨ª la sombra de la repetici¨®n de curso y el abandono escolar sobre quienes no pueden plantearse la posibilidad de clases de refuerzo.
Sergio L¨®pez del R¨ªo, portavoz del Sindicato de Trabajadores de la Ense?anza de Madrid (STEM), cree que deber¨ªan ser las propias administraciones las que pusieran los medios para compensar los desfases que esta situaci¨®n est¨¢ generando. ¡°La respuesta a esta crisis en el ¨¢mbito educativo debe ser mayor inversi¨®n en plantillas, espacios, medios y recursos para que se pueda actuar de forma eficaz desde los centros, en lugar de favorecer a empresas privadas y endosar a las familias (a las que puedan permit¨ªrselo, a¨²n con mucho esfuerzo) unos gastos que la Administraci¨®n deber¨ªa asumir para garantizar una ense?anza de calidad para todos¡±, se?ala. Para L¨®pez del R¨ªo, ni estas familias, ni muchas de las que no entran en los par¨¢metros de pobreza y exclusi¨®n, pero cuya situaci¨®n est¨¢ bastante precarizada, pueden permitirse un profesor particular. ¡°Un alto porcentaje de familias de la p¨²blica, donde hay un mayor porcentaje de familias desfavorecidas, no pueden permitirse un profesor particular, y en la concertada, en contra de lo que pueda parecer, el elevado gasto en cuotas supuestamente voluntarias conlleva que la econom¨ªa de muchas familias se vea seriamente resentida, y que a?adir un gasto extra sea complicado¡±.
Desde STEM aseguran que la sensaci¨®n entre la mayor parte del profesorado es que el confinamiento ha puesto de manifiesto no solo la brecha digital, sino la brecha social de la que ¨¦sta es reflejo. ¡°Si bien la peor parte se la han llevado los hijos de familias que no dispon¨ªan de medios digitales adecuados para el aprendizaje online, no es menos cierto que sin una atenci¨®n permanente por parte de las familias, los alumnos de estas edades no aprenden, y son muchas las familias que no tienen el tiempo suficiente para atender las necesidades educativas de sus hijos. Y a¨²n teniendo tiempo y disponibilidad, la mayor¨ªa de las familias, con toda su buena voluntad, no pueden m¨¢s que poner parches, ya que no podemos esperar de ellas que tengan los conocimientos en cuanto a pedagog¨ªa y did¨¢ctica de los que disponemos los docentes, igual que nosotros no sabemos de leyes, de mec¨¢nica o de operar un tumor¡±. S¨ª est¨¢n de acuerdo desde el sindicato en que hay que entrenar al alumnado en el uso de herramientas digitales, y poner lo medios para que todos los alumnos puedan hacer uso de ellas de forma muy puntual, pero consideran que el aprendizaje no debe basarse en estas herramientas.
Falta de personal en los centros
Respecto a los planes que se han puesto en marcha para encajar la ense?anza en la situaci¨®n actual de pandemia, desde STEM creen que su desarrollo m¨¢s o menos exitoso var¨ªa seg¨²n la comunidad aut¨®noma, pero inciden especialmente en la falta de personal en los centros de la Comunidad de Madrid. ¡°Nuestro Gobierno regional hasta finales de agosto manifestaba que no hab¨ªa posibilidad de incrementar el gasto educativo y no fue hasta el anuncio de una huelga que lanzaron un plan en el que inclu¨ªan un aumento de plantillas de unos 7.400 docentes para la ense?anza p¨²blica y unos 4.000 para la concertada. Por lo que respecta a la ense?anza p¨²blica, estas plazas nos parec¨ªan ya de entrada insuficientes para los 1.800 centros p¨²blicos de nuestra regi¨®n, pero es que adem¨¢s se estima que quedan unas 1.500 por cubrir, m¨¢s unos 400 profesores de refuerzo. En definitiva, faltan profesores en casi todos los centros, y es cierto que en muchos de ellos hay grupos que a estas alturas a¨²n no tienen tutor o no han empezado a impartir asignaturas concretas, con la evaluaci¨®n a la vuelta de la esquina¡±, explica su portavoz, Sergio L¨®pez del R¨ªo.
Insisten tambi¨¦n desde el sindicato en que la educaci¨®n semipresencial no deber¨ªa haberse implantado antes de Bachillerato, una medida que consideran puramente econ¨®mica para no aplicar las bajadas de ratios y tener que contratar con ellas m¨¢s profesorado. Tampoco cuentan en su mayor¨ªa con los medios para hacerlo: ¡°Imagina las m¨²ltiples incidencias que pueden surgir en una clase de hasta 35 alumnos en la ESO, o de hasta 40 en Bachillerato, ya sea a los alumnos en la recepci¨®n o al propio profesor en su transmisi¨®n. En cuanto surge un problema se pierde gran parte de la sesi¨®n y la transmisi¨®n de contenidos se va retrasando. Hay mucho consenso entre el profesorado en que en modalidad telem¨¢tica o se reducen contenidos o no se llega¡±.
Por todo lo anterior, Sergio L¨®pez del R¨ªo cree que en los pr¨®ximos a?os puede que haya un incremento considerable del fracaso escolar y un descenso generalizado del nivel educativo y cultural de la actual generaci¨®n de ni?os y adolescentes. Esto, para el portavoz se traducir¨ªa en una merma en la igualdad de oportunidades, ¡°abocando al fracaso escolar a ciertos sectores del alumnado que, sin estar estrictamente en situaci¨®n de pobreza o exclusi¨®n, pueden acabar al final de su vida acad¨¦mica en una situaci¨®n m¨¢s precaria que la de sus padres¡±.
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